部編版七年級語文下冊《在沙漠中心》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版七年級語文下冊《在沙漠中心》一課，授課對象為七年級（3）班學(xué)生。本課主題為“人在困境中的生命感悟”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析，理解作者在極端環(huán)境下的心路歷程，體會生命的脆弱與堅(jiān)韌。聽課人為李明，系教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中語文課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解文本情感”“體會生命感悟”兩大核心展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT課件輔助教學(xué)，包含文本節(jié)選、沙漠圖片及作家背景介紹，教具方面準(zhǔn)備了空白卡片供學(xué)生記錄感悟。備課過程中，教師對重點(diǎn)段落進(jìn)行了標(biāo)注，并預(yù)設(shè)了學(xué)生可能提出的問題，顯示出較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以沙漠紀(jì)錄片片段導(dǎo)入，通過“沙漠求生”視頻引發(fā)學(xué)生興趣，隨后提出問題：“如果被困沙漠，你會如何面對？”此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，但提問后停留時間較長，部分學(xué)生回答較為拘謹(jǐn)，未能充分調(diào)動課堂氛圍。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本環(huán)節(jié)主要采用“問題驅(qū)動”與“文本研讀”相結(jié)合的方式。教師先通過PPT展示課文節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落并概括每段大意，隨后聚焦第5段“我感到自己正在死去”等重點(diǎn)句，小組討論“作者為何說‘正在死去’”。在方法應(yīng)用上，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，如提問“‘水’在文中象征什么”，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師糾正時略顯急躁，影響了討論的深入。此外，多媒體播放了課文朗讀音頻，但音頻音量過低，部分學(xué)生未能清晰聽到，影響了理解效果。

（3）結(jié)束階段

教師通過總結(jié)性提問“你從文中獲得了怎樣的生命啟示”，引導(dǎo)學(xué)生梳理主題，并布置作業(yè)“以‘沙漠’為意象寫一段話”，但作業(yè)要求表述不夠具體，如未限定字?jǐn)?shù)或情感傾向，學(xué)生反饋中有人表示“不知道如何寫”。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量存在差異。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視時主要關(guān)注前排學(xué)生，后排學(xué)生參與度較低。部分學(xué)生回答問題較為被動，如被點(diǎn)名回答時常以“我不知道”回應(yīng)，教師雖未批評但未進(jìn)一步引導(dǎo)，導(dǎo)致互動流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但三分之一學(xué)生出現(xiàn)走神、玩筆等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組討論，但部分小組分工不明確，有人沉默，有人主導(dǎo)，未能形成有效合作。值得肯定的是，在教師引導(dǎo)下，有學(xué)生主動分享對“絕望與希望并存”的理解，展現(xiàn)了思維深度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但時間分配不夠合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致文本研讀環(huán)節(jié)倉促；總結(jié)環(huán)節(jié)因作業(yè)布置時間不足，部分學(xué)生未能完成筆記。課堂節(jié)奏控制上，教師對討論時間把控較準(zhǔn)，但對個別學(xué)生的錯誤回答處理略顯急躁，可能影響課堂氛圍。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為常規(guī)，PPT展示了文本及背景資料，但存在音量不足、動畫效果過多等問題。部分學(xué)生反映PPT字體較小，后排看不清，教師雖口頭提醒“靠近一點(diǎn)”，但未及時調(diào)整設(shè)備。朗讀音頻的播放作用有限，未能有效輔助學(xué)生體會情感，技術(shù)對教學(xué)的支持作用未充分發(fā)揮。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包含“理解文本內(nèi)容”“體會作者情感”“感悟生命價(jià)值”三個層面，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文核心素養(yǎng)要求。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度呈現(xiàn)分化態(tài)勢。在“理解文本內(nèi)容”方面，多數(shù)學(xué)生能夠概括段落大意，但對重點(diǎn)句如“我感到自己正在死去”的深層含義挖掘不夠深入，教師引導(dǎo)學(xué)生分析時停留在字面意思，未能有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會作者心理變化。部分學(xué)生能說出“絕望中仍有希望”的主題，但表述較為零散，未能形成系統(tǒng)認(rèn)識。這表明教學(xué)目標(biāo)雖然適切，但在實(shí)施過程中，對部分學(xué)生的認(rèn)知提升要求有所降低，未能實(shí)現(xiàn)差異化目標(biāo)達(dá)成。

在“體會作者情感”方面，教師通過多媒體播放音頻和展示沙漠圖片，試圖營造情境，但效果有限。學(xué)生對“恐懼”“絕望”等情感有初步感知，但對“希望”“堅(jiān)持”等情感體驗(yàn)較淺，課堂討論中更多聚焦于“沙漠環(huán)境殘酷”的客觀描述，缺乏對“作者如何戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼”的探究。這說明情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度不高，可能與教師引導(dǎo)方式不夠細(xì)膩有關(guān)。

“感悟生命價(jià)值”是本課的升華目標(biāo)，但課堂中僅通過教師總結(jié)和學(xué)生簡單發(fā)言呈現(xiàn)，缺乏實(shí)踐活動支撐。如若增加“假如你是作者，你會如何寫日記”的寫作練習(xí)，或?qū)Ρ乳喿x其他沙漠求生故事，可能更能深化學(xué)生對生命韌性的理解?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，但在實(shí)施中部分目標(biāo)達(dá)成度未達(dá)預(yù)期，尤其在情感體驗(yàn)和深度思考方面存在短板。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

語文知識方面，學(xué)生對文本背景知識（如作者圣?？颂K佩里及其作品風(fēng)格）的掌握較好，教師通過PPT展示資料，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵信息。字詞理解環(huán)節(jié)，教師選取了“奄奄一息”“精疲力竭”等詞語進(jìn)行賞析，學(xué)生能解釋詞義并造句，但部分學(xué)生對語境中詞語的動態(tài)理解不足，如“精疲力竭”在文中的具體表現(xiàn)未能結(jié)合段落內(nèi)容分析。

文本分析方面，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落并概括大意，多數(shù)學(xué)生能完成基礎(chǔ)任務(wù)，但對文本結(jié)構(gòu)的把握不夠系統(tǒng)。如教師提問“文章是如何由環(huán)境描寫轉(zhuǎn)向心理描寫”，部分學(xué)生回答僅提及“先寫沙漠環(huán)境再寫內(nèi)心感受”，未能分析過渡句的作用。這反映出學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)分析的能力尚處于初級階段，教師對分析方法的指導(dǎo)不夠具體，如未提供“找主題句”“分析段落關(guān)系”等支架。

在文學(xué)常識方面，教師提及圣?？颂K佩里是《小王子》作者，并簡要介紹其寫作風(fēng)格，學(xué)生記憶效果較好，但未能將作者思想與本文內(nèi)容建立聯(lián)系，如若補(bǔ)充“《小王子》中‘沙漠是星星的監(jiān)獄’與本文‘沙漠中心’的異同”，可能有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學(xué)生通過教師提問初步掌握了“圈點(diǎn)批注”的閱讀方法，如找到描寫環(huán)境的句子并分析其作用，但分析能力參差不齊。部分學(xué)生能說出“環(huán)境描寫渲染了絕望氛圍”，但未能進(jìn)一步分析“沙暴描寫如何體現(xiàn)動態(tài)感”。教師雖示范了分析方法，但未提供更多練習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致技能遷移效果不佳。

課堂表達(dá)技能方面，教師通過小組討論和個別提問鍛煉學(xué)生口語能力，多數(shù)學(xué)生能完整表達(dá)觀點(diǎn)，但語言能力較弱，如回答“作者為何反復(fù)寫‘水’”時，有人僅說“因?yàn)樗苤匾?，缺乏邏輯層次。教師對語言表達(dá)的指導(dǎo)停留在“說清楚”層面，未涉及“如何說更有條理”的訓(xùn)練。此外，課堂中書面表達(dá)技能未得到鍛煉，如總結(jié)環(huán)節(jié)要求學(xué)生記錄感悟，但未明確表達(dá)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生寫出的內(nèi)容過于簡單。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面有一定成效，教師通過文本中“即使絕望也要活下去”的情節(jié)，間接傳遞了生命堅(jiān)韌的價(jià)值觀。部分學(xué)生在討論中流露出生存主義思考，如“人在困境中會變得更強(qiáng)大”，這與文本主旨契合。但整體而言，價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，缺乏明確的德育滲透設(shè)計(jì)。教師未結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)或?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)展開討論，如若提問“你身邊是否有人像作者一樣在困境中堅(jiān)持”，可能增強(qiáng)價(jià)值觀教育的針對性。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，課堂整體氛圍較為沉悶，學(xué)生對文本的探究熱情不足，更多依賴教師指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生表現(xiàn)出對“沙漠生存”話題的興趣，但對文本深層意義的挖掘缺乏主動性，反映出學(xué)生自主探究意識有待培養(yǎng)。教師雖鼓勵個性化解讀，但未提供更多開放性話題，如“如果你是作者，你會選擇放棄嗎”，可能激發(fā)更多思考。

文化態(tài)度方面，教師通過介紹圣?？颂K佩里作品的普世價(jià)值，試圖引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國文學(xué)，但課堂中僅停留在簡單介紹，未通過對比閱讀或跨文化討論深化理解。如若補(bǔ)充“中西方文化中‘沙漠’的不同象征意義”，可能拓展學(xué)生的文化視野。此外，課堂中未體現(xiàn)對生命平等的思考，如沙漠環(huán)境對不同人群的影響，價(jià)值觀教育的維度較為單一。

總體來看，本課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)到基本目標(biāo)，但在情感體驗(yàn)和價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加互動性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如通過角色扮演、對比閱讀等方式深化學(xué)生理解，同時注重隱性價(jià)值觀教育的滲透，使語文學(xué)習(xí)與生命成長形成更緊密的關(guān)聯(lián)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象較為平穩(wěn)，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂，體現(xiàn)了對教材的把握和七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的考慮。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體輔助手段的運(yùn)用，如沙漠圖片和文本朗讀音頻，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的感官體驗(yàn)。在課堂方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，通過提問和巡視進(jìn)行管理，展現(xiàn)出一定的課堂掌控能力。此外，教師對文本重點(diǎn)句段的解讀較為到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，為理解課文主題奠定基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，導(dǎo)致整體效果未能達(dá)到更高層次。首先，教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際達(dá)成過程中存在偏差，尤其是情感體驗(yàn)和深度思考目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果不佳。師生互動中，提問的深度和廣度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低，思維停留在表面。其次，教學(xué)方法較為單一，以教師講授和提問為主，缺乏能夠調(diào)動全體學(xué)生積極性的活動設(shè)計(jì)，如小組合作探究、角色扮演等。再次，課堂時間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)尤其是文本深入分析和學(xué)生活動時間被壓縮。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用存在短板，如PPT字體大小、音頻播放效果等問題，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。總體而言，本節(jié)課在資源準(zhǔn)備和基礎(chǔ)教學(xué)方面有一定優(yōu)勢，但在學(xué)生主體性發(fā)揮、情感體驗(yàn)深化和課堂節(jié)奏掌控方面存在改進(jìn)空間。

2.改進(jìn)建議

針對上述問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)層次性和可操作性。在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加“通過對比閱讀深化生命主題”“通過寫作練習(xí)表達(dá)個人感悟”等目標(biāo)，體現(xiàn)差異化要求。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可要求其分析圣?？颂K佩里作品中反復(fù)出現(xiàn)的“沙漠”意象的象征意義；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則重點(diǎn)在于理解文本中環(huán)境描寫與心理描寫的關(guān)聯(lián)。同時，將情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，如“用一句話描述作者在絕望時的心理活動”，使目標(biāo)更具可衡量性。

（2）豐富教學(xué)方法，增加學(xué)生參與度。建議在文本研讀環(huán)節(jié)采用“問題鏈”教學(xué)法，通過遞進(jìn)式提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，從“沙漠環(huán)境如何描寫？”到“環(huán)境描寫對人物心理有何影響？”再到“作者如何在這種環(huán)境中保持希望？”，逐步提升認(rèn)知層次。此外，可增加小組合作探究活動，如將學(xué)生分成小組，分別探討“作者寫作的背景”“沙漠象征意義”等話題，并要求各組進(jìn)行成果展示，增強(qiáng)互動性。在情感體驗(yàn)方面，可設(shè)計(jì)“情景模擬”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演作者，在沙漠環(huán)境中寫下日記片段，加深對文本情感的代入感。

（3）合理分配課堂時間，優(yōu)化節(jié)奏控制。建議壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間，可通過簡短的視頻或圖片展示直接切入主題，將更多時間用于文本分析和學(xué)生活動。在時間管理上，可采用“時間膠囊”法，提前規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)的用時，并在課堂中設(shè)置時間提醒。例如，小組討論環(huán)節(jié)可設(shè)定為8分鐘，教師通過手勢或計(jì)時器提醒剩余時間，避免超時影響后續(xù)教學(xué)。對于個別學(xué)生的錯誤回答，教師應(yīng)避免急躁，可先肯定其嘗試，再通過追問或示范引導(dǎo)，保持課堂氛圍的和諧。

（4）提升教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平，增強(qiáng)技術(shù)支持作用。建議教師在課前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，確保PPT字體大小合適、音頻播放清晰。在技術(shù)使用上，可嘗試更多互動式工具，如通過在線投票平臺讓學(xué)生實(shí)時反饋對文本的理解，或利用思維導(dǎo)圖軟件與學(xué)生共同構(gòu)建文本主題圖。此外，可將部分教學(xué)資源制作成微課，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀教育的滲透，促進(jìn)全面發(fā)展。建議教師在教學(xué)中增加與學(xué)生生活的聯(lián)系，如提問“你身邊是否有類似作者堅(jiān)持意志的故事？”或“在日常生活中，你如何面對困難？”，使價(jià)值觀教育更具現(xiàn)實(shí)意義。同時，可拓展閱讀材料，如對比閱讀其他作家筆下的沙漠形象，或探討不同文化中“沙漠”的象征差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化批判能力。通過這些措施，使語文學(xué)習(xí)不僅是知識的傳遞，更是學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培育過程。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次聽課，重點(diǎn)觀察教師對建議措施的落實(shí)情況，特別是教學(xué)方法改進(jìn)和課堂互動效果的提升。二次聽課前，與教師溝通改進(jìn)計(jì)劃，明確觀察重點(diǎn)，便于后續(xù)反饋。

（2）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)二次聽課情況，與教師進(jìn)行深入交流，針對仍存在的問題提供具體指導(dǎo)。例如，若教師在小組合作環(huán)節(jié)仍存在學(xué)生參與度低的問題，可共同探討分組策略、討論引導(dǎo)技巧等。同時，推薦相關(guān)教學(xué)案例或理論文章，幫助教師深化對教學(xué)方法的理解。

（3）專題研討。以“深度閱讀與情感體驗(yàn)”為主題，年級組教師進(jìn)行集體備課和教學(xué)研討，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何更好地實(shí)現(xiàn)語文核心素