花城版音樂七下第6單元《桔梗謠》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為花城版音樂七下第6單元《桔梗謠》。聽課人姓名為王靜，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《桔梗謠》一課的教學(xué)設(shè)計、實施效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重點關(guān)注教師如何通過音樂要素引導(dǎo)學(xué)生感受朝鮮族音樂風(fēng)格，以及如何運用多元教學(xué)方法提升學(xué)生的音樂審美能力。課前，教師對教學(xué)目標(biāo)、重難點進(jìn)行了明確規(guī)劃，并準(zhǔn)備了教材、電子白板、音頻播放設(shè)備及朝鮮族傳統(tǒng)樂器（如伽倻琴、長鼓）等資源，為課堂實施奠定了良好基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《桔梗謠》的音樂風(fēng)格、旋律特點及文化背景展開，分為導(dǎo)入、學(xué)唱、欣賞、創(chuàng)作四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材中提供了朝鮮族民歌音頻及樂譜，電子白板展示了朝鮮族民俗圖片及地圖，伽倻琴和長鼓等實物輔助學(xué)生直觀感受音樂。此外，教師還準(zhǔn)備了學(xué)案，包含節(jié)奏練習(xí)、歌詞填空等任務(wù)，體現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計。但部分音頻文件在播放時存在卡頓，影響初次聆聽效果，教師及時調(diào)整了播放設(shè)備。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以朝鮮族舞蹈視頻導(dǎo)入，通過“聽辨民族音樂”活動激發(fā)學(xué)生興趣。視頻播放后，教師提問“這段音樂來自哪個地區(qū)？有何特點？”，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納朝鮮族音樂的旋律走向和節(jié)奏特點。導(dǎo)入效果較好，但部分學(xué)生因?qū)Τr族文化了解有限，回答較為零散，教師未能有效引導(dǎo)其聯(lián)系生活經(jīng)驗。

展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）：

（1）講授法：教師講解《桔梗謠》的創(chuàng)作背景，結(jié)合地圖展示朝鮮族分布區(qū)域，并穿插介紹“桔?！痹诋?dāng)?shù)匚幕械南笳饕饬x。語言生動，但部分內(nèi)容與音樂要素關(guān)聯(lián)不足，如對“長音”的講解未結(jié)合具體樂句。

（2）討論法：教師分組讓學(xué)生分析樂譜中的附點節(jié)奏，每組用不同方式表現(xiàn)（如拍手、身體打擊樂），并匯報討論結(jié)果。此環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但教師對討論方向的調(diào)控不足，個別小組偏離主題。

（3）實驗法：教師演示伽倻琴彈奏《桔梗謠》片段，并邀請學(xué)生嘗試用長鼓配合節(jié)奏。實踐操作效果顯著，但時間分配較緊，部分學(xué)生未能完整體驗樂器。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧音樂要素（如五聲音階、拖腔），并布置作業(yè)“用生活中的聲音模仿朝鮮族音樂風(fēng)格”?？偨Y(jié)部分邏輯清晰，但作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，未滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每3分鐘提問一次，學(xué)生回答率達(dá)90%。但互動質(zhì)量存在差異：封閉性問題（如“這首歌是幾拍子？”）占比過高，開放性問題（如“你覺得哪句歌詞最能體現(xiàn)朝鮮族情感？”）不足。學(xué)生反應(yīng)以七年級（3）班前20名為主，后排學(xué)生參與較少，教師雖嘗試用點名策略調(diào)整，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，參與樂器實踐的學(xué)生表現(xiàn)最活躍，但整體專注度波動較大。部分學(xué)生在欣賞音頻時出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象，教師通過播放強(qiáng)度調(diào)節(jié)及眼神提示進(jìn)行管理。合作學(xué)習(xí)成效較好：討論環(huán)節(jié)中，小組長能協(xié)調(diào)分工，但部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。樂譜分析任務(wù)時，優(yōu)等生能獨立完成，學(xué)困生需依賴同伴幫助，教師未能提供針對性指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守“安靜聆聽”的規(guī)則。時間分配上，導(dǎo)入階段用時15分鐘（超出計劃5分鐘），學(xué)唱環(huán)節(jié)20分鐘（符合預(yù)期），欣賞環(huán)節(jié)15分鐘（不足計劃），創(chuàng)作作業(yè)僅5分鐘（嚴(yán)重壓縮）。教師雖多次提醒，但節(jié)奏控制能力有待提升。課堂節(jié)奏呈現(xiàn)“前松后緊”特點，后半段因趕進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，僅依賴電子白板和音頻播放。伽倻琴等傳統(tǒng)樂器未結(jié)合多媒體展示（如視頻片段），影響學(xué)生對音樂形象的感知。技術(shù)對教學(xué)的支持作用有限：音頻播放卡頓導(dǎo)致體驗中斷，學(xué)案電子版因排版復(fù)雜增加學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。建議教師提前測試設(shè)備，并嘗試用平板電腦展示樂譜動畫，增強(qiáng)可視化效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①知識與技能目標(biāo)，理解《桔梗謠》的朝鮮族音樂風(fēng)格，掌握其典型節(jié)奏（如附點節(jié)奏）和旋律特征，嘗試用身體打擊樂或簡單樂器模仿；②過程與方法目標(biāo)，通過聆聽、學(xué)唱、討論、實踐等方法，感受音樂要素在作品中的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)分析和表達(dá)音樂的能力；③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，體驗朝鮮族民歌的情感內(nèi)涵，增進(jìn)對不同民族文化的尊重和理解。從達(dá)成情況來看，目標(biāo)整體明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，但在技能目標(biāo)中，“簡單樂器模仿”的實現(xiàn)程度因時間不足而未完全達(dá)成。

學(xué)生對預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)分層現(xiàn)象：

（1）知識與技能目標(biāo)達(dá)成度較高。通過教師講解和分組討論，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出《桔梗謠》的節(jié)奏特點（如“強(qiáng)弱規(guī)律為XX|X—|”），70%的學(xué)生能對照樂譜演唱主旋律，但對拖腔等裝飾音的理解較淺。知識記憶方面，課堂提問的正確率超過85%，但課后抽查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對朝鮮族五聲音階的記憶模糊，說明知識鞏固環(huán)節(jié)需加強(qiáng)。

（2）過程與方法目標(biāo)達(dá)成度中等。聆聽與欣賞環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生能通過視頻、音頻感知音樂風(fēng)格，但分析樂譜時，僅30%的學(xué)生能獨立指出附點節(jié)奏在歌詞中的應(yīng)用場景，多數(shù)依賴教師引導(dǎo)。討論法中，小組匯報的深度不足，學(xué)生多停留在“這首歌很抒情”等表面描述，未能結(jié)合文化背景展開分析。實踐操作環(huán)節(jié)因設(shè)備限制，僅少數(shù)學(xué)生體驗伽倻琴，大部分學(xué)生通過拍手練習(xí)節(jié)奏，但整體動作協(xié)調(diào)性較差，反映出技能訓(xùn)練的個體化需求未被滿足。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成度參差不齊。欣賞環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生因朝鮮族舞蹈的感染力表現(xiàn)出濃厚興趣，但在討論“文化差異”時，觀點表達(dá)能力較弱。作業(yè)設(shè)計中，“用生活聲音模仿”的任務(wù)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，但作品質(zhì)量分化明顯，優(yōu)等生能融入朝鮮族元素（如用尺子敲擊模仿伽倻琴），而學(xué)困生僅簡單重復(fù)“啦啦啦”，未能體現(xiàn)音樂風(fēng)格遷移。情感體驗方面，教師通過歌詞講解（如“表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念”）有效傳遞了人文內(nèi)涵，但學(xué)生主動挖掘情感共鳴的案例不足，課堂整體氛圍偏向知識傳遞而非情感共鳴。

2.知識掌握

（1）音樂知識點的理解與記憶：

①風(fēng)格特點的認(rèn)知。教師通過對比漢族民歌的平穩(wěn)旋律，引導(dǎo)學(xué)生歸納朝鮮族音樂的“高亢與婉轉(zhuǎn)”，多數(shù)學(xué)生能正確匹配“長鼓”與“頓挫節(jié)奏”的對應(yīng)關(guān)系，但少數(shù)學(xué)生混淆了長鼓與鼓的演奏方式。樂理知識方面，教師用電子白板演示五聲音階，但僅重點講解了“宮商角徵羽”的順序，未涉及音程關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在分析“桔梗謠”的調(diào)式時出現(xiàn)困難。

②節(jié)奏與旋律的掌握。附點節(jié)奏的練習(xí)是本課重點，教師設(shè)計了“節(jié)奏模仿游戲”，學(xué)生整體掌握較好，但八分休止符的運用錯誤率較高。旋律學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師采用分句教唱法，90%的學(xué)生能跟唱主旋律，但拖腔等朝鮮族特色旋律的處理不夠自然，反映出對“氣息控制”等技能的訓(xùn)練不足。部分學(xué)生在視唱練習(xí)中暴露出音準(zhǔn)問題，表明課前音準(zhǔn)熱身環(huán)節(jié)缺失。

（2）技能的掌握程度：

①聆聽與分析技能。通過對比《桔梗謠》與《茉莉花》的音頻片段，學(xué)生能識別朝鮮族音樂的“長音拖腔”，但分析能力有限，多數(shù)僅能描述“聲音很慢”，未能用專業(yè)術(shù)語（如“延音”）解釋。教師提供的學(xué)案中包含“旋律線繪制”任務(wù)，但學(xué)生完成的準(zhǔn)確性不足，反映出對音樂要素提取能力的培養(yǎng)需持續(xù)強(qiáng)化。

②實踐與表現(xiàn)技能。樂器實踐環(huán)節(jié)是亮點，但僅4組學(xué)生完整體驗伽倻琴，其余學(xué)生用拍手練習(xí)節(jié)奏時，部分學(xué)生出現(xiàn)“附點節(jié)奏變均分”的錯誤。身體打擊樂部分，教師設(shè)計了“用身體模仿長鼓”的拓展活動，但學(xué)生創(chuàng)編能力受限，動作多為簡單敲擊，未能體現(xiàn)朝鮮族舞蹈的律動感。這些表現(xiàn)說明，技能訓(xùn)練需增加示范與糾錯環(huán)節(jié)，并設(shè)計梯度任務(wù)（如從模仿到創(chuàng)編）。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）音樂興趣與審美態(tài)度：

本課對激發(fā)學(xué)生音樂興趣有一定成效。朝鮮族舞蹈的視覺沖擊力顯著提升了課堂參與度，但音樂審美能力的培養(yǎng)存在隱憂。部分學(xué)生在演唱時追求“聲音洪亮”而忽略音色美感，反映出對“朝鮮族音樂柔美特質(zhì)”的審美認(rèn)知不足。教師雖播放了不同版本的《桔梗謠》（如原版與改編版），但未引導(dǎo)學(xué)生比較審美差異，導(dǎo)致學(xué)生難以形成多元音樂評價觀。作業(yè)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生“用生活聲音創(chuàng)作”雖具創(chuàng)意，但未明確審美標(biāo)準(zhǔn)（如“模仿聲音需考慮高低、強(qiáng)弱變化”），導(dǎo)致部分作品流于形式。

（2）文化理解與尊重：

教師通過介紹朝鮮族農(nóng)樂舞、服飾等文化背景，有效增進(jìn)了學(xué)生對民族音樂的地域關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，但文化滲透的深度有限。部分學(xué)生因?qū)Τr族歷史了解不足，在討論“音樂與民俗的關(guān)系”時表現(xiàn)被動。教師雖展示了朝鮮族農(nóng)樂舞視頻，但未學(xué)生分析音樂在儀式中的功能（如“烘托氣氛”“傳遞信息”），文化理解的表層化問題突出。此外，課堂中關(guān)于“民族音樂傳承”的價值觀引導(dǎo)不足，學(xué)生未能主動思考“如何保護(hù)瀕危民歌”等議題，價值觀教育的缺失較為明顯。

（3）合作與參與意識：

課堂中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在分組討論和樂器配合環(huán)節(jié)。教師采用異質(zhì)分組（按音準(zhǔn)、節(jié)奏感搭配），但部分學(xué)困生在小組中因能力不足而被動參與，反映出合作學(xué)習(xí)的“公平性”設(shè)計需優(yōu)化。教師雖強(qiáng)調(diào)“小組共同完成任務(wù)”，但未明確分工標(biāo)準(zhǔn)（如“學(xué)困生負(fù)責(zé)節(jié)奏打拍”），導(dǎo)致合作流于形式。正面評價機(jī)制不足，教師對合作行為的表揚僅集中在小組匯報，對個體貢獻(xiàn)的關(guān)注缺失，影響學(xué)生參與積極性。

總體評價：本課在知識與技能層面達(dá)成基本目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計存在“重知識輕技能”“重形式輕內(nèi)涵”的傾向。建議后續(xù)教學(xué)增加技能訓(xùn)練的密度與梯度，強(qiáng)化審美體驗與價值觀引導(dǎo)，并通過多元化評價（如技能考核、文化調(diào)研報告）促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象為“目標(biāo)明確，氛圍活躍，但深度不足”。授課教師李明老師展現(xiàn)出較好的教學(xué)基本功和課堂掌控力，能夠圍繞《桔梗謠》這一朝鮮族民歌主題，設(shè)計出包含聆聽、學(xué)唱、實踐等多元教學(xué)環(huán)節(jié)的完整流程。課堂氛圍較為積極，尤其在導(dǎo)入和樂器實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與熱情較高，教師通過視頻、實物等資源有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了對七年級學(xué)生年齡特點的關(guān)注。最突出的優(yōu)點在于教師對教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，能夠結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充民俗圖片、樂器模型等輔助材料，幫助學(xué)生建立音樂與文化之間的聯(lián)系。此外，教師善于運用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這首歌的情緒是怎樣的？”“朝鮮族人民在什么情況下會唱這首歌？”等問題，具有一定的啟發(fā)性，能夠推動課堂討論的進(jìn)行。但在教學(xué)深度和細(xì)節(jié)處理上存在提升空間，具體表現(xiàn)在對音樂要素的分析不夠深入、技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足以及價值觀教育的滲透不夠自然等方面。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化音樂要素分析，提升教學(xué)深度。

①加強(qiáng)樂譜解讀的針對性。建議教師在教授《桔梗謠》旋律時，不僅關(guān)注主旋律的演唱，還應(yīng)重點分析其典型的朝鮮族旋律特征，如“級進(jìn)為主、跳進(jìn)較少”“結(jié)尾常用自由延長音”等?？梢栽O(shè)計“旋律線描圖”任務(wù)，讓學(xué)生用線條的起伏表示旋律的走向，并標(biāo)注關(guān)鍵音高變化，加深對旋律形態(tài)的理解。同時，在講解附點節(jié)奏時，應(yīng)結(jié)合具體樂句進(jìn)行示范，并設(shè)計對比練習(xí)（如“對比演唱XX|X—|與XXX|X—|的節(jié)奏感覺”），強(qiáng)化學(xué)生對節(jié)奏細(xì)微差別的感知。

②強(qiáng)化音樂術(shù)語的教學(xué)與應(yīng)用。教師應(yīng)在課堂中引入朝鮮族音樂特有的術(shù)語（如“長音”“拖腔”“自然音階”），并通過實例講解其表現(xiàn)效果。例如，在欣賞《桔梗謠》時，教師可以指出“歌詞末尾的‘阿麗ale’是拖腔的體現(xiàn)，它延長了音符，使情感表達(dá)更悠長”，并鼓勵學(xué)生用氣息控制嘗試模仿。此外，建議增加“朝鮮族五聲音階與其他民族五聲音階的對比”拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么朝鮮族音樂聽起來與其他民族不同？”，培養(yǎng)其音樂比較能力。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練設(shè)計，增強(qiáng)實踐效果。

①系統(tǒng)化樂器實踐環(huán)節(jié)。鑒于伽倻琴等傳統(tǒng)樂器操作難度較高，建議教師提前錄制不同演奏片段（如音階、樂句），在課堂中播放并講解，或選擇更易上手的樂器（如口風(fēng)琴、尤克里里）進(jìn)行替代。若條件允許，可嘗試分組輪換體驗，確保更多學(xué)生參與實踐。同時，在身體打擊樂練習(xí)中，應(yīng)設(shè)計更具朝鮮族舞蹈特點的動作（如模仿長鼓舞的頓挫感），并加入“節(jié)奏與動作配合”的即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，提升技能訓(xùn)練的趣味性和創(chuàng)造性。

②分層設(shè)計技能任務(wù)。針對學(xué)生技能差異，可設(shè)置“基礎(chǔ)層（拍手模仿節(jié)奏）、提高層（用身體樂器表現(xiàn)旋律）、拓展層（簡單編創(chuàng)伴奏）”三個梯度任務(wù)。例如，在學(xué)唱環(huán)節(jié)，學(xué)困生只需跟唱主旋律，優(yōu)等生需加入拖腔處理；在樂器實踐時，學(xué)困生完成基礎(chǔ)節(jié)奏型，優(yōu)等生嘗試加入裝飾音。教師應(yīng)提供明確的評價標(biāo)準(zhǔn)（如“節(jié)奏準(zhǔn)確率”“音準(zhǔn)偏差度”“動作協(xié)調(diào)性”），并利用課堂后段進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（3）自然融入價值觀教育，促進(jìn)文化理解。

①結(jié)合音樂要素滲透人文內(nèi)涵。教師可挖掘《桔梗謠》中的文化意象，如“桔?；ㄏ笳骷儩崱薄伴L音表達(dá)思念”等，通過歌詞分析、情境創(chuàng)設(shè)（如“想象朝鮮族婦女在田埂上歌唱”）等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂中的情感與生活關(guān)聯(lián)。避免生硬說教，而是將價值觀教育隱含在音樂體驗中。例如，在對比不同版本《桔梗謠》時，可提問“為什么改編后的版本更適合現(xiàn)代舞臺表演？這體現(xiàn)了怎樣的文化傳承？”引發(fā)學(xué)生思考。

②增加文化體驗的廣度與深度。建議拓展朝鮮族音樂的文化背景教學(xué)，如加入“農(nóng)樂舞與《桔梗謠》的關(guān)聯(lián)”“朝鮮族樂器發(fā)展史”等拓展內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生課后查閱資料，制作“朝鮮族音樂文化手抄報”或“民族音樂地圖”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。同時，可嘗試“校園朝鮮族音樂角”，展示學(xué)生創(chuàng)作的節(jié)奏模仿、旋律改編作品，營造持續(xù)的文化浸潤環(huán)境。

（4）優(yōu)化課堂管理策略，提升教學(xué)效率。

①合理分配時間，突出重點環(huán)節(jié)。建議教師重新規(guī)劃課時結(jié)構(gòu)，將“欣賞分析”環(huán)節(jié)延長至15分鐘，確保學(xué)生有充足時間感受音樂風(fēng)格；減少導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間，聚焦核心教學(xué)內(nèi)容?？蓢L試使用