部編版九年級語文上冊第8課《論教養(yǎng)》第課時聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，課程名稱為部編版九年級語文上冊第8課《論教養(yǎng)》，班級為九年級（3）班。本課時主要內容為引導學生理解并探討“教養(yǎng)”的內涵及其表現(xiàn)，分析作者觀點，并結合實際生活進行思考。聽課人姓名為王華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注教師在引導學生深入理解文本思想感情方面的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“教養(yǎng)”的核心概念展開，分為導入、文本分析、討論和總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括板書筆和彩色粉筆，多媒體設備展示PPT，內容包括課文重點段落、作者簡介和相關思考題。PPT設計簡潔，文字與圖片搭配合理，未出現(xiàn)技術故障，為教學提供了有效支持。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式采用提問法，教師以“你認為什么是教養(yǎng)？”為切入點，引發(fā)學生思考。首先播放一段關于禮儀行為的短視頻，隨后提出問題：“視頻中的行為體現(xiàn)了哪些教養(yǎng)方面的表現(xiàn)？”部分學生迅速回應，但整體參與度不高。教師隨即展示PPT中的“教養(yǎng)的定義”部分，結合教材引出本課主題，導入過程較為流暢，但未能充分調動所有學生的積極性。

（2）展開階段

教學方法以講授和討論為主，輔以小組合作。教師首先帶領學生梳理課文結構，通過PPT展示段落劃分，并逐段講解作者觀點。在分析“教養(yǎng)與知識的關系”時，教師采用分組討論，每組分配一個思考題，如“作者如何區(qū)分真正的教養(yǎng)和表面的禮貌？”學生討論時表現(xiàn)出一定熱情，但部分小組討論偏離主題，教師及時介入糾正，但時間分配略顯倉促。隨后，教師選取幾組進行匯報，并針對觀點進行點評，這一環(huán)節(jié)有效深化了學生對文本的理解。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評和鼓勵等方式與學生互動，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學生的深度思考。學生參與度整體一般，積極回應問題的學生多為學習較好的個體，中等及以下學生參與較少。教師嘗試通過點名和小組合作的方式提高參與度，但效果有限。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性有所差異，部分學生專注聽講，認真做筆記，但約三分之一的學生出現(xiàn)走神或低頭玩手機的現(xiàn)象。合作學習時，小組內表現(xiàn)較為活躍，但存在個別學生搭便車的情況。教師注意到這一問題后，調整策略，要求每個成員輪流發(fā)言，但并未完全解決問題。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和提醒等方式維持秩序，但未能有效處理學生私下交談的情況。時間分配上，導入階段用時較長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯緊張。教師對課堂節(jié)奏的控制能力較強，但部分環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，如從討論到總結的銜接較為生硬。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為合理，PPT輔助了文本分析，視頻材料豐富了教學內容。技術手段有效支持了知識點的呈現(xiàn)，但過度依賴PPT可能導致學生缺乏自主思考的機會。教師未充分利用多媒體的互動功能，如通過在線投票或小組討論平臺，進一步提升課堂參與度。

總體而言，本課時教學目標基本達成，但需在學生參與度和課堂管理方面加強設計，建議教師嘗試更多元化的互動方式，并優(yōu)化時間分配，以提升整體教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定為：理解并探討“教養(yǎng)”的內涵及其表現(xiàn)，分析作者觀點，并結合實際生活進行思考。從目標明確性來看，教師的教學計劃中對此有清晰體現(xiàn)，通過導入、文本分析、討論和總結等環(huán)節(jié)逐步引導學生達成目標。目標適切性方面，考慮到九年級學生已具備一定的思辨能力，本課目標與其認知水平相符，但目標的深度（如對“教養(yǎng)與知識”“教養(yǎng)與文化差異”的深入探討）在實際教學中未能完全展開，部分內容略顯基礎。

學生是否達到預期目標需從課堂表現(xiàn)和課后反饋綜合判斷。課堂觀察顯示，大部分學生能夠跟隨教師思路理解“教養(yǎng)”的基本定義（如禮貌、尊重、知識修養(yǎng)等），并能在小組討論中列舉生活實例。然而，對于更深層次的問題（如“教養(yǎng)是否與財富地位相關”），學生回答較為籠統(tǒng)，未能形成獨立見解。這說明部分學生僅停留在表面理解，未能完全達成目標。課后若進行隨堂檢測，可能發(fā)現(xiàn)學生對概念記憶較好，但對應用分析能力仍有欠缺。

目標達成效果受限于教學環(huán)節(jié)設計。導入環(huán)節(jié)雖能激發(fā)初步興趣，但時間過長影響后續(xù)深度探討；討論環(huán)節(jié)雖形式多樣，但問題引導不夠精準，導致學生思維受限。若調整目標為“初步理解教養(yǎng)概念，嘗試分析文本觀點”，則更符合實際，便于達成。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

課文重點知識點的掌握情況整體一般。教師通過PPT和板書明確列舉了“教養(yǎng)的表現(xiàn)”（如言語禮貌、行為得體、知識積累等），并解釋了“教養(yǎng)與知識”的辯證關系（教養(yǎng)非僅知識，但知識是基礎）。學生能復述部分觀點，如“教養(yǎng)是內在品質而非表面功夫”，但對其與“文化背景”“個人成長”的關聯(lián)理解不足。教師嘗試通過對比“文明禮儀”和“虛偽客套”來深化理解，但舉例不夠典型，導致學生混淆。例如，在分析“教養(yǎng)需要知識支撐”時，教師引用了“不學禮，無以立”的論斷，但未結合具體文本段落，學生僅知結論，不知論證過程。

記憶方面，學生能記住教師強調的關鍵詞，如“謙遜”“真誠”“自律”，但在實際應用中表現(xiàn)不佳。如討論“如何體現(xiàn)教養(yǎng)”時，部分學生僅重復教師例證，未能結合自身經(jīng)驗。這反映出教師雖重視記憶，但缺乏有效的記憶策略（如思維導圖、對比表格等）。

（2）技能掌握程度

技能方面，本課主要培養(yǎng)的技能為“文本分析能力”和“思辨能力”。教師通過逐句講解和問題引導，幫助學生掌握了分析作者觀點的方法（如抓住關鍵詞句、梳理論證邏輯），但學生實際應用能力有限。如分析“教養(yǎng)與知識”關系時，教師提問“作者如何反駁‘知識即教養(yǎng)’的觀點？”，多數(shù)學生僅能簡單回答“知識不等于修養(yǎng)”，無法引用文本證據(jù)。小組討論雖鍛煉了合作能力，但分工不均、記錄不完整等問題突出，說明學生缺乏系統(tǒng)性的合作技能訓練。

教師在技能培養(yǎng)上存在不足：一是訓練量不足，僅安排一次小組討論；二是反饋不夠具體，對學生的分析錯誤（如曲解作者意圖）未及時糾正。若增加“文本摘錄分析”環(huán)節(jié)，讓學生自主尋找證據(jù)，或設置“辯論賽”形式，可能更有效。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為隱晦，但仍有積極影響。教師通過案例（如“疫情期間志愿者行為”）、視頻（“國際禮儀對比”）和討論（“校園欺凌中的教養(yǎng)缺失”），潛移默化地傳遞了“教養(yǎng)是社會責任”的觀念。部分學生在討論中表現(xiàn)出對“真誠待人”的認同，如某生提到“教養(yǎng)體現(xiàn)在幫助同學時的心意，而非炫耀行為”，顯示出價值觀的正面引導。

然而，整體效果有限：一是教師引導偏于說教，如總結時強調“教養(yǎng)是成才的基石”，缺乏與學生生活經(jīng)驗的連接，導致情感共鳴不足；二是價值觀探討深度不夠，如“不同文化教養(yǎng)差異”的討論僅停留在表面，未能引發(fā)對“文明交流互鑒”的思考。若結合社會熱點（如“網(wǎng)絡暴力與教養(yǎng)”），或組織“情景劇表演”，讓學生扮演不同教養(yǎng)行為，可能更易觸動情感。

教師在價值觀滲透上的問題在于：一是形式單一，僅靠教師講解；二是評價機制缺失，未設計學生自評或互評環(huán)節(jié)，難以檢驗價值觀內化效果。九年級學生正處于價值觀形成關鍵期，本課若能結合其興趣點（如偶像行為分析、網(wǎng)絡行為規(guī)范），可能更有教育意義。

綜上，本課時在知識傳授和技能培養(yǎng)上基本達標，但學生深度參與不足，情感態(tài)度引導有待加強。建議教師優(yōu)化教學設計，增加互動性和實踐性環(huán)節(jié)，如“教養(yǎng)行為案例分析”“角色扮演”“辯論賽”等，以提升學生綜合素養(yǎng)。同時，需關注個體差異，設計分層任務，確保所有學生受益。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象中等偏上。教師教學設計較為完整，能夠圍繞“教養(yǎng)”主題展開教學，并嘗試運用多種教學方法（講授、討論、視頻輔助等）。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為準確，能夠梳理文本脈絡，并提煉出核心觀點，如通過對比“禮貌”與“教養(yǎng)”的區(qū)別，引導學生思考深層含義。此外，教師課堂管理能力較強，能夠在學生討論偏離主題時及時介入，維持課堂秩序，保證教學進度。

然而，本節(jié)課也存在明顯不足。首先，學生參與度整體不高，課堂氣氛略顯沉悶，尤其在導入和討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生處于被動接受狀態(tài)。其次，教學深度不足，對“教養(yǎng)”的復雜性（如與權力、文化的關系）探討不夠，導致學生理解停留在表面。再次，教學技術使用較為單一，過度依賴PPT展示，缺乏互動性強的技術手段（如在線投票、實時反饋工具），限制了學生思維的活躍度。最后，情感態(tài)度價值觀的引導較為生硬，未能有效激發(fā)學生的內在認同。

總體而言，本節(jié)課是“知識傳授型”教學，而非“素養(yǎng)發(fā)展型”教學。教師需在激發(fā)學生主動性、深化教學內容、優(yōu)化技術應用等方面加強改進。

2.改進建議

（1）提升學生參與度

①優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。當前導入方式過于直接，未能充分調動學生興趣。建議采用更具互動性的方式，如：

-設置“情境選擇題”：展示兩則生活場景（如“地鐵上讓座是教養(yǎng)嗎”“陌生人問路時的態(tài)度差異”），讓學生投票并說明理由，引發(fā)爭議性討論。

-開展“關鍵詞聯(lián)想”：呈現(xiàn)“教養(yǎng)”“禮貌”“知識”等詞語，讓學生自由聯(lián)想，并分享個人理解，教師再引導聚焦文本。

②增加學生自主探究機會。當前討論環(huán)節(jié)主要由教師主導，學生思維受限。建議：

-設計“研究性任務”：如“搜集不同文化中的教養(yǎng)表現(xiàn)（如日本鞠躬禮vs西方握手禮），分析差異原因”，以小組為單位準備匯報，增強自主性。

-采用“翻轉課堂”模式：課前讓學生閱讀文本片段并標注疑問，課中圍繞疑問展開討論，教師補充深化。

③實施分層教學。針對不同學生設計難度任務，如：基礎層要求“列舉教養(yǎng)表現(xiàn)”，進階層要求“分析文本論證邏輯”，挑戰(zhàn)層要求“結合現(xiàn)實寫一篇教養(yǎng)小論文”。通過差異化任務滿足個體需求。

（2）深化教學內容

①加強文本深度分析。當前對“教養(yǎng)與知識”的討論僅停留在概念層面。建議：

-引導學生尋找文本中的矛盾點：如作者如何批評“知識淵博卻態(tài)度傲慢”的行為？這與“教養(yǎng)”有何關聯(lián)？

-結合課外材料拓展：引入《論語》中“不學禮，無以立”與《論教養(yǎng)》觀點的對比，探討“傳統(tǒng)與現(xiàn)代教養(yǎng)觀的異同”。

②關注價值觀的思辨性。當前價值觀引導偏于說教。建議：

-設置“辯論議題”：如“網(wǎng)絡匿名是否導致教養(yǎng)缺失”“財富是否影響教養(yǎng)水平”，讓學生分組辯論，培養(yǎng)批判性思維。

-開展“角色體驗活動”：設計“假如你是外國使節(jié)”的情景，讓學生模擬外交禮儀，直觀感受教養(yǎng)在跨文化交流中的作用。

（3）優(yōu)化技術應用

①增加互動性技術工具。當前僅使用PPT播放，建議：

-引入“課堂反應系統(tǒng)”（如Kahoot預設問題，學生手機實時答題），即時了解學生掌握情況。

-使用“在線協(xié)作平臺”（如Padlet），讓學生匿名發(fā)布觀點或補充案例，增強參與感。

②技術與教學內容深度融合。當前技術使用較為孤立。建議：

-制作“互動式思維導圖”：在PPT中嵌入可拖拽節(jié)點，讓學生共同構建“教養(yǎng)要素”框架。

-利用視頻剪輯工具：指導學生剪輯生活中“教養(yǎng)”與“無教養(yǎng)”行為片段，并進行對比分析。

（4）改進情感態(tài)度引導

①聯(lián)系學生生活經(jīng)驗。當前價值觀引導較為抽象。建議：

-開展“我的教養(yǎng)故事”分享會：讓學生匿名分享經(jīng)歷，教師再提煉共性問題（如“幫助同學時的真實動機”），增強共鳴。

-設計“教養(yǎng)行為觀察表”：讓學生記錄一周內自身或他人的教養(yǎng)表現(xiàn)，并反思改進方向。

②營造平等對話氛圍。當前教師說教較多。建議：

-采用“提問式反思”：如“你認為哪些行為會讓你覺得對方有教養(yǎng)？為什么？”鼓勵學生表達真實想法。

-設置“匿名提問箱”：收集學生對“教養(yǎng)”的困惑，教師集中解答，拉近師生距離。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在學生參與度和深度教學方面存在改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進。具體措施如下：

（1）聽課重點：

-跟蹤教師改進教學設計的有效性，觀察學生參與度是否提升。

-關注教師是否落實了分層教學，不同層次學生是否均有所獲。

-檢驗技術應用是否與教學內容深度融合，是否增強了互動性。