部編版語文九年級下冊《詩詞曲五首》聽評課記錄5一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科/課程名稱為部編版語文九年級下冊《詩詞曲五首》，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《詩詞曲五首》中的《望江南》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《水調歌頭·明月幾時有》《天凈沙·秋思》。聽課人姓名為王靜，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入分析九年級下冊《詩詞曲五首》的教學設計與實施效果，重點關注教師在詩歌鑒賞教學中的方法運用、學生參與度及課堂氛圍營造，為后續(xù)教學改進提供參考。本單元包含五首經典詩詞曲，涵蓋不同風格與情感，教學設計需兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，引導學生體會詩歌意境，提升文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞五首詩詞曲的核心意象與情感展開，明確了教學目標與重難點。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件、詩歌背景資料卡片等，多媒體資源展示了詩歌創(chuàng)作的時代背景及作者生平，有助于學生理解詩歌內涵。但部分教具如詩詞意象圖示未能充分展示，影響了部分環(huán)節(jié)的直觀性。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“秋”為主題引入，通過展示多幅秋景圖片，引導學生回憶相關詩詞，自然過渡到本課內容。導入方式生動形象，但部分學生參與度不高，僅少數能迅速聯想到詩句，整體效果中等。展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授與討論相結合的方式，以《望江南》為例，先講解詞作結構，再組織學生分組討論“江南”意象的變遷，部分小組展示成果，但討論時間分配不均，導致個別小組未能充分表達。在《漁家傲·秋思》教學中，教師運用情境教學法，通過播放邊塞音樂，幫助學生感受蒼涼氛圍，效果較好。但《江城子·密州出獵》的講解中，教師過多采用“填鴨式”講授，學生活動較少，課堂略顯沉悶。結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師以“情感升華”為主題總結，引導學生歸納五首詩詞的共性與個性差異，但總結過程略顯倉促。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學生仿寫《天凈沙·秋思》一詞，但未提供具體指導，部分學生感到無從下手。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師提問較多，但多為封閉性問題，學生回答機會不均。在討論環(huán)節(jié)，教師僅選取部分小組發(fā)言，導致多數學生參與感不足。部分活躍學生發(fā)言頻繁，但沉默學生的需求未得到關注。教師對學生的評價以“正確”“錯誤”為主，缺乏個性化反饋。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體不高，尤其在講授環(huán)節(jié)，多數學生出現走神現象。在討論環(huán)節(jié)，部分學生表現出畏難情緒，參與度低。合作學習方面，小組分工不明確，部分小組僅由少數人主導，其他成員被動應付。專注度方面，約三分之二學生能跟隨教師思路，但三分之一學生頻繁使用手機或交頭接耳。

5.課堂管理

課堂紀律基本維持，但偶有學生私下交談。時間分配上，導入環(huán)節(jié)過長，展開階段討論時間不足，總結環(huán)節(jié)過于簡短。課堂節(jié)奏控制欠佳，教師講解時語速過快，學生未能充分消化。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為有限，僅依賴多媒體播放音頻和展示圖片，未充分利用互動白板或在線答題系統。技術支持作用不明顯，部分內容仍需傳統板書補充。如詩詞背景資料展示效果較好，但若能加入互動答題環(huán)節(jié)，學生參與度可能更高。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標較為明確，圍繞五首詩詞曲的主題、意象、情感及寫作手法展開，符合九年級學生的認知水平。預期目標包括：理解詩歌內容，掌握鑒賞方法，體會作者情感，提升文學素養(yǎng)。從課堂表現及作業(yè)初步反饋來看，部分目標達成度較高，如學生對《望江南》中“江南”意象的變遷、《漁家傲·秋思》中邊塞生活的蒼涼氛圍有較好把握，能簡單概括各詞作主旨。然而，整體目標達成存在明顯差異。由于教學時間分配不均，部分目標如《江城子·密州出獵》的寫作技巧分析、《水調歌頭·明月幾時有》的哲理探討未能深入，學生對此類深層理解目標的達成度較低。此外，目標設定對學生的個性化需求考慮不足，導致學習進度較慢或基礎薄弱的學生未能完全跟上。目標適切性方面，對九年級學生而言，部分詩詞的難度較高，如《天凈沙·秋思》的意象濃縮性，教師雖嘗試講解，但學生實際掌握效果有限，說明目標設定需更貼近學情。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現兩極分化。在基礎知識層面，如作者生平、朝代背景、詞曲常識等，多數學生能通過教師講解或課件資料進行記憶，但在實際應用中表現不佳。例如，雖知曉蘇軾與《江城子》的關聯，但無法結合具體詞句分析其豪放風格。對技能的掌握程度同樣參差不齊。鑒賞方法方面，教師教授了“意象分析”“情感提煉”等技巧，但學生僅在引導下能簡單套用，獨立鑒賞能力提升不明顯。以小組討論為例，部分小組能運用教師提示的鑒賞框架分析《漁家傲·秋思》，但多數學生仍停留在“寫了什么”的淺層理解，缺乏“為何這樣寫”的深度探究。技能訓練方面，仿寫作業(yè)暴露出學生的問題：或意象堆砌失當，或情感表達生硬，或結構模仿機械，反映出對詩歌語言和表現手法的內化不足。尤其在《天凈沙·秋思》的仿寫中，學生難以抓住“斷腸人在天涯”的意境，多數作品流于形式，未達技能訓練目標。值得注意的是，部分對詩詞有濃厚興趣的學生能主動拓展閱讀，展現出較強的自主學習能力，但教師未能有效引導全體學生向此方向發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但深度和廣度均顯不足。教師通過創(chuàng)設情境、播放音樂等方式，確實激發(fā)了部分學生對詩歌藝術的興趣，如對《水調歌頭·明月幾時有》中“千里江陵一日還”的豪邁情懷有共鳴，課堂氛圍在相關環(huán)節(jié)較為活躍。學生對作者情感的體會也較為直觀，如《漁家傲·秋思》的悲壯感、蘇軾人生際遇的感慨等，部分學生能結合自身經歷發(fā)表淺層看法，體現了情感共鳴的初步建立。然而，這種共鳴多停留在表面，未能引導學生深入思考作品背后蘊含的家國情懷、人生哲理等深層價值。例如，《江城子·密州出獵》中“老驥伏櫪，志在千里”的積極進取精神，教師雖提及，但未結合現實生活進行拓展，學生難以將其與個人成長聯系起來。價值觀引導方面，教師更多依賴單向輸出，如強調“熱愛生活”“珍惜親情”等，而未能充分挖掘詩詞中更多元的價值觀，如《天凈沙·秋思》中的孤獨與堅韌、《望江南》中的細膩情感等，導致價值觀教育略顯單一。此外，課堂互動中，教師對學生的情感表達缺乏有效回應，如學生提及“詩詞能緩解壓力”等觀點時，教師僅簡單肯定，未進一步引導其思考文學與個人精神世界的深層關系。這種處理方式使得情感態(tài)度價值觀的引導停留在淺層體驗，未能促進學生全面而深刻的成長。整體而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、傳遞情感方面有一定效果，但在價值觀的深度挖掘與個性化引導上仍有較大提升空間，未能充分發(fā)揮詩歌教育的育人功能。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“有亮點但待完善”。教師教學態(tài)度認真，備課較為充分，能夠圍繞五首詩詞曲的核心內容展開教學，體現了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為用心，特別是多媒體課件中的圖片和音頻資料，能夠有效幫助學生直觀感受詩歌的意境和情感，尤其在對《漁家傲·秋思》氛圍的營造和《望江南》中“江南”意象的展示上效果顯著。此外，教師注重引導學生進行小組討論，嘗試運用合作學習的方式，這一做法符合新課標對學生高階思維能力的培養(yǎng)要求，也體現了教師的教學改革意識。然而，課堂的不足之處同樣明顯，主要表現在教學節(jié)奏掌控、學生參與度均衡性、以及教學深度挖掘等方面，這些問題在一定程度上影響了教學目標的全面達成和學生能力的綜合提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學設計，明確分層目標。在備課時，應更深入地分析學情，將教學目標進行細化，并設置不同層次的目標，以適應不同學習基礎的學生。例如，對于基礎知識掌握較好的學生，可以增加對詩歌語言藝術、修辭手法的深度分析；對于基礎薄弱的學生，則應側重于詩歌基本內容的理解和情感的初步體會。同時，合理調整各環(huán)節(jié)時間分配，確保導入、展開、總結等環(huán)節(jié)的時間均衡，避免因時間不足導致教學內容蜻蜓點水，或因時間冗長導致課堂拖沓。

（2）創(chuàng)新教學方法，提升學生參與度。教師應嘗試更多樣化的教學方法，如情境模擬、角色扮演、對比閱讀等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在小組討論環(huán)節(jié)，應提前明確討論任務和分工，并進行有效的指導，確保每個學生都能參與其中?？梢圆捎谩靶〗M代表發(fā)言+隨機抽查”的方式，確保討論效果。此外，教師應更加關注學生的個體差異，通過提問、追問、鼓勵等方式，引導不同層次的學生參與課堂互動，并及時給予反饋，幫助學生建立自信心。

（3）深化內容挖掘，強化能力培養(yǎng)。在詩歌鑒賞教學中，不僅要讓學生“知其然”，更要引導學生“知其所以然”。教師應加強對詩歌寫作背景、藝術特色、思想內涵的挖掘，引導學生深入思考詩歌中蘊含的哲理、情感和價值觀。例如，在講授《江城子·密州出獵》時，可以結合蘇軾的人生經歷，探討其“老當益壯”的精神內涵；在講授《水調歌頭·明月幾時有》時，可以引導學生思考人生哲理、家庭情感等深層主題。同時，應加強詩歌鑒賞能力的訓練，如意象分析、情感提煉、語言品味等，通過反復練習，幫助學生掌握鑒賞方法，提升審美能力。

（4）合理運用技術，輔助教學實施?，F代教育技術的運用應服務于教學目標，提高教學效率。教師可以嘗試使用互動白板、在線答題系統等工具，增加課堂的互動性和趣味性。例如，可以利用互動白板進行詩歌意象的繪制、詩歌內容的梳理；可以利用在線答題系統進行隨堂檢測，及時了解學生的學習情況。同時，應注意技術的適度運用，避免技術喧賓奪主，影響學生的深度思考。

如何進一步提升教學質量？除了上述具體措施外，教師還應不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，深入研讀教材和教法，關注詩歌研究領域的前沿動態(tài)，并將這些知識和理念融入到教學實踐中。同時，應積極與其他教師進行交流學習，分享教學經驗，共同探討教學問題，不斷提升教學水平。此外，學校應為學生提供更多閱讀和展示的平臺，如詩歌朗誦會、文學社團等，營造良好的文學氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排同年級或其他經驗豐富的教師進行聯合聽課，共同研討教學問題，提供針對性的指導。在聽課過程中，應重點關注教師對改進措施的落實情況，以及學生在課堂表現上的變化。

（2）組織教學反思研討會，鼓勵教師分享教學心得和困惑，共同探討解決方案?？梢匝埥虒W專家進行專題