小學(xué)讀書活動總結(jié)與優(yōu)化建議——以閱讀素養(yǎng)培育為核心的實(shí)踐探索一、引言閱讀是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要載體，也是其終身學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，并將“整本書閱讀”“跨媒介閱讀與交流”納入課程內(nèi)容。為落實(shí)新課標(biāo)要求，我校近年來以“閱讀素養(yǎng)培育”為核心，系統(tǒng)開展讀書活動，旨在通過多樣化實(shí)踐激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、提升思維與表達(dá)能力。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對活動開展情況進(jìn)行總結(jié)，并提出優(yōu)化建議。二、活動開展情況與成效總結(jié)（一）活動實(shí)踐框架我校讀書活動以“日常閱讀為基礎(chǔ)、主題活動為引領(lǐng)、延伸實(shí)踐為深化”構(gòu)建三維體系，覆蓋“課內(nèi)外、家校社”全場景：1.日常閱讀：融入生活的習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)立“晨讀一刻鐘”（經(jīng)典美文誦讀）、“午讀半小時(shí)”（自主閱讀）固定時(shí)段，將閱讀納入日常作息；各班級建立“班級圖書角”，由學(xué)生自主管理，通過“圖書漂流”“捐贈分享”定期更新圖書，形成“人人有書讀、時(shí)時(shí)能讀書”的班級閱讀文化。2.主題活動：聚焦素養(yǎng)的場景化設(shè)計(jì)每年舉辦“校園讀書節(jié)”，圍繞“紅色經(jīng)典”“傳統(tǒng)文化”“科普探索”等主題，開展“好書推薦會”“讀書演講比賽”“繪本創(chuàng)作大賽”等活動；結(jié)合重要節(jié)點(diǎn)（如世界讀書日、國慶節(jié)），開展“讀紅色經(jīng)典·傳革命精神”“品傳統(tǒng)文化·讀經(jīng)典名著”等主題班會，將閱讀與德育、美育深度融合。3.延伸實(shí)踐：聯(lián)結(jié)生活的能力提升鼓勵學(xué)生將閱讀與實(shí)踐結(jié)合，開展“讀后感征文”“故事新編”“圖書漂流”等活動；例如，某班級開展“我給弟弟妹妹講繪本”活動，學(xué)生將讀過的繪本改編為故事，到低年級班級講述，既鞏固了閱讀成果，又培養(yǎng)了表達(dá)與共情能力。（二）成效反饋1.閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成：多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持每日閱讀30分鐘以上，閱讀范圍從童話、漫畫擴(kuò)展到名著、科普等多種類型；家長反饋，孩子從“被動讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱視保糠謱W(xué)生甚至形成“睡前閱讀”的固定習(xí)慣。2.閱讀素養(yǎng)提升：學(xué)生的文本理解與表達(dá)能力顯著提高，在區(qū)“小學(xué)生讀后感大賽”中，我校有12名學(xué)生獲獎；在“校園讀書演講比賽”中，學(xué)生能結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，深入分析書籍的主題、人物形象，體現(xiàn)了良好的思維深度與語言組織能力。3.家庭與校園氛圍優(yōu)化：親子共讀活動的開展，促進(jìn)了家庭閱讀氛圍的形成，有30%的家庭建立了“家庭讀書時(shí)間”；校園內(nèi)形成“愛讀書、讀好書、善讀書”的文化氛圍，學(xué)生之間經(jīng)常交流讀書心得，班級圖書角成為學(xué)生課間最受歡迎的場所。三、存在的問題與反思盡管活動取得了一定成效，但仍存在以下不足：1.閱讀內(nèi)容引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)：部分學(xué)生傾向于選擇漫畫、輕小說等娛樂性強(qiáng)的書籍，對經(jīng)典名著、科普讀物的閱讀興趣不高；教師對學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)多停留在“推薦書目”層面，缺乏對“為什么讀、怎么讀”的深度引導(dǎo)。2.活動形式深度不足：部分活動（如“好書推薦會”）流于形式，學(xué)生僅簡單介紹書籍內(nèi)容，未深入分析書籍的主題、藝術(shù)特色或自身閱讀感悟；跨學(xué)科閱讀的融合不夠，未能充分發(fā)揮閱讀對思維的提升作用。3.評價(jià)機(jī)制不完善：現(xiàn)有評價(jià)主要以“讀后感”“演講比賽結(jié)果”等終結(jié)性評價(jià)為主，忽視了學(xué)生閱讀習(xí)慣（如每日閱讀時(shí)長、筆記記錄）、思維過程（如對書籍的質(zhì)疑與思考）的跟蹤評價(jià)；評價(jià)主體單一，未充分發(fā)揮同伴、家長的參與作用。4.資源保障不足：班級圖書角的圖書更新較慢，種類不夠豐富（如科普類、傳統(tǒng)文化類書籍占比偏低）；部分家庭缺乏閱讀資源，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。四、優(yōu)化建議針對上述問題，結(jié)合小學(xué)教育規(guī)律與學(xué)生發(fā)展需求，提出以下優(yōu)化建議：（一）構(gòu)建分級閱讀推薦體系，精準(zhǔn)引導(dǎo)內(nèi)容選擇1.制定分級閱讀目錄：結(jié)合新課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)與興趣，分年級制定閱讀推薦目錄。例如：低年級（1-2年級）：以圖文結(jié)合的繪本、童話為主（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》），注重培養(yǎng)閱讀興趣；中年級（3-4年級）：推薦經(jīng)典名著縮寫本、科普讀物（如《西游記》縮寫本、《十萬個(gè)為什么》），引導(dǎo)學(xué)生從“圖畫閱讀”向“文字閱讀”過渡；高年級（5-6年級）：推薦完整的經(jīng)典名著、歷史傳記（如《三國演義》《史記故事》），注重深度閱讀與思維培養(yǎng)。2.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)：教師通過“閱讀課”教授“預(yù)測與推理”“提問與反思”“總結(jié)與概括”等閱讀策略；例如，在指導(dǎo)閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)測夏洛會用什么辦法救威爾伯”“思考‘友誼’的含義”，幫助學(xué)生從“讀故事”轉(zhuǎn)向“讀思想”。（二）深化活動設(shè)計(jì)，提升思維與實(shí)踐深度1.打造“深度閱讀”活動：開展“一本書的旅行”主題活動，讓學(xué)生選擇一本經(jīng)典名著（如《西游記》），完成“作者生平研究”“主題思想分析”“人物形象解讀”“思維導(dǎo)圖繪制”等任務(wù)，最終以“讀書分享會”“短劇表演”等形式展示成果；例如，某班級開展“《西游記》人物分析”活動，學(xué)生通過研究孫悟空的“成長歷程”，理解“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的主題，實(shí)現(xiàn)閱讀的“價(jià)值引領(lǐng)”。2.推進(jìn)跨學(xué)科閱讀：將閱讀與其他學(xué)科結(jié)合，開展“讀萬卷書·行萬里路”活動；例如，讀《昆蟲記》時(shí)，結(jié)合科學(xué)課開展“昆蟲觀察實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生通過觀察螞蟻、蝴蝶的生活習(xí)性，驗(yàn)證書中內(nèi)容；讀《唐詩三百首》時(shí)，結(jié)合美術(shù)課開展“詩配畫”活動，學(xué)生用繪畫表現(xiàn)“飛流直下三千尺”的意境，實(shí)現(xiàn)“閱讀+科學(xué)+美術(shù)”的跨學(xué)科融合。（三）完善多元評價(jià)機(jī)制，跟蹤閱讀過程1.建立“閱讀成長檔案”：為每位學(xué)生建立閱讀檔案，記錄閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀筆記、讀后感、分享記錄等；例如，檔案中包含“每日閱讀打卡表”（記錄閱讀時(shí)長與書籍）、“閱讀筆記”（摘抄好詞好句、寫下感悟）、“讀后感”（對書籍的理解）、“分享記錄”（在班級或家庭中的分享情況）。2.實(shí)施多元評價(jià)：采用“學(xué)生自評+同伴互評+家長評價(jià)+教師評價(jià)”的多元評價(jià)方式：學(xué)生自評：通過“閱讀反思日記”記錄自己的閱讀進(jìn)步（如“今天我讀了《假如給我三天光明》，學(xué)會了‘堅(jiān)持’的重要性”）；同伴互評：在“好書推薦會”上，學(xué)生互相評價(jià)對方的推薦內(nèi)容（如“他介紹的《哈利·波特》很生動，讓我想讀這本書”）；家長評價(jià)：通過“家庭閱讀記錄卡”反饋孩子的閱讀習(xí)慣（如“孩子本周堅(jiān)持每天閱讀40分鐘，喜歡讀科普書”）；教師評價(jià)：結(jié)合閱讀檔案與活動表現(xiàn)，給出綜合性評語（如“你對《三國演義》中諸葛亮的分析很深入，體現(xiàn)了良好的思維能力”）。（四）強(qiáng)化資源保障，滿足多樣化需求1.豐富校園閱讀資源：爭取學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，定期更新班級圖書角的圖書，增加經(jīng)典名著、科普讀物、傳統(tǒng)文化書籍的比例；利用學(xué)校圖書館資源，開展“每周圖書館日”活動，鼓勵學(xué)生到圖書館借閱書籍；發(fā)動家長參與“圖書捐贈”，建立“班級圖書漂流站”，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享。2.利用數(shù)字化資源：推薦適合學(xué)生的電子書籍與有聲書平臺（如“喜馬拉雅兒童”“得到少兒”），提供“聽書+閱讀”的多樣化選擇；例如，對于閱讀困難的學(xué)生，可先通過“有聲書”聽故事，再過渡到文字閱讀，降低閱讀門檻。（五）加強(qiáng)家庭聯(lián)動，營造閱讀氛圍1.開展“親子共讀”活動：通過家長會、家長學(xué)校指導(dǎo)家長如何與孩子共讀（如“每天固定15分鐘，與孩子一起讀一本書”“提問引導(dǎo)孩子思考，如‘你覺得故事中的主人公為什么這么做？’”）；開展“親子共讀打卡”活動，定期評選“親子共讀家庭”，激發(fā)家庭閱讀的積極性。2.建立家長閱讀交流群：家長之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、推薦優(yōu)秀書籍（如“《神奇的校車》適合低年級孩子讀，科普內(nèi)容很生動”）；學(xué)校定期推送“家庭閱讀指導(dǎo)”文章（如《如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣》），提升家長的指導(dǎo)能力。三、結(jié)語小學(xué)讀書活動是培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，需要以“學(xué)生為中心”，結(jié)合其年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，不斷優(yōu)化活動設(shè)計(jì)與評價(jià)機(jī)制。通過建立分級閱讀體系、深化活動深度、完善評價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)資源保障與家庭聯(lián)動，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升其思維與表達(dá)能力。未來，我校將繼續(xù)探索讀書活動的新形式（如“跨年級閱讀伙伴”“閱讀與實(shí)踐