部編版九年級語文上冊第五單元《議論文知識復(fù)習(xí)》聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版九年級語文上冊第五單元《議論文知識復(fù)習(xí)》。聽課人姓名為王明，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解九年級議論文知識復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，探討如何有效提升學(xué)生的議論文閱讀與寫作能力。九年級學(xué)生已具備一定的議論文基礎(chǔ)，本單元復(fù)習(xí)重點在于系統(tǒng)梳理議論文的文體特征、論證方法、結(jié)構(gòu)布局等知識點，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、評價議論文，為中考做好準備。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“議論文文體特征”“論證方法”“結(jié)構(gòu)布局”三大板塊展開，每個板塊下設(shè)具體知識點，如“論點”“論據(jù)”“論證方式”“文章結(jié)構(gòu)”等。教學(xué)資源準備充分，教材為部編版九年級語文上冊第五單元，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備用于展示課件和范文，課件內(nèi)容涵蓋知識點梳理、典型例句、練習(xí)題等，資源與復(fù)習(xí)主題高度契合，為教學(xué)提供了有力支撐。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“什么是議論文？”引導(dǎo)學(xué)生回憶文體定義，結(jié)合教材目錄快速梳理單元內(nèi)容，以“議論文三要素”作為切入點，激活學(xué)生已有知識，導(dǎo)入自然且高效，約5分鐘完成。展開階段，教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方法。首先，利用多媒體展示議論文結(jié)構(gòu)圖，講解“總分總”“層層遞進”等常見結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的《論教養(yǎng)》片段分析論證方法，如舉例論證、對比論證等，并要求學(xué)生仿寫句子。隨后小組討論，每組分析一篇議論文范文，找出其論點、論據(jù)、論證方法，教師巡視指導(dǎo)，最后各組派代表分享，教師點評補充。結(jié)束階段，教師總結(jié)本節(jié)課重點，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題需背誦論證方法術(shù)語，拓展題要求學(xué)生撰寫100字短評，時間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“誰能舉例說明對比論證？”“小組討論如何選擇論據(jù)？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答時教師及時給予肯定或糾正，如對錯誤答案采用“追問法”幫助其反思。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生互相提問，如“為什么這篇文章的舉例論證更有效？”等，互動質(zhì)量較高，學(xué)生不僅掌握了知識，還學(xué)會了批判性思考。整體課堂氛圍活躍，約70%的學(xué)生參與討論，其余學(xué)生也認真記錄，師生關(guān)系融洽。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在分析范文時，學(xué)生踴躍發(fā)言，部分學(xué)生甚至主動補充教師未提及的論證技巧。專注度方面，前20分鐘學(xué)生幾乎全員抬頭聽講，后因討論環(huán)節(jié)個別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過眼神提醒或點名提問等方式重新集中注意力。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組討論時學(xué)生分工明確，有的負責(zé)找論點，有的負責(zé)列論據(jù)，完成的任務(wù)單清晰完整，體現(xiàn)了團隊協(xié)作能力。但仍有少數(shù)學(xué)生依賴小組長，需加強獨立思考訓(xùn)練。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過“計時器”控制各環(huán)節(jié)時間，如討論環(huán)節(jié)限定8分鐘，避免拖沓。時間分配科學(xué)，知識講解占35%，討論占40%，總結(jié)占15%，作業(yè)布置5%，符合九年級復(fù)習(xí)課特點。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆論證方法時，暫停講解并舉例對比，確保學(xué)生理解后再繼續(xù)，體現(xiàn)了以學(xué)定教的靈活性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當(dāng)，多媒體課件圖文并茂，如用思維導(dǎo)圖展示論證方法分類，用對比不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，直觀性強。技術(shù)支持了教學(xué)效果，例如展示名家議論文片段時，學(xué)生能更快識別論證技巧；播放計時器聲音提醒時，討論效率明顯提升。但存在小問題：個別學(xué)生手機屏幕亮起影響聽課，教師雖及時制止但效果有限，建議采用無信號模式或指定電子設(shè)備存放位置?？傮w而言，技術(shù)使用高效且具有創(chuàng)新性，值得推廣。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“系統(tǒng)梳理議論文知識，提升分析評價能力”展開，具體分解為：知識目標（掌握議論文三要素、論證方法、結(jié)構(gòu)類型），能力目標（能分析范文，初步運用知識評析簡單議論文），情感目標（培養(yǎng)思辨意識，增強說理能力）。目標達成度較高。知識目標方面，通過課堂提問和小組展示，90%以上的學(xué)生能準確復(fù)述論點、論據(jù)、論證方式等核心概念，并能結(jié)合例句說明對比論證、舉例論證的區(qū)別。能力目標方面，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能獨立完成范文分析任務(wù)單，并嘗試運用“這篇文章的論據(jù)不夠典型”等評價性語言，雖然深度有限，但已初步具備分析能力。能力較弱的學(xué)生在教師引導(dǎo)下也能完成基礎(chǔ)任務(wù)，體現(xiàn)了分層達成。情感目標方面，課堂討論活躍，部分學(xué)生在發(fā)言中流露出對“如何讓論證更有力”的興趣，教師適時引導(dǎo)“寫議論文不僅是表達觀點，更是理性說服”，有效激發(fā)了學(xué)生的思辨興趣?？傮w來看，教學(xué)目標與實際學(xué)習(xí)效果基本匹配，達到了預(yù)期效果。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過“概念辨析”“結(jié)構(gòu)圖展示”等方式強化了知識體系，如用對比區(qū)分“道理論據(jù)”與“事實論據(jù)”的異同，學(xué)生記憶清晰。在技能掌握上，論證方法的運用能力提升明顯。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能寫出“對比論證：他既不吸煙，也不喝酒，真正做到了自律?！钡确弦蟮木渥?，體現(xiàn)了知識的遷移能力。但存在個體差異，約20%的學(xué)生對“類比論證”的理解模糊，在后續(xù)練習(xí)中仍會混淆其與“舉例論證”的界限。教師雖在總結(jié)時補充了“類比論證需找本質(zhì)相似點”的提示，但建議后續(xù)可增加專項練習(xí)。知識記憶方面，通過“快速搶答”“小組競答”等形式，學(xué)生對核心術(shù)語的復(fù)述準確率較高，但長期記憶效果需通過作業(yè)和后續(xù)測驗檢驗。值得注意的是，學(xué)生對范文的敏感度提升，如分析《論教養(yǎng)》時，能準確指出“作者用三個場景對比論證”的技巧，說明知識已內(nèi)化為分析工具。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過分析不同范文的論證效果，學(xué)生認識到“說理要嚴謹”的重要性，如討論《談合作》時，有學(xué)生提出“僅用個人經(jīng)歷作論據(jù)說服力不足”，教師肯定了其批判性思維。其次，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團隊意識，任務(wù)單的設(shè)計要求成員分工協(xié)作，部分小組還自發(fā)形成了“記錄員”“發(fā)言人”的角色分工，體現(xiàn)了責(zé)任意識。此外，教師對回答錯誤學(xué)生的鼓勵性評價（如“這個角度很有趣，我們再思考一下”）保護了學(xué)生的表達自信，課堂末尾布置分層作業(yè)也體現(xiàn)了對個體差異的尊重。價值觀層面，教師引用“議論文是思想的交鋒”等話語，潛移默化地傳遞了理性思辨的價值。但仍有提升空間，如討論環(huán)節(jié)個別學(xué)生因害怕說錯而沉默，教師雖鼓勵但未做針對性引導(dǎo)，未來可設(shè)計“匿名發(fā)言”等環(huán)節(jié)降低壓力?？傮w而言，課堂在知識傳授的同時，有效促進了學(xué)生思維品質(zhì)、合作精神和責(zé)任感的培養(yǎng)，符合立德樹人的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂目標明確、結(jié)構(gòu)清晰、互動充分的議論文知識復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計符合九年級學(xué)生的認知特點，將零散的知識點系統(tǒng)化，并通過多種教學(xué)手段促進知識的內(nèi)化與遷移。首先，教師善于運用對比教學(xué)法，如用“結(jié)構(gòu)圖”對比“總分總”與“層層遞進”的區(qū)別，用“”對比“舉例論證”與“類比論證”的異同，化繁為簡，便于學(xué)生記憶和理解。其次，課堂活動設(shè)計合理，既有教師主導(dǎo)的知識梳理，又有學(xué)生自主的小組討論和展示，動靜結(jié)合，保障了學(xué)生的參與度。再次，技術(shù)運用恰當(dāng)，多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，計時器等工具有效控制課堂節(jié)奏，提升了教學(xué)效率。最后，教師注重學(xué)情分析，通過分層作業(yè)和針對性點評，照顧了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念?？傮w而言，本節(jié)課達到了復(fù)習(xí)課的預(yù)期目標，為議論文教學(xué)提供了良好的示范。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：一是加強技能訓(xùn)練的深度。目前課堂對論證方法的掌握側(cè)重于識別，而運用能力仍有待提升。建議增加“微寫作”環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生針對某一觀點，運用剛學(xué)到的論證方法寫100字片段，并及時點評，強化技能遷移。二是關(guān)注個體差異的精準幫扶。雖然教師布置了分層作業(yè)，但在課堂互動中，對學(xué)困生的關(guān)注可以更細致。例如，在小組討論時，可安排“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓優(yōu)生帶動后進生，教師則重點巡視指導(dǎo)；對于仍存在困難的學(xué)生，課后可提供個性化答疑。三是優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的形式。部分學(xué)生因膽怯或時間不足未充分發(fā)言，可嘗試“魚骨圖”討論法：先讓每位成員獨立思考并寫下觀點，再小組內(nèi)分享，最后匯總，確保人人參與。四是豐富評價方式。除了教師評價，可引入“生生互評”，如要求學(xué)生在小組展示后，互評論證方法的運用是否恰當(dāng)，培養(yǎng)評價能力。五是技術(shù)使用的細節(jié)優(yōu)化。針對手機干擾問題，可提前與學(xué)生約定課堂規(guī)則，或使用課堂管理APP統(tǒng)一控制電子設(shè)備，提升技術(shù)使用的實效性。通過以上改進，可以進一步提升課堂的針對性和實效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供教學(xué)資源包。收集更多優(yōu)質(zhì)議論文范文及教學(xué)設(shè)計，供教師參考借鑒，特別是針對“微寫作”和“分層教學(xué)”的案例。二是專題研討。圍繞“議論文論證能力的培養(yǎng)”主題，邀請教學(xué)專家進行指導(dǎo)，分享先進教學(xué)理念和方法。三是開展同