部編人教版語文九上第15課《我的叔叔于勒》聽評課記錄4一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（2）班，教學(xué)主題為部編人教版九年級上冊第15課《我的叔叔于勒》。聽課人李華，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注學(xué)生在分析人物形象和體會作品主題方面的表現(xiàn)。本課時主要圍繞小說中于勒這一核心人物展開，通過文本細(xì)讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解作品反映的社會現(xiàn)實和人性復(fù)雜性。課堂設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析菲利普夫婦前后態(tài)度的變化，探討作品對現(xiàn)實社會的諷刺。課前教師已準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)課件，包括文本片段展示和討論問題清單，為課堂活動奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“人物形象分析”和“主題探討”兩大核心展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和彩色粉筆，多媒體課件展示了文本關(guān)鍵段落和討論問題，有助于學(xué)生快速聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提前準(zhǔn)備了角色扮演卡片，用于后續(xù)的課堂活動，增強學(xué)生的參與感。資源分配合理，既有文本分析工具，也有互動道具，體現(xiàn)了對教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)致規(guī)劃。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化”導(dǎo)入新課，以懸念引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先通過投影展示小說中菲利普夫婦見于勒前后的關(guān)鍵對話，引導(dǎo)學(xué)生找出態(tài)度轉(zhuǎn)變的細(xì)節(jié)。教師采用分層提問策略，先提出基礎(chǔ)性問題（如“菲利普夫婦最初如何評價于勒”），再逐步深入（如“這種態(tài)度變化反映了什么社會現(xiàn)實”），幫助學(xué)生逐步構(gòu)建理解框架。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“于勒形象的多面性”展開辯論，每組派代表發(fā)言，教師適時點評，確保討論不偏離主題。部分小組通過角色扮演生動再現(xiàn)了菲利普夫婦的心理變化，課堂氣氛活躍。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)性提問（“這篇小說給我們怎樣的啟示”）引導(dǎo)學(xué)生歸納主題，并布置作業(yè)：以“假如我是于勒”為題寫一段心理描寫，強化對人物形象的理解。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開35分鐘，結(jié)束5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問2次，學(xué)生回答率達(dá)85%?；淤|(zhì)量方面，教師提問涵蓋認(rèn)知、情感和評價三個層次，如“菲利普夫婦的行為是否道德？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度高，尤其在小組討論中，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極，但存在個別學(xué)生依賴小組長的情況。教師通過點名和隨機提問相結(jié)合的方式維持參與度，效果較好。反應(yīng)情況方面，學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)尤為突出，通過肢體語言和語氣變化詮釋人物心理，教師及時給予“表現(xiàn)生動”“理解準(zhǔn)確”等正面反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%的學(xué)生全程保持專注，課堂筆記詳實。剩余學(xué)生主要在小組討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散情況，可能與個人興趣點與教學(xué)內(nèi)容不完全匹配有關(guān)。教師通過走動觀察和適時提醒（“請關(guān)注小組討論主題”）幫助其重新集中。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，記錄員負(fù)責(zé)整理觀點，匯報員負(fù)責(zé)展示成果。部分小組在角色扮演前自行設(shè)計場景，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。但有個別小組因意見分歧導(dǎo)致討論效率降低，教師通過“先傾聽再總結(jié)”的引導(dǎo)策略幫助其回歸正軌。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言成為習(xí)慣。教師通過眼神交流和手勢提示管理課堂秩序，未出現(xiàn)喧嘩等干擾行為。時間分配方面，討論環(huán)節(jié)因小組展示時間超出預(yù)期，教師靈活調(diào)整后續(xù)講授時間，未影響整體進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入的懸念設(shè)置到展開的逐步深入，再到結(jié)束的歸納總結(jié)，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。教師對突發(fā)情況（如投影儀短暫黑屏）的處理迅速專業(yè)，通過切換備用課件保障教學(xué)連續(xù)性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件圖文并茂，關(guān)鍵語句高亮顯示，便于學(xué)生捕捉重點。投影儀配合彩色粉筆標(biāo)注人物關(guān)系圖，直觀呈現(xiàn)菲利普家庭矛盾。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯：角色扮演前播放相關(guān)背景音樂，營造情境氛圍；討論環(huán)節(jié)使用計時器確保各小組時間均衡；課后通過班級群共享電子版課件，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。但有個別學(xué)生因手機干擾注意力，教師通過“靜音桌面”提醒和“紙質(zhì)討論單”替代電子版的方式解決該問題，技術(shù)使用的邊界管理值得借鑒。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“分析人物形象”“探討主題思想”和“體會社會現(xiàn)實”三大維度展開，與九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和本課內(nèi)容緊密契合。目標(biāo)設(shè)定符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小說教學(xué)的要求，既有對文本內(nèi)容的理解層次，也有對情感態(tài)度的升華要求。從課堂實際效果來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在人物形象分析方面，通過對比菲利普夫婦對“于勒”前后態(tài)度的變化，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括其性格特征（如虛偽、自私、冷漠），并在小組討論中運用具體文本證據(jù)（如語言描寫、心理描寫）支撐觀點。在主題探討方面，學(xué)生普遍認(rèn)識到作品通過菲利普一家的遭遇諷刺了法國社會拜金主義和人情冷暖，部分學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實生活聯(lián)系（如“現(xiàn)在的社會是否存在類似現(xiàn)象”），體現(xiàn)了對主題的深度理解。在情感態(tài)度價值觀方面，教師通過“假如我是于勒”的寫作作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，約65%的學(xué)生在課堂反饋中表達(dá)了對于勒的同情或?qū)Ψ评辗驄D行為的批判，初步形成了正確的人倫道德觀。目標(biāo)的達(dá)成不僅體現(xiàn)在知識層面，更滲透到價值引導(dǎo)層面，符合語文教學(xué)立德樹人的要求。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好?；A(chǔ)知識點如人物關(guān)系（菲利普夫婦、于勒、船長等）、情節(jié)脈絡(luò)（于勒從富商淪為乞丐的過程）、關(guān)鍵語句（“這是一個沒有面包的家庭”的象征意義）等，通過教師的多層次提問和學(xué)生的反復(fù)誦讀得以鞏固。在知識記憶方面，教師利用角色扮演活動強化了關(guān)鍵對話的印象，課后作業(yè)中“心理描寫”任務(wù)促使學(xué)生主動回顧人物心理變化過程。技能掌握方面，文本分析能力得到顯著提升。學(xué)生在討論中能運用“找細(xì)節(jié)—析行為—論動機”的框架解讀人物，如分析菲利普“躲開”于勒時的動作描寫，準(zhǔn)確判斷其內(nèi)心恐懼。批判性思維能力也有體現(xiàn)，部分學(xué)生在辯論中提出“菲利普的轉(zhuǎn)變是環(huán)境使然”的觀點，展現(xiàn)了辯證思考能力。但仍有不足之處，約15%的學(xué)生對小說背景知識（如19世紀(jì)法國經(jīng)濟危機）理解不夠深入，影響了主題探討的深度。此外，部分學(xué)生在運用文本證據(jù)時存在“摘抄式”分析問題，未能有效結(jié)合上下文進(jìn)行闡釋。教師通過補充背景資料和強調(diào)“證據(jù)與觀點結(jié)合”的點評，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了改進(jìn)方向。整體而言，知識掌握呈現(xiàn)“整體較好，局部需強化”的特點，符合九年級學(xué)生從感性理解向理性分析過渡的認(rèn)知規(guī)律。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。情感層面，通過角色扮演和換位思考環(huán)節(jié)，學(xué)生深刻體驗到人物內(nèi)心的掙扎與失落，如于勒的尊嚴(yán)被踐踏、菲利普的虛偽被揭露，這種情感共鳴使作品更具感染力。部分學(xué)生在分享時流露出“難以置信”或“憤怒”等真實情緒，表明作品已觸動其情感神經(jīng)。態(tài)度層面，教師對“人性復(fù)雜性”的引導(dǎo)使學(xué)生在批判菲利普的同時，也思考了社會環(huán)境對人的塑造作用，避免了簡單道德評判。課堂中，教師播放的背景音樂（如《悲慘世界》片段）進(jìn)一步烘托了時代悲情，強化了學(xué)生對“命運無常”的感悟。價值觀層面，作業(yè)設(shè)計中的“假如我是于勒”成為價值觀內(nèi)化的關(guān)鍵載體，學(xué)生通過寫作明確表達(dá)了對“誠信”“尊嚴(yán)”等價值觀的認(rèn)同。有個別學(xué)生在作業(yè)中寫道：“即使生活困苦，也不能像菲利普那樣失去人性”，體現(xiàn)了正向價值引導(dǎo)的效果。但需關(guān)注的是，部分學(xué)生在情感表達(dá)上存在“標(biāo)簽化”傾向，如將菲利普簡單歸為“壞人”，教師通過追問“為什么他會變成這樣”引導(dǎo)學(xué)生深入探究行為背后的原因，促進(jìn)了價值觀的深度建構(gòu)。此外，課堂討論中對于勒“是否值得同情”的爭議，客觀上提供了多元價值觀碰撞的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感?？傮w而言，本課在情感激發(fā)、態(tài)度調(diào)整和價值觀塑造方面成效突出，與語文課程工具性與人文性的雙重屬性高度契合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂實施流暢高效，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)活動的層次感和互動性。教師能夠根據(jù)九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，將復(fù)雜的文本分析任務(wù)分解為階梯式問題（從“找出態(tài)度變化”到“分析原因”再到“聯(lián)系主題”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入?；釉O(shè)計豐富多樣，既有全班范圍的頭腦風(fēng)暴，也有小組的深度研討，還有角色扮演的體驗式學(xué)習(xí)，有效調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是角色扮演環(huán)節(jié)，將抽象的人物性格具象化，學(xué)生通過模仿菲利普的緊張、于勒的落魄，對人物內(nèi)心世界的理解更加直觀和深刻，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念。此外，教師對課堂時間的把控精準(zhǔn)，即使在討論超時的情況下，也能靈活調(diào)整而不影響教學(xué)節(jié)奏，展現(xiàn)了成熟的教學(xué)駕馭能力。在技術(shù)使用上，多媒體課件與板書、教具結(jié)合得當(dāng)，既提供了系統(tǒng)性知識框架，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了技術(shù)輔助教學(xué)的最高境界。整體而言，本節(jié)課是情境教學(xué)、活動教學(xué)與價值引導(dǎo)相結(jié)合的成功范例，為同類型小說教學(xué)提供了valuablereference。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在知識掌握方面，針對部分學(xué)生對背景知識理解不足的問題，建議教師課前可設(shè)計“資料包”，包含時代背景、社會矛盾等微課視頻或圖文資料，通過“預(yù)習(xí)任務(wù)單”形式提前分發(fā)，確保學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。對于文本證據(jù)分析能力欠缺的學(xué)生，可在小組討論中引入“證據(jù)評分表”，明確“細(xì)節(jié)是否準(zhǔn)確”“解釋是否合理”等評價維度，通過同伴互評提升分析質(zhì)量。其次，在師生互動方面，雖然整體參與度高，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動。建議教師可嘗試“隨機點名+預(yù)設(shè)選擇”結(jié)合的方式，如“請持紅色卡片的同學(xué)回答第一個問題”，或設(shè)置“匿名發(fā)言箱”，降低學(xué)生公開表達(dá)的壓力，逐步培養(yǎng)其自信心。此外，小組討論中偶有偏離主題的情況，可引入“討論指南”，明確各環(huán)節(jié)任務(wù)（如“第一輪討論聚焦人物行為，第二輪探討社會原因”），并要求記錄員定期匯報進(jìn)度，教師適時介入引導(dǎo)。第三，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)可以更具深度。目前學(xué)生多停留在表層批判，建議在角色扮演后增加“角色辯護(hù)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為菲利普夫婦尋找行為動機（如“他們也是社會壓力的受害者”），通過辯論促進(jìn)對人性復(fù)雜性的理解，避免道德綁架。最后，技術(shù)使用上可探索更具個性化的輔助工具，如利用在線投票平臺實時統(tǒng)計學(xué)生對“菲利普轉(zhuǎn)變的主因”看法，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，動態(tài)調(diào)整后續(xù)講解重點，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三方面著手：一是強化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將“教師是引導(dǎo)者”落到實處。例如，在主題探討環(huán)節(jié)，可減少教師直接給出答案的次數(shù)，更多采用“假設(shè)情境法”，如“如果于勒選擇乞討而非偷竊，故事會如何發(fā)展？”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。二是深化“閱讀-思考-表達(dá)”一體化訓(xùn)練。本課的寫作作業(yè)設(shè)計很好，但可進(jìn)一步拓展為“多文本比較閱讀”，后續(xù)可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》《駱駝祥子》等同類題材作品，通過對比表格梳理相似點與差異點，提升遷移學(xué)習(xí)能力。三是構(gòu)建“教學(xué)-評價-反饋”閉環(huán)。建議教師建立電子成長檔案，記錄學(xué)生在文本分析、課堂發(fā)言等方面的進(jìn)步軌跡，定期與學(xué)生進(jìn)行一對一復(fù)盤，如“你今天在哪個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)超出了預(yù)期？為什么？”，使評價從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程賦能”，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次“同課異構(gòu)”活動，由其他教師基于本課評課建議再次授課，授課教師觀摩后可撰寫“改進(jìn)計劃書”，明確下一階段的提升目標(biāo)。其次，提供專業(yè)發(fā)展資源包，包含小說教學(xué)理論文章（如“現(xiàn)實主義小說人物分析方法”）、優(yōu)秀課例視頻（如名師