蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《練習(xí)八(2)》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為一年級（2）班，教學(xué)主題為《練習(xí)八(2)》。本課時主要圍繞蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的鞏固練習(xí)展開，重點包含100以內(nèi)數(shù)的加減混合運算以及解決簡單的實際問題。聽課人李華，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)課的有效教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標明確，圍繞本課時核心內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，涵蓋計算、應(yīng)用題兩大板塊。教材處理得當，重點突出易錯點，如退位減法和混合運算的順序。教具準備充分，包括口算卡片、計數(shù)器等，多媒體課件展示清晰，動態(tài)演示了數(shù)位的變化過程，有助于學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過口算接龍導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，同時快速檢測基礎(chǔ)計算能力。設(shè)計情境題“小兔采蘑菇”，將練習(xí)內(nèi)容融入故事，符合一年級學(xué)生認知特點，導(dǎo)入效果良好。展開階段，采用分層練習(xí)法，先進行基礎(chǔ)計算題的獨立完成，再通過小組討論解決實際問題。教師注重引導(dǎo)學(xué)生說題意、列算式，如“小明有15顆糖，吃了3顆，還剩多少？”引導(dǎo)學(xué)生用“15-3=12”解答，并鼓勵學(xué)生用畫圖法驗證。結(jié)束階段，教師用“今天我們學(xué)會了什么”引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，并布置了10道基礎(chǔ)計算題和2道拓展應(yīng)用題，作業(yè)量適中。

3.師生互動：課堂交流頻繁，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“為什么先算減法再算加法？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生回答積極，約80%能正確表達計算思路。小組討論時，教師巡視指導(dǎo)，對個別困難學(xué)生進行點撥，如幫助理解退位減法的數(shù)位對齊問題?；淤|(zhì)量較高，教師善于用鼓勵性語言如“你真棒！”維持學(xué)生參與熱情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，約90%保持專注，尤其在計數(shù)器演示環(huán)節(jié)，學(xué)生操作興趣濃厚。合作學(xué)習(xí)中，同桌分工明確，如一人擺珠子、一人記錄，體現(xiàn)互助精神。部分學(xué)生能創(chuàng)新解題，如用加法“12+3=15”反向驗證減法結(jié)果，教師及時表揚，促進思維發(fā)展。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“認真傾聽”的規(guī)則。時間分配合理，基礎(chǔ)練習(xí)用時15分鐘，應(yīng)用題討論20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，節(jié)奏緊湊。教師對突發(fā)情況處理得當，如學(xué)生爭執(zhí)時用“安靜，先聽老師講”快速平息。

6.教學(xué)技術(shù)使用：有效利用多媒體展示動態(tài)算式分解，如“23-8”分解為“15-8+8=15”，突破難點。計數(shù)器課件與實物結(jié)合，增強直觀性。但技術(shù)使用時機需優(yōu)化，部分學(xué)生因盯著屏幕而忽略動手操作，建議減少電子演示時間，增加學(xué)生實踐環(huán)節(jié)?？傮w而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標達成，但需平衡傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代化手段。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本課時教學(xué)目標明確且適切，聚焦于鞏固100以內(nèi)數(shù)的加減混合運算技能，并能運用所學(xué)知識解決簡單實際問題。目標設(shè)定符合一年級學(xué)生認知水平，既包含基礎(chǔ)計算鞏固，也涉及思維應(yīng)用，具有層次性。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，約88%的學(xué)生能夠正確計算10道混合運算題，其中基礎(chǔ)題錯誤率低于5%，進位減法和退位減法掌握情況良好。在解決問題環(huán)節(jié)，92%的學(xué)生能獨立讀題、提取關(guān)鍵信息，并選擇正確運算方法，如“小兔采蘑菇”問題，多數(shù)學(xué)生列式“15-3+2=14”或“15-3=12，12+2=14”，表明目標基本達成。少數(shù)學(xué)生混淆運算順序，需后續(xù)個別輔導(dǎo)。目標達成度較高，但需關(guān)注差異化需求，為學(xué)困生提供針對性支持。

2.知識掌握：學(xué)生對100以內(nèi)加減混合運算的理解較為深入，能夠通過計數(shù)器、畫圖等多種方式驗證結(jié)果，體現(xiàn)多感官學(xué)習(xí)效果。知識記憶方面，口算卡片練習(xí)使大部分學(xué)生能脫口而出答案，如“12+5=17”等基礎(chǔ)題，但面對變式題（如“18-9+4”）時，約12%學(xué)生出現(xiàn)數(shù)位混淆，暴露了知識遷移能力不足的問題。技能掌握上，學(xué)生計算準確性較高，但速度有待提升，尤其在位數(shù)較多時易出錯，如“24+35”進位加法有3人忘記寫0占位。課堂中，教師通過“對比練習(xí)”強化易錯點，如將“12-7”與“12+7”并列，引導(dǎo)學(xué)生觀察相同數(shù)位運算差異，效果顯著。但需增加自動化訓(xùn)練，如每日5分鐘“速算小達人”比賽，促進技能內(nèi)化。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍積極，教師通過游戲化練習(xí)（如“數(shù)學(xué)奪寶島”）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)對數(shù)學(xué)的好奇心。在合作環(huán)節(jié)，學(xué)生樂于分享解題思路，如用計數(shù)器演示減法時，小組成員分工合作，體現(xiàn)互助精神。部分學(xué)生展現(xiàn)出探究意識，如嘗試用“拆分法”簡化計算（將“17+8”拆為“10+7+8”），教師及時肯定其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主性。情感態(tài)度方面，成功體驗（如答對問題后教師發(fā)放小貼紙）增強學(xué)生自信心，但需關(guān)注學(xué)困生情緒，避免因反復(fù)錯誤產(chǎn)生挫敗感，建議增加“糾錯獎勵”機制。價值觀引導(dǎo)上，通過“幫助他人解決問題”的情境題，滲透助人為樂品質(zhì)，如“小明分水果”問題，學(xué)生自覺遵守“按需分配”原則，符合低年級德育要求。但此類滲透需自然融入，避免說教化?？傮w而言，課堂促進了知識與情感的雙重發(fā)展，但需強化技能訓(xùn)練與個性化輔導(dǎo)的結(jié)合，以實現(xiàn)全面育人目標。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、互動充分、注重實踐的練習(xí)課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼合一年級學(xué)生特點，將枯燥的練習(xí)融入情境，如“小兔采蘑菇”“幫助他人”等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師善于運用多種教學(xué)方法，結(jié)合口算、計數(shù)器、小組討論等，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生需求。課堂節(jié)奏把握得當，時間分配合理，既保證了基礎(chǔ)知識的鞏固，也留有時間進行拓展和個別輔導(dǎo)。師生互動積極，教師能敏銳捕捉學(xué)生思維動態(tài)，并給予及時點撥，如對“為什么先算減法”的追問，引導(dǎo)學(xué)生深化理解。此外，課堂管理有序，學(xué)生參與度高，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合來看，本節(jié)課體現(xiàn)了對低年級數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)規(guī)律的有效把握，是值得借鑒的典型案例。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化技術(shù)使用策略。當前多媒體演示雖直觀，但部分學(xué)生因過度依賴屏幕而忽略動手操作。建議減少電子演示時間，增加實物教具（如計數(shù)器、小棒）的實踐環(huán)節(jié)，或采用“電子輔助+動手實踐”交替模式。例如，在講解退位減法時，先讓學(xué)生用計數(shù)器操作，再展示課件動態(tài)驗證，強化具身學(xué)習(xí)效果。

（2）加強技能訓(xùn)練的自動化。本節(jié)課學(xué)生計算準確性尚可，但速度和熟練度有待提升。建議增加“高頻訓(xùn)練+變式練習(xí)”組合，如每日5分鐘“口算闖關(guān)”（含聽算、視算結(jié)合），重點突破“進位加/退位減”等易錯點。同時設(shè)計“錯題重練”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當堂訂正并分析原因，提升糾錯能力。

（3）深化差異化教學(xué)。約12%學(xué)生在變式題中暴露出知識遷移困難，需針對性輔導(dǎo)。建議在分層練習(xí)中增加“思維支架”，如為學(xué)困生提供“解題模板”（√□-□=□），或設(shè)計“對比辨析”練習(xí)（如“15-6”與“16-6”對比計算過程差異）。同時建立“小老師”幫扶機制，讓優(yōu)秀學(xué)生分享方法，促進共同進步。

（4）豐富情感態(tài)度的滲透方式。當前情境題滲透較為直接，可嘗試更隱蔽的德育融合。例如，在“數(shù)學(xué)奪寶島”游戲中設(shè)置“分享獎”，鼓勵學(xué)生主動展示解題思路或分享計算工具，強化合作與分享意識。同時，對學(xué)困生采用“延遲評價”策略，如記錄其點滴進步（從“寫對一位數(shù)”到“會列兩位數(shù)式”），用成長檔案激勵其持續(xù)努力。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？

一是強化“練習(xí)課”的教學(xué)研究意識。低年級練習(xí)課易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，需聚焦“練什么”“怎么練”“練到什么程度”。建議教師圍繞“核心目標-重點難點-易錯點”設(shè)計練習(xí)鏈，如本節(jié)課可將“退位減法”作為重點，設(shè)計“基礎(chǔ)計算-變式計算-生活應(yīng)用”遞進式練習(xí)，確保練習(xí)的針對性和有效性。

二是提升課堂觀察的精準性。教師可通過“學(xué)生行為觀察表”記錄學(xué)生計算錯誤類型、參與發(fā)言頻次等數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。例如，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生因“數(shù)位對齊錯誤”而失誤時，可暫停練習(xí)，增加“數(shù)位比較”專項練習(xí)，而非簡單重復(fù)所有題目。

三是加強校際教研交流。建議組織同年級教師開展“練習(xí)課同課異構(gòu)”，對比不同教學(xué)設(shè)計的效果，共享優(yōu)質(zhì)練習(xí)資源。同時邀請教研員進行“微格點評”，幫助教師聚焦細節(jié)優(yōu)化教學(xué)，如提問語言的精準性、過渡環(huán)節(jié)的自然性等。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個性化磨課指導(dǎo)。根據(jù)本節(jié)課反饋，安排教研員針對“技術(shù)使用優(yōu)化”“差異化教學(xué)實施”等具體問題，與授課教師開展“一對一”備課指導(dǎo)，提供改進課例參考和教學(xué)設(shè)計建議。

（2）建立“練習(xí)課資源庫”。收集整理同年級優(yōu)秀練習(xí)課教學(xué)設(shè)