浙美版美術(shù)九下第10課《現(xiàn)代建筑》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為浙美版九下第10課《現(xiàn)代建筑》。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討現(xiàn)代建筑教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和空間思維方面的實踐效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞現(xiàn)代建筑的特點、分類及代表作品展開，目標明確，符合課程標準要求。教學(xué)資源準備充分，教材內(nèi)容與課件相互補充，教具包括幾幅現(xiàn)代建筑實體照片和結(jié)構(gòu)模型，多媒體設(shè)備運行正常，PPT演示效果流暢。教材中重點突出了現(xiàn)代建筑的簡潔線條、抽象造型和功能性，教具模型直觀展示了建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為后續(xù)教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段：導(dǎo)入新課采用圖片對比法，通過展示傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑的差異，引發(fā)學(xué)生思考。教師提問“現(xiàn)代建筑與傳統(tǒng)建筑有何不同？”學(xué)生積極回答，部分學(xué)生提到“線條更簡潔”“功能更實用”，導(dǎo)入效果較好，自然過渡到新課主題。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先通過PPT展示現(xiàn)代建筑的代表作品如悉尼歌劇院、鳥巢等，結(jié)合圖片講解其設(shè)計理念、結(jié)構(gòu)特點及文化意義。隨后組織小組討論“現(xiàn)代建筑的設(shè)計元素有哪些？”，學(xué)生分成四人小組，每組分析一幅作品并派代表匯報，教師適時補充知識點如“流線型設(shè)計”“玻璃幕墻”等。在實驗環(huán)節(jié)，教師發(fā)放紙板和剪刀，指導(dǎo)學(xué)生嘗試制作簡易的流線型建筑模型，鍛煉動手能力。整個過程中，教師語言生動，多媒體畫面與講解同步，教學(xué)節(jié)奏緊湊。

結(jié)束階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)代建筑“形式美”與“功能美”的統(tǒng)一性，布置作業(yè)要求學(xué)生調(diào)研本地現(xiàn)代建筑并撰寫賞析報告。最后播放一段現(xiàn)代建筑紀錄片作為拓展，時間分配合理，課堂收尾完整。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講完一個知識點都會提問確認學(xué)生理解程度，如“誰能舉例說明現(xiàn)代建筑的抽象造型？”學(xué)生回答活躍，課堂提問覆蓋80%以上學(xué)生。小組討論時教師巡視指導(dǎo)，對個別小組的方案提出改進建議，互動質(zhì)量較好。教師善于傾聽學(xué)生觀點，如學(xué)生提出“鳥巢的結(jié)構(gòu)是否會影響采光？”教師肯定其思考并解釋了設(shè)計中的平衡性考量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對現(xiàn)代建筑的圖片和模型表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度達90%以上。在小組合作中，學(xué)生分工明確，有的負責查找資料，有的負責模型制作，合作氛圍良好。個別學(xué)生如小王在制作模型時提出創(chuàng)意想法，教師鼓勵其展示成果，增強了學(xué)習(xí)自信心。課堂筆記記錄完整，部分學(xué)生主動記錄教師補充的延伸知識。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，無人隨意說話或離座。時間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、展開35分鐘、結(jié)束10分鐘，各環(huán)節(jié)過渡自然。教師通過手勢和眼神調(diào)控課堂秩序，對討論過度的環(huán)節(jié)及時提醒，課堂節(jié)奏張弛有度。多媒體播放時音量適中，未干擾學(xué)生思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當，PPT演示的圖片和視頻豐富了教學(xué)內(nèi)容，模型制作環(huán)節(jié)突破了抽象概念的理解難點。技術(shù)支持了教學(xué)目標的達成，如通過VR視頻讓學(xué)生直觀感受悉尼歌劇院的內(nèi)部空間。但部分學(xué)生反映投影屏幕反光影響觀看，教師調(diào)整角度后問題解決。技術(shù)手段與教學(xué)活動結(jié)合緊密，有效提升了課堂吸引力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“了解現(xiàn)代建筑的基本特征、分類及代表作品，培養(yǎng)審美能力和空間想象能力”展開，符合九年級學(xué)生的認知水平。通過課堂觀察和課后交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本達到了預(yù)期目標。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能通過對比認識到現(xiàn)代建筑與傳統(tǒng)建筑在風格上的差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。展開階段，經(jīng)過教師的多媒體演示和講解，學(xué)生普遍能夠說出現(xiàn)代建筑“簡潔、抽象、功能性”等核心特征，并舉例說明悉尼歌劇院的帆狀屋頂、鳥巢的鋼結(jié)構(gòu)等設(shè)計實例。課堂提問環(huán)節(jié)，85%以上的學(xué)生能準確回答教師關(guān)于現(xiàn)代建筑風格、材料的問題，表明知識傳遞基本到位。特別是在小組討論中，學(xué)生能圍繞“現(xiàn)代建筑的美學(xué)價值”展開論述，部分小組的匯報內(nèi)容體現(xiàn)出對知識的初步內(nèi)化。從課堂練習(xí)的模型制作效果來看，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)結(jié)構(gòu)知識應(yīng)用于實踐，雖然部分模型細節(jié)處理不夠完美，但整體造型體現(xiàn)了流線型、抽象性等現(xiàn)代建筑元素，目標達成度較高。

2.知識掌握

在知識點理解方面，學(xué)生對現(xiàn)代建筑的分類（如折板建筑、流線型建筑）和代表作品（如流水別墅、世博會中國館）的記憶較為清晰，能夠結(jié)合圖片描述其設(shè)計特點。教師通過對比法講解傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑的差異時，學(xué)生能準確指出“傳統(tǒng)建筑注重對稱、裝飾，現(xiàn)代建筑強調(diào)功能、簡潔”，知識點的理解深度較好。技能掌握方面，紙板模型制作環(huán)節(jié)考察了學(xué)生的空間想象能力和動手能力。多數(shù)學(xué)生能夠按照教師指導(dǎo)完成流線型建筑的初步造型，部分學(xué)生如李芳、王磊等在模型上增加了玻璃幕墻、曲線樓梯等創(chuàng)意細節(jié)，技能掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢，這與學(xué)生空間思維基礎(chǔ)和個人創(chuàng)造力差異有關(guān)。教師通過提供不同難度的模型參考圖，對不同能力學(xué)生進行個別指導(dǎo)，如對動手能力較弱的學(xué)生降低模型復(fù)雜度要求，這種差異化教學(xué)有效保障了技能學(xué)習(xí)的普適性。課后作業(yè)的設(shè)計也體現(xiàn)了知識鞏固的層次性，要求學(xué)生調(diào)研本地現(xiàn)代建筑并撰寫賞析報告，將課堂所學(xué)延伸至實際生活，強化了知識的應(yīng)用性。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果，主要體現(xiàn)在三個方面：審美能力的提升、文化自信的增強和探究精神的培養(yǎng)。在審美能力方面，通過大量現(xiàn)代建筑圖片和視頻的賞析，學(xué)生普遍表示對現(xiàn)代建筑藝術(shù)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“美”的角度評價建筑作品，如“鳥巢的結(jié)構(gòu)是否具有雕塑感？”“玻璃幕墻是否讓建筑充滿未來感？”部分學(xué)生如陳曉提出“現(xiàn)代建筑雖然簡潔，但細節(jié)處理同樣重要”，體現(xiàn)了審美認知的深化。文化自信的增強體現(xiàn)在學(xué)生對本土現(xiàn)代建筑的關(guān)注上，小組討論時學(xué)生自發(fā)分享廣州塔、上海中心大廈的設(shè)計理念，認識到中國現(xiàn)代建筑在創(chuàng)新與傳統(tǒng)文化融合方面的成就。教師播放的紀錄片中關(guān)于中國建筑師設(shè)計的國際性建筑案例，有效激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。探究精神的培養(yǎng)則通過開放式問題設(shè)計實現(xiàn)，如“如果讓你設(shè)計一座未來學(xué)校，會運用哪些現(xiàn)代建筑元素？”學(xué)生紛紛提出模塊化設(shè)計、生態(tài)節(jié)能等創(chuàng)意，教師鼓勵其課后查閱資料驗證想法，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為持續(xù)探究的動力。課堂氛圍民主平等，學(xué)生敢于表達個人觀點，部分學(xué)生在反駁其他同學(xué)觀點時，能運用剛學(xué)到的知識進行論證，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。此外，小組合作中的互助行為也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和責任意識，如制作模型時能力強的學(xué)生主動幫助其他成員完成剪裁工作，這些非智力因素的發(fā)展對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要意義?？傮w而言，本課在知識傳授的同時，有效促進了學(xué)生審美素養(yǎng)、文化認同和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展，符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計科學(xué)、實施有效、效果顯著的美術(shù)課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課堂調(diào)控能力強，教學(xué)目標達成度高。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生主體性，通過問題引導(dǎo)、小組討論、動手實踐等多種形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運用對比法，以學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑圖片激發(fā)好奇心，自然切入主題，效果顯著。其次，教學(xué)資源準備充分且具有針對性，多媒體課件內(nèi)容豐富，圖片、視頻、數(shù)據(jù)資料搭配合理，特別是現(xiàn)代建筑模型的直觀展示，有效突破了抽象知識的教學(xué)難點。教具使用恰當，紙板、剪刀等簡單材料就支撐起富有創(chuàng)意的模型制作活動，體現(xiàn)了資源的有效利用。再次，師生互動頻繁且富有實效，教師善于創(chuàng)設(shè)開放性問題，如“現(xiàn)代建筑的設(shè)計元素有哪些？”，鼓勵學(xué)生多角度思考；小組討論中，教師巡視指導(dǎo)及時，能捕捉到學(xué)生的思維火花并進行點撥，如對提出“鳥巢是否影響采光”問題的學(xué)生給予肯定并補充解釋，這種即時反饋促進了深度學(xué)習(xí)。此外，課堂管理有序，時間分配合理，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束環(huán)節(jié)過渡流暢，課堂節(jié)奏張弛有度，學(xué)生專注度高，紀律良好，體現(xiàn)了教師較強的課堂掌控能力。最后，教學(xué)目標明確，不僅關(guān)注知識傳授（現(xiàn)代建筑特征、代表作品），也注重能力培養(yǎng)（空間想象、審美評價）和情感熏陶（文化自信、創(chuàng)新精神），符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。總體而言，本節(jié)課是一次成功的現(xiàn)代建筑教學(xué)實踐，為同類課程提供了寶貴參考。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍存在一些可改進的空間：首先，在知識掌握的深度上可進一步挖掘。雖然學(xué)生能描述現(xiàn)代建筑的基本特征，但對一些專業(yè)術(shù)語如“參數(shù)化設(shè)計”“通用性”等理解較淺，課后作業(yè)的賞析報告質(zhì)量也反映出部分學(xué)生對建筑文化內(nèi)涵的挖掘不夠深入。建議教師后續(xù)可在拓展環(huán)節(jié)增加專業(yè)術(shù)語的解讀，或引入建筑評論文章片段，引導(dǎo)學(xué)生從更專業(yè)的角度分析作品。例如，在講解悉尼歌劇院時，可補充其設(shè)計背后的爭議與完善過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。其次，差異化教學(xué)的實施可更加精細。雖然教師嘗試對不同能力學(xué)生進行指導(dǎo)，但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分動手能力較弱的學(xué)生在模型制作時仍感到吃力，而部分能力強的學(xué)生則覺得任務(wù)挑戰(zhàn)性不足。建議教師進一步明確分層目標，如為后進生提供基礎(chǔ)模板，為其設(shè)計額外的創(chuàng)意挑戰(zhàn)任務(wù)；在小組合作中，可嘗試固定“學(xué)習(xí)小組”模式，讓不同能力學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時配備“小老師”制度，強化幫扶效果。此外，技術(shù)手段的應(yīng)用可更注重互動性。當前多媒體主要用于展示，若能引入互動式軟件如VR虛擬漫游、3D建模工具等，讓學(xué)生“身臨其境”感受建筑空間，或?qū)⒄n堂投票、在線討論等功能融入教學(xué)，將進一步提升學(xué)生的參與感和體驗感。例如，可利用在線平臺讓學(xué)生投票選出最喜歡的現(xiàn)代建筑類型，并說明理由，即時統(tǒng)計結(jié)果可引發(fā)新的討論。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需貫穿始終。雖然課堂中有民族自豪感的體現(xiàn)，但可進一步強化。建議教師多引入中國現(xiàn)代建筑的案例，特別是青年設(shè)計師的作品，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的可能性；或組織“我為家鄉(xiāng)設(shè)計”的主題活動，將審美教育與社會實踐結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進本節(jié)課的改進情況。首次跟進可在一個月后進行，重點觀察教師是否采納了關(guān)于差異化教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的建議。例如，可檢查教師是否準備了不同難度的模型材料，是否在多媒體教學(xué)中增加了互動環(huán)節(jié)。第二次聽課可在學(xué)期末進行，重點評估改進措施的實施效果，如學(xué)生知識掌握的深度、課堂參與度的變化等。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，開展專題教研活動。圍繞“現(xiàn)代建筑教學(xué)中的難點突破”主題，組織教師集體備課，分享教學(xué)資源，共同探討改進方案?？裳埜咝Ｃ佬g(shù)教育專家進行指導(dǎo)，提升教師的理論水平。第二，提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦教師閱讀《建筑美學(xué)》《世界現(xiàn)代建筑史》等書籍，觀