部編版七年級語文下冊《陋室銘》課文聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版七年級語文下冊《陋室銘》一課。本節(jié)課以“陋室的精神內(nèi)涵”為主題，通過品味劉禹錫筆下陋室的詩意，引導學生理解文章的象征意義和作者的人格追求。聽課人李明，系教研組長，以教學研究為目的進行聽課。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“陋室”的意象展開，分為導入、品讀、探究、總結四個環(huán)節(jié)。教材使用得當，重點突出劉禹錫如何通過“陋室”表達“德馨”的主題。教具準備充分，包括黑板、粉筆和多媒體課件，其中課件展示了陋室的詩意圖景和關鍵句段，便于學生直觀感受。教具使用與教學內(nèi)容緊密結合，未出現(xiàn)冗余或偏離主題的情況。

2.教學過程

（1）開始階段：導入以“何為陋室”設問，通過對比“錦宅”與“陋室”的圖片，引發(fā)學生思考。導入效果較好，學生能迅速聯(lián)系生活經(jīng)驗，但部分學生回答偏離主題，教師及時糾正，過渡自然。

（2）展開階段：采用講授與討論相結合的方式。講授環(huán)節(jié)圍繞“陋室”的意象展開，教師逐句解讀“山不在高，有仙則名”等名句，并結合劉禹錫的生平背景解釋“德馨”的深層含義。討論環(huán)節(jié)以小組形式進行，學生探討“陋室精神”在現(xiàn)代社會中的意義，教師提供引導性問題，如“你身邊有哪些‘陋室’精神的人？”，學生參與度較高，但部分小組討論過于發(fā)散，教師需加強調(diào)控。實驗環(huán)節(jié)設計不足，未安排朗讀或仿寫活動，導致學生實踐體驗缺失。

（3）結束階段：總結歸納環(huán)節(jié)，教師以“陋室精神”升華主題，強調(diào)“安貧樂道”的價值，但總結略顯倉促。作業(yè)布置為仿寫《陋室銘》，但未提供具體要求，學生可能無從下手。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學生積極性。課堂提問中，教師多采用封閉性問題，如“陋室有何特點？”，學生回答以“山”“水”“仙”為主，思維深度不足。教師需增加開放性問題，如“劉禹錫為何選擇陋室作為主題？”，以激發(fā)學生深度思考。學生反應整體積極，但后排部分學生參與度較低，教師需加強巡視。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，前半節(jié)課學生能跟隨教師思路，但后半節(jié)課出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時間過長有關。合作學習情況良好，小組分工明確，但部分小組存在“優(yōu)生主導”現(xiàn)象，教師需提醒全體成員參與。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生遵守課堂規(guī)則，但討論環(huán)節(jié)個別學生交頭接耳，教師以眼神示意糾正。時間分配上，導入和總結環(huán)節(jié)用時較短，展開階段討論環(huán)節(jié)占比過高，導致朗讀環(huán)節(jié)時間不足。課堂節(jié)奏控制尚可，但后半節(jié)課因?qū)W生討論偏離主題，教師需加強引導。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體課件展示了相關圖片和背景資料，輔助學生理解文本。但技術使用存在局限性，如未利用希沃白板互動功能，導致學生參與形式單一。技術對教學效果的支持作用有限，主要停留在信息呈現(xiàn)層面，缺乏互動性設計。教師可嘗試加入課堂投票或在線答題環(huán)節(jié)，以提升技術應用的深度。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解《陋室銘》的寫作特色和思想內(nèi)涵，體會作者安貧樂道、高潔傲岸的品格”設定。目標分解為知識目標（掌握關鍵句的含義和修辭手法）、能力目標（能夠分析陋室意象的象征意義）、情感目標（感受作者的人格魅力，樹立正確的人生觀）。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達到了預期目標。知識目標方面，通過教師講解和小組討論，學生對“山不在高，有仙則名”等關鍵句的理解較為深入，能夠解釋“德馨”的內(nèi)涵。能力目標方面，部分學生能夠結合劉禹錫的生平分析陋室精神的現(xiàn)實意義，但深度分析不足，說明學生對意象象征意義的挖掘能力有待提高。情感目標方面，課堂氛圍整體積極向上，學生通過品讀名句，對“安貧樂道”的精神有所認同，但未能形成系統(tǒng)的價值觀認知?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分目標的深度和廣度還需加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，教材中的重點句段和修辭手法掌握較為牢固。例如，教師通過對比“陋室”與“錦宅”的意象，引導學生理解反襯手法的運用，學生能夠準確指出“無絲竹之亂耳”與“無案牘之勞形”的對比關系。但部分學生對知識點記憶的準確性不足，如個別學生將“南陽諸葛廬”誤記為“廬陽諸葛廬”，說明教師需加強細節(jié)知識的強調(diào)和鞏固。技能掌握方面，學生的朗讀能力有所提升，教師通過范讀和分組朗讀，讓學生初步把握了文章的韻律美。但仿寫能力較弱，作業(yè)布置后，學生普遍感到無從下手，說明教師對寫作技能的訓練不足。此外，課堂討論環(huán)節(jié)中，學生對“陋室精神”的探究較為淺顯，缺乏對文本細節(jié)的深入挖掘，如對“草色入簾青”等景物的象征意義分析不足，說明教師需增加文本細讀的訓練?？傮w而言，學生的知識掌握較為扎實，但技能訓練和深度探究能力有待提高。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過品味劉禹錫的人格魅力，學生的情感體驗較為豐富，部分學生表示“學習劉禹錫的樂觀精神，自己也要更加積極面對生活”。教師通過情境創(chuàng)設，如展示劉禹錫被貶后的詩作，讓學生感受作者堅韌不拔的品質(zhì)，有效激發(fā)了學生的情感共鳴。態(tài)度方面，學生通過討論“陋室精神”的現(xiàn)代意義，對“物質(zhì)與精神”的關系有了初步認識，部分學生提出“現(xiàn)代社會依然需要‘陋室精神’”的觀點，說明課堂對學生的態(tài)度引導有所成效。價值觀方面，教師通過總結環(huán)節(jié)強調(diào)“安貧樂道”的價值觀，部分學生表示“要學習作者不為名利所動的品格”，但價值觀的形成是一個長期過程，本節(jié)課的引導較為淺顯，未能形成系統(tǒng)的價值認知。此外，課堂中部分學生表現(xiàn)較為被動，如討論環(huán)節(jié)的參與度不均，說明教師需進一步關注學生的個體差異，通過分層教學和激勵機制，促進全體學生的價值觀形成?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為有效，但深度和廣度還需加強。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體表現(xiàn)良好，教學目標明確，教學過程較為流暢，師生互動積極，學生在一定程度上達成了學習目標。最突出的優(yōu)點是教師的教學設計富有創(chuàng)意，能夠通過多種教學手段引導學生理解《陋室銘》的深層內(nèi)涵。例如，導入環(huán)節(jié)的圖片對比、展開階段的分組討論、以及多媒體課件的運用，都有效地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氛圍較為活躍。此外，教師對教材的把握較為準確，能夠圍繞“陋室精神”展開教學，并通過劉禹錫的生平背景幫助學生理解作者的寫作意圖，教學重難點突出。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠通過情境創(chuàng)設引導學生體會作者的人格魅力，部分學生的情感體驗較為深刻，說明課堂的教育功能得到一定體現(xiàn)。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如課堂節(jié)奏控制不夠精準，部分教學環(huán)節(jié)時間分配不合理，導致學生實踐體驗缺失；師生互動的深度有待提高，部分提問過于封閉，未能充分激發(fā)學生的批判性思維；教學技術的應用較為單一，互動性不足?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學實踐，但仍需在細節(jié)方面進行優(yōu)化。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏，合理分配時間。教師需在課前制定更詳細的時間計劃，并嚴格執(zhí)行。例如，在導入環(huán)節(jié)可適當縮短時間，將更多時間用于展開階段的文本細讀和技能訓練。討論環(huán)節(jié)可采用“小組討論+全班匯報”的形式，控制討論時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分關注。朗讀環(huán)節(jié)可增加個別展示和集體朗讀相結合的方式，讓學生在實踐中鞏固知識。此外，教師需加強課堂巡視，及時發(fā)現(xiàn)并糾正偏離主題的討論，確保課堂節(jié)奏緊湊。

（2）提升師生互動的深度和廣度。教師需設計更多開放性問題，引導學生進行深度思考。例如，在探討“陋室精神”的現(xiàn)代意義時，可提出“你認為現(xiàn)代社會還需要‘陋室精神’嗎？為什么？”等問題，鼓勵學生結合自身經(jīng)歷和生活實際進行分析。此外，教師可采用“追問”的方式引導學生深入挖掘文本細節(jié)，如“‘草色入簾青’僅描繪景色嗎？其中是否蘊含作者的情感？”等問題，以提升學生的文本分析能力。同時，教師需關注學生的個體差異，對后排或參與度較低的學生進行個別引導，確保全體學生都能積極參與課堂。

（3）豐富教學技術的應用形式。教師可嘗試利用希沃白板、雨課堂等互動工具，增加課堂的趣味性和參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)可采用在線投票或匿名答題的方式，讓學生實時表達觀點；在朗讀環(huán)節(jié)可利用白板的錄音功能，讓學生對比自己的朗讀和教師范讀，發(fā)現(xiàn)不足并改進。此外，教師可制作微課或動畫短片，展示劉禹錫的生平事跡和創(chuàng)作背景，以更直觀的方式幫助學生理解文本。技術應用的目的是輔助教學，而非替代教師，教師需確保技術使用與教學內(nèi)容緊密結合，避免出現(xiàn)技術濫用或形式主義現(xiàn)象。

（4）加強寫作技能的訓練。仿寫是提升學生寫作能力的重要途徑，教師需在作業(yè)布置前提供具體的指導，如提供寫作框架、關鍵詞句參考等。此外，教師可組織學生進行“陋室”主題的寫作競賽，或開展“班級陋室銘”集體創(chuàng)作活動，以激發(fā)學生的寫作興趣。批改作業(yè)時，教師需注重反饋，指出學生的優(yōu)缺點，并提供改進建議。寫作能力的提升非一日之功，教師需將寫作訓練融入日常教學，逐步提高學生的寫作水平。

（5）深化情感態(tài)度價值觀的引導。價值觀的形成需要長期積累，教師可通過課外閱讀、主題班會等形式，拓展“陋室精神”的討論范圍。例如，可推薦學生閱讀《愛蓮說》《陋室銘》等同類題材的文章，或組織學生討論“現(xiàn)代君子應有的品質(zhì)”等話題，以潛移默化地影響學生的價值觀。同時，教師需注重身教，以自身的言行示范“安貧樂道”的精神，讓學生在潛移默化中形成正確的價值觀。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課。組織教研組進行集體備課，共同探討《陋室銘》的教學設計，分享教學經(jīng)驗。集體備課時可針對本節(jié)課的問題，提出改進建議，并設計新的教學方案。通過集體智慧，幫助教師優(yōu)化教學設計，提升教學能力。

（2）教學反思。要求教師撰寫教學反思，總結本節(jié)課的得失，并制定改進計劃。教研組長可定期檢查教師的教學反思，并給予指導。教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，通過反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，并逐步改進。

（3）觀摩學習。組織教師觀摩優(yōu)秀教師的示范課，學習先進的教學理念和方法。觀摩課后，可組織教師進行評課，交流學習心得。觀摩學習是提升教師教學能力的重要途徑，通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并學習新的教學方法。

（4）專業(yè)培訓。鼓勵教師參加語文教學相關的專業(yè)培訓，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。培訓內(nèi)容可