人教版八年級上冊物理2.4《噪聲的危害和控制》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：物理

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版八年級上冊物理2.4《噪聲的危害和控制》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：物理教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標明確，圍繞“噪聲的危害和控制”展開，設(shè)計了實驗探究、討論交流和總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括音叉、分貝計等，多媒體課件展示了噪聲的等級劃分、控制措施等圖表，為教學(xué)提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過播放一段城市環(huán)境音效，引導(dǎo)學(xué)生辨別噪聲與樂音的區(qū)別，提問“噪聲對人體有哪些影響”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，效果良好，迅速調(diào)動了學(xué)生的好奇心。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

-講授環(huán)節(jié)：教師結(jié)合多媒體課件講解噪聲的物理特性，如聲波頻率、響度等，并舉例說明交通噪聲、施工噪聲的危害。語言簡潔明了，符合八年級學(xué)生的認知水平。

-實驗探究：組織學(xué)生使用分貝計測量教室內(nèi)的噪聲水平，并分組討論不同情境下的噪聲控制方法。實驗設(shè)計合理，學(xué)生操作積極，通過數(shù)據(jù)對比直觀理解了噪聲等級。

-討論交流：針對“如何減少教室周圍的噪聲”這一問題，各小組提出隔音板、植物綠化等方案，教師引導(dǎo)學(xué)生評價方案的可行性。討論氛圍活躍，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課知識點，強調(diào)噪聲控制的三條途徑（聲源處、傳播中、人耳處），并布置作業(yè)：調(diào)查家庭噪聲來源及控制措施?？偨Y(jié)清晰，作業(yè)設(shè)計具有實踐性，鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么工廠需要隔音罩？”等問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生參與度好，能夠主動回答問題，實驗環(huán)節(jié)中多數(shù)學(xué)生積極操作儀器。互動質(zhì)量較高，教師能及時糾正學(xué)生的錯誤操作，并給予鼓勵性評價。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對實驗探究環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度良好，課堂違紀現(xiàn)象較少。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，記錄數(shù)據(jù)、分析問題的過程流暢，體現(xiàn)了團隊協(xié)作能力。部分學(xué)生在討論中提出創(chuàng)新性方案，如利用聲波反射原理設(shè)計隔音墻，展現(xiàn)了思維深度。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意、表揚先進等方式維持秩序，無學(xué)生分心現(xiàn)象。時間分配合理，各環(huán)節(jié)用時控制在預(yù)期范圍內(nèi)，實驗操作時間充足，總結(jié)環(huán)節(jié)緊湊。課堂節(jié)奏控制得當，過渡自然，如從理論講解到實驗探究的銜接流暢，符合學(xué)生認知規(guī)律。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件圖文并茂，分貝計等實驗器材操作便捷，技術(shù)手段支持了教學(xué)目標的達成。技術(shù)不僅提供了直觀的噪聲數(shù)據(jù)展示，還通過思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生梳理知識體系，提升了課堂效率。技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“知道噪聲的等級劃分，理解噪聲的危害，掌握噪聲控制的基本方法”展開，符合八年級學(xué)生的認知水平和課程標準要求。通過課堂觀察和后續(xù)的隨堂練習(xí)分析，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。目標設(shè)定具有層次性，從“知道”到“理解”再到“應(yīng)用”，逐步提升，體現(xiàn)了教學(xué)的遞進性。

-知識目標達成：80%以上的學(xué)生能夠準確描述噪聲的物理特性，如分貝（dB）的概念、噪聲等級的劃分標準（0-30dB安靜，30-40dB舒適，60-70dB干擾睡眠等）。在實驗中，學(xué)生能夠正確使用分貝計，并記錄數(shù)據(jù)。

-能力目標達成：學(xué)生通過分組討論，能夠提出至少兩種噪聲控制方案，并簡單說明原理。例如，有小組提出在教室窗外種植綠植以降低交通噪聲，體現(xiàn)了知識的遷移應(yīng)用能力。

-情感態(tài)度目標達成：學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出對噪聲問題的關(guān)注，部分學(xué)生主動分享生活中遇到的噪聲困擾，并探討解決方案，體現(xiàn)了社會責(zé)任感的萌芽。

目標達成效果良好，但仍有部分學(xué)生在噪聲控制方案的可行性分析上存在不足，需后續(xù)強化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

-基礎(chǔ)知識掌握扎實：通過提問環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能夠正確回答“噪聲是指無規(guī)律、令人煩擾的聲音”這一核心概念。在實驗記錄表中，多數(shù)學(xué)生能夠準確填寫噪聲等級與人類感受的對應(yīng)關(guān)系。

-概念辨析準確：教師通過對比“噪聲”與“樂音”的區(qū)別，學(xué)生能夠舉出生活實例，如“工廠機器聲是噪聲，而音樂會上的交響樂可以是樂音”，表明對概念的理解深入。

-技能掌握程度高：分貝計的使用操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠獨立完成校準、測量、數(shù)據(jù)記錄等步驟，實驗報告的規(guī)范性較好。部分學(xué)生還嘗試調(diào)整分貝計的靈敏度，探究測量誤差的影響，展現(xiàn)了探究精神。

知識記憶方面，通過課堂結(jié)束時的快速問答，學(xué)生能夠復(fù)述噪聲控制的“三途徑”（聲源處減弱、傳播中減弱、人耳處減弱），記憶效果顯著。但部分學(xué)生對噪聲頻率與音調(diào)的關(guān)系理解不夠深入，需教師在后續(xù)課程中補充。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，具體表現(xiàn)在：

-科學(xué)探究興趣提升：實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，部分學(xué)生在課后主動提出改進實驗方案的設(shè)想，如“能否用手機APP替代分貝計？”等問題，表明科學(xué)思維的培養(yǎng)初見成效。

-環(huán)境保護意識增強：通過討論“城市噪聲污染問題”，學(xué)生認識到噪聲對居民生活的影響，部分小組的作業(yè)涉及“社區(qū)降噪倡議書”等內(nèi)容，體現(xiàn)了環(huán)保意識的內(nèi)化。

-合作與交流能力發(fā)展：小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人意見、分工合作，如測量噪聲時有的負責(zé)讀數(shù)，有的負責(zé)記錄，體現(xiàn)了團隊精神。教師對小組表現(xiàn)的及時評價，進一步強化了合作的重要性。

-社會責(zé)任感萌芽：有學(xué)生提出“噪聲污染是城市快速發(fā)展的問題，應(yīng)如何平衡建設(shè)與環(huán)?！?，反映了初步的社會責(zé)任意識。教師對此觀點的肯定，進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題。

盡管情感態(tài)度目標的達成具有潛移默化的特點，但部分學(xué)生在討論中仍表現(xiàn)出從眾傾向，缺乏獨立見解，需教師后續(xù)通過更多開放性問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？傮w而言，本節(jié)課在價值觀引導(dǎo)方面達到了預(yù)期效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⒗碚撝R與實驗探究、生活實例緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

-教學(xué)設(shè)計富有層次性：從噪聲的感知導(dǎo)入，到噪聲等級的測量，再到噪聲控制的方案設(shè)計，環(huán)節(jié)過渡自然，符合學(xué)生的認知規(guī)律。實驗探究的設(shè)計巧妙，通過分貝計的使用，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為直觀的體驗，加深了學(xué)生的理解。

-師生互動高效：教師善于運用提問、追問、鼓勵等手段引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么工廠需要建造隔音罩？”等問題不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還促進了深度學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠積極回應(yīng)教師，課堂問答環(huán)節(jié)流暢，體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系。

-實驗探究設(shè)計合理：分貝計的使用不僅幫助學(xué)生掌握了噪聲測量的基本技能，還通過小組合作的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)噪聲的規(guī)律，如“靠近聲源處分貝數(shù)更高”，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的有效性。

-情感態(tài)度目標達成較好：通過討論噪聲控制方案，學(xué)生不僅掌握了知識，還提升了環(huán)保意識和社會責(zé)任感。部分學(xué)生提出的“社區(qū)降噪倡議書”等作業(yè)設(shè)計，表明了教學(xué)對學(xué)生價值觀的積極影響。

總體而言，本節(jié)課是一次成功的物理教學(xué)實踐，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴的參考經(jīng)驗。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進的空間，具體建議如下：

-優(yōu)化實驗探究的深度：在分貝計測量環(huán)節(jié)，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探究噪聲傳播的路徑對分貝數(shù)的影響，如設(shè)置不同距離的測量點，分析噪聲衰減規(guī)律。此外，可以引入噪聲頻譜分析的概念，讓學(xué)生了解不同噪聲的頻率特性，提升實驗的深度和廣度。

-增強知識點的辨析訓(xùn)練：部分學(xué)生在區(qū)分“噪聲控制的三途徑”時存在混淆，如聲源處減弱與傳播中減弱的原理理解不夠清晰。建議在后續(xù)教學(xué)中增加對比練習(xí)，如設(shè)計“比較隔音墻與降噪耳塞的效果”等開放性問題，幫助學(xué)生深化理解。

-豐富討論交流的形式：雖然小組討論環(huán)節(jié)效果良好，但部分學(xué)生仍表現(xiàn)出從眾傾向，缺乏獨立見解。建議在討論前設(shè)置更明確的規(guī)則，如“每人必須提出至少一個不同方案”，并在討論后進行“觀點碰撞”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與反駁，培養(yǎng)批判性思維。

-加強情感態(tài)度目標的評價：本節(jié)課的情感態(tài)度目標達成具有隱性特點，較難量化評價。建議教師在作業(yè)設(shè)計或課后訪談中，增加對“噪聲問題對學(xué)生生活的影響”的個性化表達要求，如“描述一次噪聲困擾的經(jīng)歷及解決方法”，以更準確地評估學(xué)生的價值觀發(fā)展。

-提升技術(shù)使用的針對性：多媒體課件在展示噪聲等級劃分時效果較好，但在噪聲控制措施的原理解釋上略顯不足。建議教師補充動畫或視頻資源，如展示隔音材料的多孔結(jié)構(gòu)如何吸收聲波，以增強知識的直觀性。

通過以上改進，可以進一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進建議進行后續(xù)跟蹤，以評估教師的成長情況。具體計劃如下：

-安排一次后續(xù)聽課：在一個月后，再次進入課堂觀察李明教師的教學(xué)改進情況，重點關(guān)注實驗探究環(huán)節(jié)的深度設(shè)計、討論交流形式的優(yōu)化等方面是否得到落實。

-提供個性化指導(dǎo)：在后續(xù)聽課中，針對教師的具體改進措施進行觀察和記錄，如實驗設(shè)計是否更合理、學(xué)生參與度是否提升等，并當場提供反饋意見。同時，針對教師提出的困惑，如如何設(shè)計更有效的開放性問題，提供教學(xué)策略建議。

-組織教學(xué)研討活動：邀請李明教師與其他物理教師開展教學(xué)研討會，分享本次聽課的改進經(jīng)驗，并探討“如何進一