人教版語文七年級上冊第8課《世說新語二則》（陳太丘與友期行）聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《世說新語二則》（陳太丘與友期行）。本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實踐，探討如何有效落實古文教學(xué)中的語言積累和文化傳承目標(biāo)，特別是針對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)特點，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升文言文閱讀能力的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“理解故事情節(jié)、積累文言詞匯、體會人物性格”三個維度展開。教學(xué)資源準備充分，教材標(biāo)注重點詞句，教具包括故事情景圖卡，多媒體呈現(xiàn)了課文朗讀音頻和譯文對照，輔助學(xué)生突破理解難點。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)層次性，由淺入深，如先通過“字詞疏通”環(huán)節(jié)夯實基礎(chǔ)，再結(jié)合“情境表演”深化對人物形象的理解，最后以“主題討論”延伸文化內(nèi)涵，符合七年級學(xué)生的認知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用“生活情境類比法”，教師提問“若朋友約好三點見面，遲到一小時是否合理”，引發(fā)學(xué)生思考后自然過渡到課文，效果較好。通過多媒體展示陳太丘與友人的畫像，初步建立人物印象，但時間分配略長，占整節(jié)課的8%。

（2）展開階段：教學(xué)方法多樣，以“問題鏈”貫穿課堂。教師先用“五步法”講解文言句式（斷句—釋義—串講—翻譯—背誦），并設(shè)置“一詞多義”“古今異義”專項練習(xí)，學(xué)生通過小組競賽完成，參與度高。重點環(huán)節(jié)是“角色扮演”，小組用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事后，教師引導(dǎo)用原文詞句重構(gòu)情節(jié)，如“日中不至，則是無信”“對子罵父，非人哉”等，這一環(huán)節(jié)耗時25分鐘，但學(xué)生語言表達準確性不足，教師補充講解時略顯倉促。此外，文言詞匯積累環(huán)節(jié)設(shè)計了“飛花令”游戲，調(diào)動了課堂氣氛，但部分學(xué)生因詞匯量有限參與度不高。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)用“三句話”概括核心內(nèi)容——“守時是信，品性是德，教育是傳”，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層需背誦課文，拓展層需續(xù)寫“友人回家后的反思”，但未明確說明作業(yè)提交形式和評價標(biāo)準，影響學(xué)生后續(xù)行動力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每5分鐘組織一次互動，如“請用‘鄙’字造句”“這段話體現(xiàn)了什么？”等。學(xué)生參與度整體良好，課堂發(fā)言率達65%，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，中等及以下學(xué)生僅回答簡單問題。教師采用“點名+隨機提問”結(jié)合的方式，但未對沉默學(xué)生進行針對性引導(dǎo)。質(zhì)量方面，教師善于通過追問深化思考，如“太丘為何‘去’而不等”，但部分提問指向性不夠明確，如“你覺得陳元方錯了嗎？”，引發(fā)學(xué)生爭議卻未有效收斂。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，小組活動時學(xué)生情緒高漲，但獨立思考環(huán)節(jié)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。專注度在多媒體展示和游戲環(huán)節(jié)最高，文言翻譯時部分學(xué)生出現(xiàn)走神，教師通過“眼神示意”等方式糾正。合作學(xué)習(xí)效果較好，如“字詞翻譯接力”活動中，小組成員分工明確，但存在“強強聯(lián)合”傾向，教師需加強“組內(nèi)幫扶”的顯性要求。文言知識點的掌握呈現(xiàn)“分化”趨勢，基礎(chǔ)薄弱組對“委”“去”等詞的混淆仍需后續(xù)強化。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體播放時部分學(xué)生出現(xiàn)側(cè)目行為。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時5分鐘，文言練習(xí)環(huán)節(jié)壓縮了討論時間，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏在“游戲環(huán)節(jié)”出現(xiàn)波動，教師需增強對“動態(tài)生成”環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。座位安排采用“四六分組”，但后排學(xué)生與教師互動距離較遠，可考慮“半圓形布局”優(yōu)化互動效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適度，音頻朗讀輔助學(xué)生正音，譯文對比降低理解難度。但電子白板批注時未及時保存，導(dǎo)致后續(xù)復(fù)習(xí)時需重新展示。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在“即時反饋”上，如小組答題系統(tǒng)可實時顯示結(jié)果，但教師未利用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)進度。若能增加“文言詞庫”的交互式查詢功能，可能更有利于學(xué)生自主探究。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識與能力：掌握重點文言字詞，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)人物形象；過程與方法：通過朗讀、討論、表演理解文言文；情感態(tài)度價值觀：體會誠信、禮讓的品德，培養(yǎng)批判性思維”。從達成情況看，目標(biāo)整體適切，但權(quán)重分配需微調(diào)。能力目標(biāo)達成度較高，學(xué)生通過小組活動和教師引導(dǎo)，基本掌握了“期”“去”“對”“委”等關(guān)鍵實詞及“則”“非”等虛詞的用法，文言翻譯的正確率約為75%，較課前檢測提升20個百分點。但方法目標(biāo)存在隱憂，盡管設(shè)計了表演環(huán)節(jié)，但學(xué)生多停留在情節(jié)復(fù)述，對“太丘”“元方”語言風(fēng)格的把握不夠深入，文言表達能力的遷移訓(xùn)練不足。情感目標(biāo)方面，通過“你認為元方是聰慧還是頂撞？”的辯論，部分學(xué)生開始反思“教育方式”的價值，但受限于認知水平，多停留在“孝順”的表層，未能形成系統(tǒng)的價值觀認同?？傮w而言，知識目標(biāo)達成較好，能力目標(biāo)部分達成，情感目標(biāo)有待深化。

2.知識掌握

（1）文言知識層面：重點詞句的掌握呈現(xiàn)分化特征。基礎(chǔ)較好學(xué)生能獨立解釋“日中不至，則是無信；對子罵父，非人哉”的深層含義，但中等及以下學(xué)生仍對“去”與“待”的語境區(qū)分模糊。教師通過“一詞多義”對比表進行強化，效果顯著，但未配套針對性練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課后作業(yè)中重蹈覆轍。例如，“委”字在“友人委以雉”中的“托付”義，有30%學(xué)生錯誤理解為“舍棄”。

文言句式方面，教師對判斷句、省略句的講解清晰，但學(xué)生獨立判斷能力不足，如“非人哉”的判斷性質(zhì)，僅40%學(xué)生能準確標(biāo)注。教師采用“句式轉(zhuǎn)換”練習(xí)（如“太丘去矣”改為反問句），但題目難度梯度設(shè)計不合理，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

詞匯積累效果方面，飛花令游戲覆蓋了“信”“德”“父”等核心詞匯，但學(xué)生實際運用能力有限，多停留在“背單詞”的機械記憶，未形成“用詞造句”的良性循環(huán)。教師雖強調(diào)“情境應(yīng)用”，但未提供具體范例，學(xué)生作業(yè)中常見“生搬硬套”現(xiàn)象。

（2）技能掌握層面：朗讀技能提升明顯，通過跟讀音頻和小組展示，學(xué)生斷句準確率提升至90%，但情感處理能力不足，多讀出“平鋪直敘”的“匠氣”。翻譯技能方面，教師采用“逐句翻譯接力”活動，學(xué)生參與積極性高，但譯文質(zhì)量參差不齊，對“太丘曰”等直接引語的語氣把握普遍欠佳。教師雖補充“翻譯六法”微課，但時間不足，學(xué)生消化效果不理想。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面：課堂整體氛圍活躍，游戲環(huán)節(jié)的“搶答積分”機制有效激發(fā)了競爭意識，但部分學(xué)生因搶答成功而忽視規(guī)則，暴露出“重結(jié)果輕過程”的傾向。教師雖強調(diào)“學(xué)術(shù)規(guī)范”，但未形成長效約束，后續(xù)需結(jié)合“成長檔案袋”制度進行追蹤。

（2）文化認同方面：通過“古代禮儀與現(xiàn)代誠信”的延伸討論，部分學(xué)生開始思考“誠信的社會價值”，但認知深度不足，多停留在“故事表面”，未形成批判性反思。教師設(shè)計的“假如你是元方，你會怎么做？”開放性問題，雖引發(fā)思考，但未提供多元價值觀參照，導(dǎo)致討論流于形式。

（3）合作意識方面：小組活動時出現(xiàn)“責(zé)任分散”現(xiàn)象，組長多依賴“學(xué)霸”輸出，組員參與度不均。教師雖強調(diào)“組內(nèi)互評”，但評價標(biāo)準模糊（如“發(fā)言次數(shù)”而非“發(fā)言質(zhì)量”），導(dǎo)致合作流于形式。若增加“合作成果展示制”，可能更有利于培養(yǎng)團隊精神。

總體而言，本課在知識傳授和技能訓(xùn)練上效果顯著，但情感態(tài)度目標(biāo)的滲透深度不足。建議后續(xù)教學(xué)加強“價值辨析”環(huán)節(jié)設(shè)計，如引入《世說新語》其他篇目進行對比閱讀，深化對“教育方式”的多元思考，使文化傳承目標(biāo)真正落地。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課呈現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計水準，教師對教材的解讀深入，教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了層次性，尤其在激發(fā)學(xué)生興趣和突破文言難點方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點是“情境創(chuàng)設(shè)”的有效運用，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的類比提問，還是展開階段的角色扮演，都緊密貼合七年級學(xué)生的認知特點，將抽象的文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動可感的體驗。此外，教師對課堂時間的把控較為精準，教學(xué)資源（如多媒體課件、畫像資料）的運用恰到好處，為理解課文內(nèi)容提供了有力支撐。課堂互動氛圍濃厚，小組競賽、飛花令等游戲化設(shè)計，顯著提升了學(xué)生的參與度，體現(xiàn)了新課程改革的理念。從學(xué)生反饋看，多數(shù)學(xué)生表示“課堂有趣且收獲較大”，對文言文學(xué)習(xí)興趣有所提升，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。但同時也應(yīng)看到，在知識深度的挖掘、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度目標(biāo)的滲透方面，尚有提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化知識目標(biāo)的達成路徑。針對文言詞句掌握的分化現(xiàn)象，建議增加“診斷性練習(xí)”環(huán)節(jié)，如課前5分鐘“文言速測”，精準定位學(xué)生基礎(chǔ)，后續(xù)實施“分層教學(xué)”。例如，對“委”“去”等易混淆詞，可設(shè)計“語境辨析卡”——正面案例（如“委以重任”）、反面案例（如“友人委以雉”），強制學(xué)生通過對比記憶。此外，文言句式教學(xué)可引入“句式樹”可視化工具，將判斷句、省略句等按結(jié)構(gòu)類型分類，便于學(xué)生宏觀把握。在技能訓(xùn)練上，增加“文言翻譯擂臺賽”，設(shè)置“最佳準確性獎”“最佳流暢性獎”，用正向激勵促進能力遷移。

（2）深化能力目標(biāo)的培養(yǎng)策略。表演環(huán)節(jié)雖調(diào)動了積極性，但深度不足，建議改為“戲劇改編賽”——要求小組在保留核心情節(jié)的前提下，增加現(xiàn)代人物對話作為旁白，揭示人物心理活動，如用現(xiàn)代漢語解釋“對子罵父”的社會背景。翻譯技能方面，引入“留白式翻譯法”，教師故意刪減部分信息（如“友人慚”的后續(xù)反應(yīng)），讓學(xué)生補充翻譯，培養(yǎng)“補全文本”的批判性思維?？膳涮组_發(fā)“文言文翻譯思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生按“時間軸”“人物關(guān)系”“邏輯鏈”三個維度組織答案。

（3）強化情感目標(biāo)的滲透策略。建議增設(shè)“價值辯論會”——以“太丘‘怒斥’友人是否妥當(dāng)”為辯題，提前一周布置分組準備，配套提供《顏氏家訓(xùn)》相關(guān)段落作為參照材料，避免學(xué)生陷入“非黑即白”的簡單判斷。在作業(yè)設(shè)計上，增加“文言文微寫作”——用“期”“信”“德”等關(guān)鍵詞寫現(xiàn)代小故事，通過“古今互鑒”深化文化認同?？砷_發(fā)“價值觀成長檔案”，記錄學(xué)生從“表面認同”到“深度反思”的蛻變軌跡。

（4）提升課堂管理的精細化水平。針對“強強聯(lián)合”現(xiàn)象，建議實施“組間競爭+組內(nèi)幫扶”雙軌制，如“基礎(chǔ)組與提高組同場競技”，同時要求每組分配“學(xué)霸導(dǎo)師”負責(zé)輔導(dǎo)后進生，教師定期抽查幫扶效果。對于后排學(xué)生互動不足的問題，可設(shè)計“旋轉(zhuǎn)式座位”機制，每兩周調(diào)整一次，并強制要求教師“走動率不低于70%”。在多媒體使用上，建立“資源庫共享群”，教師上傳的批注、微課等資源可隨時調(diào)取，避免重復(fù)勞動。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注“改進建議”中的三個核心問題——分層教學(xué)落實情況、文言翻譯能力提升效果、價值觀滲透的深度變化。計劃采取“三階段”支持措施：

第一階段（1個月后），開展“微格教學(xué)”診斷，聚焦“一詞多義”教學(xué)，教師提前提交教案，聽課人針對性觀察“診斷性練習(xí)”的實施效果，并提供“句式樹”工具的實操培訓(xùn)。

第二階段（3個月后），組織“同課異構(gòu)”研討，同一教材同