部編版語文九年級(jí)下冊(cè)專題六文學(xué)文化常識(shí)及名著閱讀聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版九年級(jí)下冊(cè)專題六“文學(xué)文化常識(shí)及名著閱讀”，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在文學(xué)文化常識(shí)教學(xué)中的方法運(yùn)用及名著閱讀指導(dǎo)策略。本課時(shí)圍繞“中國(guó)古代文學(xué)流派及代表作品”“外國(guó)文學(xué)名家簡(jiǎn)介”展開，旨在提升學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握程度，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞專題六內(nèi)容分設(shè)“文學(xué)流派梳理”“名家作品賞析”“名著閱讀方法指導(dǎo)”三個(gè)模塊，邏輯層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，補(bǔ)充了《唐詩三百首》《紅樓夢(mèng)》節(jié)選等經(jīng)典文本，教具包括多媒體課件、文學(xué)流派時(shí)間軸等，多媒體資源制作精良，圖片與文字結(jié)合，有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“文學(xué)星云圖”為切入點(diǎn)，展示李白、杜甫、莎士比亞等文學(xué)巨匠的畫像，通過“猜猜他是誰”的游戲激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍，但部分學(xué)生對(duì)莎士比亞了解不足，教師未及時(shí)調(diào)整難度。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法與討論法結(jié)合的方式，講解“唐詩、宋詞、元曲”的流派特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用對(duì)比幫助學(xué)生梳理差異；在分析《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，小組討論“寶玉與黛玉的性格沖突”，學(xué)生參與度高，但討論時(shí)間分配略顯倉促。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺失，教師主要通過多媒體展示名家生平事跡，輔助學(xué)生完成文學(xué)常識(shí)填空練習(xí)，效果良好。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“文學(xué)常識(shí)連連看”作為總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生連線文學(xué)流派與代表人物，鞏固知識(shí)；作業(yè)布置分為必做與選做，包括背誦唐詩、撰寫名著讀后感等，分層設(shè)計(jì)合理，但未明確提交時(shí)間。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%以上學(xué)生，問題設(shè)計(jì)由淺入深，如“《儒林外史》與《紅樓夢(mèng)》的相似之處”，引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度整體良好，課堂發(fā)言積極，但部分內(nèi)向?qū)W生表現(xiàn)不足，教師可通過隨機(jī)點(diǎn)名或小組代表匯報(bào)的方式均衡參與度?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問，如解釋“建安七子”的文學(xué)貢獻(xiàn)時(shí)，用“建安文學(xué)如七寶樓臺(tái)”的比喻幫助學(xué)生記憶。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在賞析《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)分享閱讀感受，課堂專注度達(dá)90%以上。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，但個(gè)別小組出現(xiàn)“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。筆記記錄完整，但部分學(xué)生將重點(diǎn)記在PPT上，未形成個(gè)性化筆記體系。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“文學(xué)知識(shí)搶答”維持秩序，效果顯著。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，展開階段占45分鐘，總結(jié)作業(yè)布置占10分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度，但名著閱讀方法指導(dǎo)時(shí)間略短。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過播放古典音樂調(diào)節(jié)氛圍，但多媒體播放時(shí)出現(xiàn)短暫卡頓，影響體驗(yàn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，多媒體課件涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間軸動(dòng)態(tài)展示文學(xué)流派發(fā)展脈絡(luò)，輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過“虛擬博物館”展示《清明上河圖》與《紅樓夢(mèng)》的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)直觀性。但部分技術(shù)使用略顯形式化，如PPT中名人名言的滾動(dòng)播放，可改為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

總體評(píng)價(jià)：本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但需優(yōu)化個(gè)別環(huán)節(jié)，如加強(qiáng)內(nèi)向?qū)W生的參與、細(xì)化名著閱讀指導(dǎo)時(shí)間等。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“掌握中國(guó)古代文學(xué)流派及代表作家”“理解外國(guó)文學(xué)名家及其代表作”“初步掌握名著閱讀方法”三大方面，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，如“能運(yùn)用比較不同文學(xué)流派特點(diǎn)”屬于技能目標(biāo)，“能結(jié)合作品分析人物形象”指向思維品質(zhì)提升。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“文學(xué)星云圖”游戲，80%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確說出李白、杜甫等名家，初步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；展開階段在討論“寶玉與黛玉性格沖突”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本引用依據(jù)，說明對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容的理解程度；總結(jié)環(huán)節(jié)的“文學(xué)常識(shí)連連看”活動(dòng)，全班學(xué)生均能正確連線80%以上的題目，表明對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好。不足之處在于，關(guān)于“如何進(jìn)行深度閱讀”的技能目標(biāo)達(dá)成度略低，部分學(xué)生在討論中仍停留在情節(jié)復(fù)述層面，未能深入分析主題思想。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文學(xué)流派梳理方面，通過教師提供的對(duì)比，學(xué)生能清晰區(qū)分“唐詩的浪漫主義與宋詞的現(xiàn)實(shí)主義”等核心概念，課堂筆記中均有完整記錄。代表作品與作家的記憶效果顯著，教師播放的《琵琶行》音頻片段后，學(xué)生能主動(dòng)回憶“白居易”“長(zhǎng)恨歌”等關(guān)鍵信息。技能掌握方面，對(duì)比分析能力得到鍛煉，如兩組學(xué)生在討論“《儒林外史》與《圍城》的諷刺藝術(shù)”時(shí)，能從人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)等角度展開論述，體現(xiàn)了一定的批判性思維。但記憶方式存在個(gè)體差異，部分學(xué)生依賴機(jī)械抄寫PPT內(nèi)容，缺乏自主歸納能力。例如，在“外國(guó)文學(xué)名家簡(jiǎn)介”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)雨果、莎士比亞的生平信息掌握扎實(shí)，但對(duì)作品主題的把握較為模糊，反映出知識(shí)遷移能力有待提升。教師可通過“文學(xué)知識(shí)地圖繪制”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)突出。通過賞析《紅樓夢(mèng)》選段，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古典文學(xué)的熱愛，課后反饋中提及“原計(jì)劃討厭名著，但課堂內(nèi)容改變了看法”的案例達(dá)30%。教師對(duì)文學(xué)作品的情感投入感染了學(xué)生，如在講解“建安七子”時(shí)，以“他們?nèi)缙哳w明珠照亮漢末文壇”的比喻，激發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。小組討論中，學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)的共情得到體現(xiàn)，如討論“林黛玉的悲劇性”時(shí)，有學(xué)生引用“質(zhì)本潔來還潔去”的詩句，展現(xiàn)了審美情趣的提升。價(jià)值觀引導(dǎo)自然融入，如通過“蘇軾的豁達(dá)人生”故事，啟示學(xué)生面對(duì)困境的態(tài)度，課堂生成性評(píng)價(jià)中，有學(xué)生主動(dòng)分享“將學(xué)習(xí)壓力視為成長(zhǎng)契機(jī)”的心得。不足之處在于，對(duì)名著閱讀方法的價(jià)值觀滲透不夠深入，部分學(xué)生在討論“為何要讀經(jīng)典”時(shí)，僅從“考試需要”角度回答，未能形成閱讀興趣的內(nèi)驅(qū)力。教師可增加“作家生平與時(shí)代背景”的關(guān)聯(lián)分析，幫助學(xué)生理解經(jīng)典作品的時(shí)代意義。

總體評(píng)價(jià)：本課時(shí)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面成效顯著，學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握程度達(dá)到預(yù)期，課堂互動(dòng)氛圍濃厚，情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)積極。改進(jìn)建議包括：強(qiáng)化名著閱讀方法的深度指導(dǎo)，增設(shè)“經(jīng)典片段續(xù)寫”等創(chuàng)意活動(dòng)，以提升閱讀能力；優(yōu)化技術(shù)使用方式，減少形式化展示，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的比重。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計(jì)科學(xué)、互動(dòng)活躍、目標(biāo)明確的語文常態(tài)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，教師能夠圍繞“文學(xué)文化常識(shí)及名著閱讀”這一主題，將古代與外國(guó)文學(xué)、知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性值得肯定，通過“文學(xué)星云圖”和“猜猜他是誰”等游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還巧妙地完成了新舊知識(shí)的銜接。展開階段的教學(xué)方法運(yùn)用靈活多樣，講授與討論、合作與探究穿插進(jìn)行，特別是小組討論“寶玉與黛玉的性格沖突”環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，展現(xiàn)了較強(qiáng)的文本分析能力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力強(qiáng)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并兼顧不同層次學(xué)生的需求。從學(xué)生反饋來看，課堂參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，課堂也存在可提升的空間，但瑕不掩瑜，總體而言是一節(jié)高質(zhì)量的語文課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化名著閱讀方法的指導(dǎo)深度。當(dāng)前課堂對(duì)名著閱讀方法的講解較為概括，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。建議增加“微閱讀”訓(xùn)練，如選取《紅樓夢(mèng)》《西游記》等經(jīng)典作品的精簡(jiǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五步閱讀法”（初讀感知、細(xì)讀分析、聯(lián)想拓展、批判思考、總結(jié)評(píng)價(jià)）進(jìn)行實(shí)踐。例如，在講解“如何分析人物形象”時(shí)，可設(shè)計(jì)“林黛玉性格多面性”的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度論證，深化對(duì)閱讀方法的理解。

（2）加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)。部分學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)被動(dòng)，可能與閱讀基礎(chǔ)薄弱或缺乏自信有關(guān)。教師可建立“閱讀成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生每次的閱讀心得，并設(shè)置分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求完成“人物關(guān)系圖繪制”，進(jìn)階層需撰寫“主題分析短文”，挑戰(zhàn)層鼓勵(lì)參與“名著改編演講”。通過同伴互評(píng)、教師針對(duì)性指導(dǎo)等方式，逐步提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

（3）提升技術(shù)使用的實(shí)效性。雖然多媒體資源豐富，但部分環(huán)節(jié)存在形式化傾向，如PPT中名人名言的滾動(dòng)播放未能與教學(xué)互動(dòng)緊密結(jié)合。建議優(yōu)化技術(shù)工具的運(yùn)用，例如，在講解“莎士比亞的戲劇沖突”時(shí)，可利用“互動(dòng)白板”讓學(xué)生拖拽臺(tái)詞片段構(gòu)建劇情框架，或通過“戲劇表演”APP模擬經(jīng)典場(chǎng)景，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)。同時(shí)，減少不必要的動(dòng)畫效果，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）強(qiáng)化課堂生成性問題的處理。當(dāng)學(xué)生提出“《圍城》與《紅樓夢(mèng)》的諷刺藝術(shù)差異”等深度問題時(shí)，教師可引導(dǎo)小組進(jìn)行“專題探究”，課后以“研究報(bào)告”形式呈現(xiàn)，將課堂的“意外收獲”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。這既能保護(hù)學(xué)生的探究熱情，又能拓展教學(xué)內(nèi)容。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

一是加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本課時(shí)作為專題六的一部分，需與前后課時(shí)形成邏輯鏈。建議教師梳理整個(gè)專題的知識(shí)圖譜，如將“古代文學(xué)流派”與“現(xiàn)代文學(xué)思潮”進(jìn)行對(duì)比，或通過“中外文學(xué)比較”的主題式閱讀，幫助學(xué)生建立宏觀認(rèn)知框架。

二是深化跨學(xué)科融合。文學(xué)學(xué)習(xí)與歷史、藝術(shù)等領(lǐng)域密切相關(guān)?？蓢L試引入“文學(xué)與繪畫”的關(guān)聯(lián)教學(xué)，如講解“唐詩的意境”時(shí)，展示王維山水畫，讓學(xué)生感受“詩中有畫”的美學(xué)特征，提升審美素養(yǎng)。

三是構(gòu)建常態(tài)化反饋機(jī)制。教師可通過“課堂觀察表”“閱讀日志”等工具，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。安排一次“名著閱讀指導(dǎo)策略”的專題講座，邀請(qǐng)高中語文教研員分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并推薦《如何閱讀文學(xué)經(jīng)典》《文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》等專業(yè)書籍，供教師參考。

（2）開展同課異構(gòu)活動(dòng)。同年級(jí)教師圍