2023_2024學(xué)年部編人教七下語文第二單元7土地的誓言聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編人教七年級下冊語文第二單元《土地的誓言》一課。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析，體會作者對故土的深厚情感，理解詩歌中象征手法的運用，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。授課班級為七年級（3）班，學(xué)生正處于青春初期，對家國情懷有初步認知基礎(chǔ)，但情感體驗尚淺。

聽課人李老師，擔任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在研究如何通過詩歌教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升單元整體教學(xué)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情感體驗—文本分析—主題升華”三個層次展開。教學(xué)資源準備充分，包括教材、多媒體課件（展示東北地圖、時代背景圖片）、生字詞卡片等。教材處理上，教師對詩歌中的意象（如“松花江”“黑土地”）做了重點標注，便于學(xué)生理解。教具使用合理，卡片輔助生字教學(xué)，多媒體呈現(xiàn)直觀性強，但部分歷史背景圖片與課堂關(guān)聯(lián)度不高，略顯冗余。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“你心中的家鄉(xiāng)是什么樣子”為問題導(dǎo)入，通過多媒體展示不同地域的風(fēng)景照片，引發(fā)學(xué)生思考。隨后過渡到東北地區(qū)的圖片，自然引出作者端木蕻良的背景。此環(huán)節(jié)效果較好，但提問過于寬泛，部分學(xué)生回答與主題關(guān)聯(lián)不大，教師未能及時調(diào)整。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論。教師逐句解析詩歌，重點講解“松花江”“高粱”“黑土地”等意象的象征意義，強調(diào)“誓言”的排比句式增強情感力度。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計為“找出你感受最深的一句詩，說明理由”，但小組分工不明確，導(dǎo)致討論效率低下。教師對討論的引導(dǎo)不足，僅簡單總結(jié)各小組觀點，未深入挖掘。此外，教師對“九一八事變”的歷史背景介紹略顯冗長，擠占了文本分析時間。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較低，教師多采用單向輸出，提問以封閉性問題為主（如“詩中寫了哪些景物”），學(xué)生回答機會均等但缺乏深度。部分學(xué)生因不熟悉背景知識，參與度不高。教師對回答錯誤的學(xué)生的糾正方式較為生硬，未能保護其表達欲。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段學(xué)生專注度較高，但講解背景時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。小組討論時，多數(shù)學(xué)生被動記錄，主動發(fā)言者僅占兩成。合作學(xué)習(xí)方面，座位安排不利于交流，部分學(xué)生交頭接耳。整體來看，學(xué)生情感體驗較淺，未能將文本與個人經(jīng)驗關(guān)聯(lián)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意控制小動作。但時間分配不合理，背景介紹占用15分鐘，實際文本分析僅剩20分鐘。課堂節(jié)奏前松后緊，結(jié)尾總結(jié)倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體有效呈現(xiàn)了地理環(huán)境與歷史背景，但部分圖片與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)弱。生字卡片輔助教學(xué)效果良好，但未利用音頻等多媒體工具強化朗讀。技術(shù)手段整體支持作用有限，未充分發(fā)揮輔助情感體驗的功能。

改進建議：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)聚焦“家鄉(xiāng)情感”，避免泛泛而談；

2.小組討論前明確分工，教師需設(shè)計階梯式問題引導(dǎo)；

3.減少背景介紹時間，將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究任務(wù)；

4.增加朗讀環(huán)節(jié)，通過音頻或視頻輔助情感渲染；

5.技術(shù)使用需緊扣教學(xué)目標，避免形式化呈現(xiàn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標設(shè)定為：理解詩歌內(nèi)容，體會作者對故土的熱愛之情；分析關(guān)鍵意象和排比、反復(fù)等修辭手法；培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，聯(lián)系實際談感悟。從目標明確性來看，教師的教學(xué)意圖基本清晰，但在表述上略顯籠統(tǒng)，尤其是情感目標，缺乏可測量的行為描述。例如，“體會熱愛之情”可通過學(xué)生朗讀、討論等具體表現(xiàn)衡量，但課堂中未能有效落實。整體目標定位符合七年級學(xué)生的認知水平，但深度挖掘不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲。

學(xué)生對目標的達成度呈現(xiàn)分化趨勢。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠準確復(fù)述詩歌大意，理解“松花江”“黑土地”等意象的象征意義；但中等及以下學(xué)生仍停留在字面理解層面，對詩歌的情感層次把握不清。課堂檢測環(huán)節(jié)僅通過提問進行，缺乏書面化檢驗，難以全面評估目標達成情況。特別是情感目標，僅憑口頭回答難以判斷學(xué)生是否真正產(chǎn)生共鳴。

2.知識掌握

（1）知識理解方面

詩歌中的關(guān)鍵意象和修辭手法是本課的重點。教師對“松花江”“高粱”“黑土地”等意象的解讀較為到位，能夠結(jié)合歷史背景解釋其象征意義，如“松花江”既是自然景物，也象征東北人民的堅韌。但部分學(xué)生仍將“誓言”理解為字面承諾，未能認識到其排比句式對情感的渲染作用。教師對此問題的糾正較為簡單，僅強調(diào)“反復(fù)強調(diào)體現(xiàn)決心”，未深入剖析修辭的機制。此外，對詩歌創(chuàng)作背景的介紹雖然詳盡，但與文本分析的銜接不夠緊密，部分學(xué)生反映“聽得云里霧里”。

（2）知識記憶方面

生字詞教學(xué)效果較好，教師通過卡片和多媒體反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生認讀準確率較高。但詩歌關(guān)鍵句的背誦情況不理想，課堂練習(xí)時僅少數(shù)學(xué)生能完整默寫“我站在最高的一座山岡上……”等名句，多數(shù)學(xué)生依賴教師提示。這說明機械記憶訓(xùn)練不足，未能結(jié)合理解進行內(nèi)化。

（3）技能掌握方面

朗讀技能是本課的隱性目標之一。教師安排了自由朗讀環(huán)節(jié)，但未進行技巧指導(dǎo)，學(xué)生朗讀時語調(diào)平緩，缺乏情感起伏。小組討論中，部分學(xué)生嘗試有感情朗讀，但效果有限。教師對此環(huán)節(jié)的反饋也較為籠統(tǒng)，僅說“聲音洪亮”，未指出如何通過停頓、重音等技巧增強表現(xiàn)力。寫作遷移方面，教師布置的作業(yè)是“仿寫一段表達對家鄉(xiāng)的熱愛”，但未提供范例，且未說明評分標準，學(xué)生無從下手。

3.情感態(tài)度價值觀

本課的情感教育目標是通過詩歌激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，并引導(dǎo)學(xué)生思考個人與國家的關(guān)系。從課堂表現(xiàn)來看，情感態(tài)度的滲透存在以下問題：

（1）愛國主義教育的呈現(xiàn)較為表面化

教師通過展示東北地圖、講解“九一八事變”等歷史背景，試圖營造莊嚴氛圍，但多數(shù)學(xué)生僅將“愛國”與“歷史事件”簡單關(guān)聯(lián)，未能產(chǎn)生深度情感共鳴。例如，在討論“為什么作者說‘我要用我的身體去溫暖你’”時，學(xué)生回答“因為作者愛祖國”，但無法展開論述，說明情感體驗停留在認知層面。教師對此類回答未做追問，導(dǎo)致情感教育流于形式。

（2）學(xué)生主體性缺失

課堂中，學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，情感體驗缺乏個性化表達。小組討論時，多數(shù)學(xué)生跟隨小組代表觀點，獨立思考較少。個別學(xué)生嘗試分享個人經(jīng)歷，但教師以“緊扣主題”為由打斷，限制其表達。這種教學(xué)模式導(dǎo)致情感教育缺乏生成性，未能促進學(xué)生的自我認知。

（3）價值觀引導(dǎo)不足

詩歌中蘊含的“堅守”“奉獻”等價值觀未得到充分挖掘。教師僅簡單總結(jié)“我們要熱愛家鄉(xiāng)”，未引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行。例如，討論“今天我們?nèi)绾伪磉_對家鄉(xiāng)的熱愛”時，學(xué)生僅提出“多了解家鄉(xiāng)歷史”“宣傳家鄉(xiāng)特產(chǎn)”等淺顯建議，缺乏創(chuàng)造性。這說明價值觀教育未能與生活實際有效結(jié)合。

改進方向：

1.情感目標需細化，設(shè)計可觀察的行為指標，如“能通過朗讀表現(xiàn)出情感起伏”“能結(jié)合個人經(jīng)歷談感悟”；

2.增加文本對比閱讀，如將《土地的誓言》與余光中的《鄉(xiāng)愁》對比，深化對“家國情懷”的理解；

3.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，減少教師講授時間，增加學(xué)生自主探究和展示環(huán)節(jié)；

4.價值觀教育需結(jié)合時代背景，如引入當代青年回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的案例，增強現(xiàn)實感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“重知識輕情感”“講分析少體驗”的特點。教師王老師教學(xué)基本功扎實，對教材把握較為到位，能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，如講解重點意象、梳理詩歌結(jié)構(gòu)等。課堂組織有序，紀律良好，多媒體使用基本規(guī)范，這些構(gòu)成了本節(jié)課的亮點。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀較為深入，能夠結(jié)合歷史背景闡釋詩歌內(nèi)涵，為學(xué)生理解作品提供了必要的支架。例如，對“松花江”“黑土地”等意象的象征意義分析清晰，有助于學(xué)生把握詩歌的主旨。此外，教師對生字詞的教學(xué)投入了較多精力，確保了學(xué)生能夠基本掃清閱讀障礙，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課的不足之處同樣明顯，主要集中在情感態(tài)度價值觀目標的落實和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)上。情感教育方面，教師雖然試圖通過背景介紹和主題歸納來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，但方法較為單一，缺乏有效的情感體驗設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生情感共鳴不足，多數(shù)停留在認知層面。課堂互動方面，教師主導(dǎo)的講授過多，學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會有限，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，思維活躍度不足。教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂節(jié)奏把控上，前松后緊，部分環(huán)節(jié)設(shè)計冗長，影響了教學(xué)效率?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有優(yōu)點但也存在明顯提升空間的常規(guī)課，體現(xiàn)了青年教師教學(xué)中普遍存在的“重教輕學(xué)”傾向。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)計，強化情感體驗的梯度設(shè)計

目標設(shè)定上，應(yīng)將情感目標細化為可觀察、可測量的行為指標。例如，將“體會作者對故土的熱愛”具體化為“能通過朗讀表現(xiàn)出詩歌的情感起伏”“能結(jié)合自身經(jīng)歷或其他文學(xué)作品，談?wù)剬Α覈閼选睦斫狻?。在實施過程中，可采用“情境—體驗—表達—升華”四步法推進情感教育。情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體展示東北地區(qū)的紀錄片片段或配樂詩朗誦，營造氛圍。體驗環(huán)節(jié)：設(shè)計“假如你是作者，你會如何描述這片土地”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生代入角色。表達環(huán)節(jié)：組織小組辯論“在當代，‘熱愛家鄉(xiāng)’的表現(xiàn)形式是否需要改變”，鼓勵學(xué)生個性化表達。升華環(huán)節(jié)：結(jié)合當?shù)匚幕厣?，布置“為家鄉(xiāng)寫一句廣告語”的創(chuàng)意寫作任務(wù)，將愛國情感轉(zhuǎn)化為實際行動的意愿。通過這樣的設(shè)計，使情感教育由被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究的機會

教學(xué)方法上，應(yīng)減少教師單向講授的時間，增加學(xué)生自主、合作、探究的環(huán)節(jié)。例如，在分析詩歌意象時，可采用“小組競答”的形式，將意象解讀作為競賽題目，激發(fā)競爭意識。在討論環(huán)節(jié)，可提供對比閱讀材料，如《沁園春·雪》中同類意象的運用，引導(dǎo)學(xué)生比較分析不同詩人表達情感的異同。此外，可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，要求學(xué)生用圖形化方式梳理詩歌結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)，將文本分析轉(zhuǎn)化為可視化成果。對于寫作遷移環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供更具針對性的指導(dǎo)，如展示優(yōu)秀仿寫范例，明確評分標準，并安排同伴互評環(huán)節(jié)，降低寫作難度，提升寫作興趣。

（3）提升課堂管理藝術(shù)，增強教學(xué)的動態(tài)生成性

課堂管理上，應(yīng)注重非言語信號的運用，如眼神交流、肢體語言等，及時調(diào)整學(xué)生的注意力。對于課堂討論，可設(shè)置“討論雷達圖”，明確每個成員的發(fā)言任務(wù)，避免閑聊和無效交流。在時間分配上，可采用“彈性時間”策略，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整講解和討論的時間。例如，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個意象理解困難時，可暫停講解，增加小組討論或教師點撥的時間。此外，可引入“微型辯論”等形式，針對詩歌中的爭議性表述（如“我要用我的身體去溫暖你”是否過于夸張）展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時增強課堂的互動性和趣味性。

（4）合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境

技術(shù)使用上，應(yīng)避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標。例如，可利用VR技術(shù)模擬東北地區(qū)的自然風(fēng)光，讓學(xué)生“身臨其境”感受詩歌描寫的場景。在情感渲染方面，可選取與詩歌基調(diào)相符的音樂片段，配合詩歌朗誦，增強視聽效果。還可以利用在線投票工具，實時了解學(xué)生對詩歌情感的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。但需注意，技術(shù)使用前必須進行充分的教學(xué)設(shè)計，確保其與教學(xué)內(nèi)容的契合度，避免因技術(shù)干擾而分散學(xué)生的注意力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在情感體驗和教學(xué)方法上存在明顯改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進。第一次復(fù)聽可聚焦情感目標達成情況，觀察教師是否采用了新的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、小組辯論等，以及學(xué)生的情感投入程度是否有提升。第二次復(fù)聽則重點考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究的環(huán)節(jié)，評估教師引導(dǎo)的有效性。在跟蹤過程中，將采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)

聽課結(jié)束后，組織教研組集體評課，針對具體問題進行深入研討。邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行一對一指導(dǎo)，重點就“如何設(shè)計情感體驗活動”“如何提升課堂互動質(zhì)量”等方面提供具體建議。同時，提供相關(guān)教學(xué)理論文獻，如《語文學(xué)習(xí)》雜志中關(guān)于“詩歌情感教學(xué)”的論文，幫助教師更新教學(xué)理念。

（2）搭建實踐平臺

鼓勵教師參加“同課異構(gòu)”活動，通過對比不同教學(xué)設(shè)計的效果，反思自身教學(xué)行為。組織“詩歌教學(xué)沙龍”，邀請校內(nèi)外專家分享教學(xué)案例，交流經(jīng)驗。此外，可安排教師觀摩優(yōu)秀課例視頻，如名師的《土地的誓言》教學(xué)錄像，直觀學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。