部編人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)：《錢塘湖春行》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《錢塘湖春行》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生賞析白居易的七言律詩(shī)，理解詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人情感，并學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法。聽課人李老師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究詩(shī)歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言品析策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“意象賞析”“情感體驗(yàn)”“結(jié)構(gòu)分析”三個(gè)維度展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教材處理得當(dāng)，在原詩(shī)基礎(chǔ)上補(bǔ)充了西湖春景的圖片資料，增強(qiáng)直觀性。教具準(zhǔn)備包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT中展示了詩(shī)歌原文、注解及配圖，資源豐富且匹配教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用“情景渲染法”，播放西湖春景視頻后提問“春天有哪些標(biāo)志性景象”，結(jié)合學(xué)生回答引入白居易的詩(shī)歌，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。

（2）展開階段：采用“問題鏈?zhǔn)酵七M(jìn)法”展開教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象（“幾處早鶯”“誰(shuí)家新燕”等），通過小組討論歸納“動(dòng)靜結(jié)合”的手法；隨后聚焦頷聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，學(xué)生用“紅杏枝頭春意鬧”等詩(shī)句對(duì)比分析“虛實(shí)相生”的修辭效果；最后通過“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生模擬詩(shī)人抒發(fā)喜悅之情，加深情感體驗(yàn)。教學(xué)方法靈活，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配略長(zhǎng)，占全課40%。

（3）結(jié)束階段：用“詩(shī)句填空”游戲回顧知識(shí)點(diǎn)，如“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”，并布置作業(yè)“仿寫一首五言絕句描繪校園春景”，形式新穎，但未明確分層要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問以開放性問題為主（如“你認(rèn)為哪句詩(shī)最美，為什么”），學(xué)生回答率超過80%。在“意象分類”環(huán)節(jié)，教師采用“點(diǎn)兵式”追問（“喜歡描寫聲音的請(qǐng)舉手”），有效調(diào)控參與度。但部分學(xué)生回答時(shí)依賴預(yù)設(shè)答案，如討論“最愛湖東行不足”時(shí)，僅能機(jī)械復(fù)述“景色優(yōu)美”，缺乏個(gè)性化解讀。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。合作學(xué)習(xí)方面，小組探究“詩(shī)歌節(jié)奏”時(shí)，小組長(zhǎng)主導(dǎo)討論，其余成員參與度不均。部分學(xué)生在“情感體驗(yàn)”環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，如朗讀時(shí)加入肢體動(dòng)作；但也有學(xué)生在小組討論中沉默，可能因基礎(chǔ)薄弱難以理解“腹聯(lián)對(duì)仗”的技巧。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神提示”“表?yè)P(yáng)先進(jìn)”等方式維持秩序。時(shí)間分配方面，新授環(huán)節(jié)占55分鐘，略超預(yù)設(shè)，但通過壓縮作業(yè)布置時(shí)間彌補(bǔ)。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂。座位安排為小組式，但個(gè)別學(xué)生因后排干擾難以專注。

6.教學(xué)技術(shù)使用

有效利用PPT呈現(xiàn)多組對(duì)比圖片（如“早鶯”與“新燕”的形態(tài)差異），輔助意象分析。但視頻播放時(shí)聲音過小，后排學(xué)生反饋效果不佳。教師嘗試用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜愛詩(shī)句，但技術(shù)操作耗時(shí)較長(zhǎng)，影響流暢度。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，但未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握“亂花”“淺草”等意象的象征意義；能力目標(biāo)（賞析動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的寫作手法；情感目標(biāo)（體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖春景的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣）。從課堂觀察來看，目標(biāo)明確且符合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整體達(dá)成度較好。

在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上，通過意象分類活動(dòng)和詩(shī)句填空游戲，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等核心意象，并能聯(lián)系注解解釋其含義。但部分學(xué)生對(duì)“孤山寺”“賈亭”等地理名詞的理解停留在字面，未能結(jié)合地圖建立空間感知。能力目標(biāo)方面，小組討論中多數(shù)學(xué)生能識(shí)別出頷聯(lián)的“亂花”與“淺草”構(gòu)成動(dòng)靜對(duì)比，但僅有60%的學(xué)生能遷移到“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”中的“爭(zhēng)”字所體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)感。情感目標(biāo)達(dá)成相對(duì)薄弱，雖然“角色扮演”活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，但僅少數(shù)能具體描述詩(shī)人“行不足”時(shí)的喜悅狀態(tài)，多數(shù)停留在“春天很美”的淺層感受。

目標(biāo)適切性方面，教師設(shè)計(jì)的“對(duì)比賞析”環(huán)節(jié)（如將白居易與杜甫春詩(shī)對(duì)比）略超八年級(jí)認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生反饋“讀不懂杜詩(shī)的沉郁”，反映出目標(biāo)設(shè)置存在梯度不足的問題。但“仿寫作業(yè)”能有效延伸課堂學(xué)習(xí)，符合高階思維要求。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：詩(shī)歌主旨的把握通過“意象與情感”聯(lián)讀得以強(qiáng)化。教師引導(dǎo)學(xué)生將“幾處早鶯”的“早”與“誰(shuí)家新燕”的“新”聯(lián)系到時(shí)間維度，理解詩(shī)人捕捉初春特征的手法，理解正確率達(dá)90%。但“腹聯(lián)對(duì)仗”的規(guī)則講解過于簡(jiǎn)化，學(xué)生只能機(jī)械背誦“亂花/淺草，漸欲/才能，迷人眼/沒馬蹄”，未掌握平仄結(jié)構(gòu)。

（2）知識(shí)記憶方面：通過“詩(shī)句接龍”游戲，90%的學(xué)生能默寫前四句，但頸聯(lián)“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的背誦率明顯下降，暴露出教師對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句的重復(fù)刺激不足。教材注解的利用效率不高，僅12%的學(xué)生能主動(dòng)查閱“賈亭”的典故，說明教師未強(qiáng)調(diào)注釋工具性作用。

（3）技能掌握方面：寫作手法分析能力通過“遷移練習(xí)”得到檢驗(yàn)。當(dāng)教師提問“如何用三個(gè)字描寫‘雨中荷葉’”時(shí)，僅22%的學(xué)生能仿用“雨打荷葉碎珠聲”，多數(shù)仍停留在形容詞堆砌，反映出對(duì)“煉字”技巧的遷移應(yīng)用能力不足。小組合作中的“修辭分類表”制作質(zhì)量參差不齊，部分小組將“云腳低”誤歸為比喻，暴露出概念混淆問題。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）審美體驗(yàn)方面：通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)，所有學(xué)生都能用“生機(jī)勃勃”“色彩明麗”等詞匯描述春景，但缺乏個(gè)性化審美表達(dá)。當(dāng)教師提問“你認(rèn)為最美的詩(shī)句是哪句，為什么”時(shí)，典型回答為“亂花漸欲迷人眼，因?yàn)榛ǘ唷?，僅3名學(xué)生能結(jié)合“漸欲”的動(dòng)態(tài)美展開論述，反映出審美體驗(yàn)的深度不足。

（2）文化認(rèn)同方面：教師強(qiáng)調(diào)“西湖文化是杭州名片”的表述略顯生硬，學(xué)生對(duì)此類價(jià)值觀引導(dǎo)的接受度不高。但通過展示“蘇軾、林逋與西湖”的拓展資料，部分學(xué)生對(duì)唐詩(shī)宋詞的傳承產(chǎn)生興趣，如主動(dòng)詢問“為什么古人都愛寫西湖”，體現(xiàn)出潛在的文化浸潤(rùn)效果。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面：課堂參與度呈現(xiàn)兩極分化，主動(dòng)回答問題的學(xué)生多來自前兩排，后排及學(xué)習(xí)困難組學(xué)生僅參與教師點(diǎn)名環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏彈性，統(tǒng)一要求“寫五言絕句”未能滿足不同層次需求，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量差異顯著。情感態(tài)度的滲透主要體現(xiàn)在“朗讀比賽”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過聲調(diào)起伏傳遞喜悅，但僅限于形式模仿，未深入理解詩(shī)歌的音韻美與情感美的高度統(tǒng)一。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)到基本目標(biāo)，但情感體驗(yàn)的深度和價(jià)值觀滲透的隱性化有待加強(qiáng)。學(xué)生能機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，但遷移應(yīng)用能力和審美鑒賞力提升有限，反映出教師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的把握不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“對(duì)比閱讀”的梯度設(shè)計(jì)（如先對(duì)比白居易與白居易不同時(shí)期詩(shī)歌），強(qiáng)化“以詩(shī)解詩(shī)”的文本解讀能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“情境導(dǎo)入—活動(dòng)探究—知識(shí)整合”的教學(xué)邏輯，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，通過多媒體資源將抽象的詩(shī)歌意境具象化，尤其“意象分類”和“角色扮演”環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生參與。教師語(yǔ)言富有感染力，對(duì)詩(shī)句的解讀緊扣“春行”的動(dòng)態(tài)視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注白居易獨(dú)特的觀察角度。課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能在互動(dòng)中感知詩(shī)歌的韻律美，達(dá)成度較高。但教學(xué)也存在明顯短板：一是重“活動(dòng)”輕“思維”，部分環(huán)節(jié)流于形式；二是技術(shù)使用效率不高，個(gè)別技術(shù)手段反而干擾教學(xué)；三是差異化教學(xué)不足，難以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)但需優(yōu)化的常規(guī)課，體現(xiàn)了青年教師較強(qiáng)的課堂駕馭能力，改進(jìn)空間清晰。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)梯度：建議將“虛實(shí)相生”等抽象概念分解為更具體的認(rèn)知任務(wù)，如先通過“找對(duì)比”活動(dòng)感知“亂花”與“淺草”的意象差異，再過渡到手法歸納。在情感目標(biāo)達(dá)成上，可增加“詩(shī)歌畫面復(fù)述”任務(wù)，要求學(xué)生用60字描繪頷聯(lián)景象，將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言建構(gòu)。針對(duì)認(rèn)知困難組，可將“頷聯(lián)對(duì)仗”改為“詩(shī)句填空”形式，降低理解難度。

（2）重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯：當(dāng)前“討論—講授”模式導(dǎo)致新授環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，建議改為“情境導(dǎo)入—自主研讀—小組辯論”三段式。在“寫作手法”探究時(shí)，可引入“結(jié)構(gòu)圖示法”，用思維導(dǎo)圖梳理“意象—手法—情感”關(guān)系，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化。例如，繪制“西湖春行”意象圖譜，標(biāo)注動(dòng)靜、色彩、聲音等分類維度，使抽象概念可視化。朗讀環(huán)節(jié)可增加“對(duì)比朗讀”設(shè)計(jì)，如用平緩語(yǔ)調(diào)讀頸聯(lián)，體現(xiàn)詩(shī)人漫步的從容，再用輕快語(yǔ)調(diào)讀首聯(lián)，強(qiáng)化初春的生機(jī)感。

（3）強(qiáng)化技術(shù)使用策略：避免為用技術(shù)而用技術(shù)，需明確技術(shù)支撐的“教學(xué)功能”。建議在呈現(xiàn)“早鶯”“新燕”等意象時(shí)，采用“慢動(dòng)作視頻”增強(qiáng)動(dòng)態(tài)感知；在對(duì)比分析環(huán)節(jié)，使用“在線詞云”工具，讓學(xué)生直觀感知不同詩(shī)人春詩(shī)的意象分布差異。針對(duì)技術(shù)操作問題，可提前調(diào)試設(shè)備，并準(zhǔn)備備用方案（如用PPT動(dòng)畫模擬視頻效果）。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱“孤山寺”等文化背景，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)工具。

（4）落實(shí)差異化教學(xué)：作業(yè)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)彈性，如基礎(chǔ)組完成“詩(shī)句仿寫”，拓展組對(duì)比白居易其他春詩(shī)（如《憶江南》），研究組探究西湖詩(shī)詞的文化傳承。在小組合作中，可采用“優(yōu)生幫扶”模式，提前明確組長(zhǎng)職責(zé)和成員分工，避免“學(xué)優(yōu)生獨(dú)唱”現(xiàn)象。對(duì)后排及沉默學(xué)生，教師可通過“隨機(jī)點(diǎn)名”“座位輪換”等方式增加關(guān)注頻次，設(shè)計(jì)“低風(fēng)險(xiǎn)回答”任務(wù)（如“你讀懂了哪一句”）降低參與門檻。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。首次改進(jìn)可在下周進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：是否落實(shí)“結(jié)構(gòu)圖示法”對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的梳理；小組討論中是否存在“學(xué)困生”的參與提升；技術(shù)使用是否服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)。第二次聽課可安排在一個(gè)月后，觀察改進(jìn)效果的穩(wěn)定性，并評(píng)估學(xué)生是否能在《江南春》教學(xué)中遷移運(yùn)用本次課所學(xué)的“意象—手法—情感”分析框架。為支持教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下措施：

（1）專題研討：“詩(shī)歌意象教學(xué)”工作坊，邀請(qǐng)區(qū)級(jí)骨干教師分享對(duì)比閱讀案例，深化對(duì)“以詩(shī)解詩(shī)”教學(xué)法的理解。提供《唐詩(shī)宋詞中的春景意象》文獻(xiàn)包，供教師參考。

（2）同課異構(gòu)：安排同年級(jí)教師進(jìn)行《錢塘湖春行》二次教學(xué)，對(duì)比改進(jìn)前后的課堂錄像，聚焦“學(xué)生思維參與度”的變化。開展“詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)”互評(píng)活動(dòng)，重點(diǎn)研討差異化策略的