第01單元-七年級語文上冊寫作課聽評課記錄（部編版）一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為七年級語文上冊寫作課，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為“第01單元-寫人記事”。

聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察新課標(biāo)的落實情況及寫作教學(xué)的實踐效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“寫人記事”的主題，設(shè)計了“觀察生活、構(gòu)思選材、語言表達(dá)”三個環(huán)節(jié)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套了《寫作指導(dǎo)手冊》和優(yōu)秀范文電子版，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件包含生活場景圖片和寫作技巧要點，為課堂互動提供了支持。教具方面準(zhǔn)備了便簽紙，用于學(xué)生互評環(huán)節(jié)，設(shè)計合理。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放一段家庭錄像片段導(dǎo)入，提問“如何用文字再現(xiàn)畫面中的情感”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式生動具體，效果良好，但時間控制略長，占用課堂3分鐘。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解“記事要有序”的寫作原則，隨后學(xué)生分組討論“一次難忘的旅行”的寫作思路。在討論中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從時間、地點、人物、事件四個維度展開思維，并隨機(jī)抽取小組展示發(fā)言。展開階段約25分鐘，教師對討論內(nèi)容進(jìn)行點評時，語言精煉但缺乏個性化評價，部分學(xué)生積極性受影響。結(jié)束階段，教師用5分鐘總結(jié)歸納“觀察生活是寫作源泉”的核心觀點，并布置作業(yè)“記錄一次校園活動”，要求次日交電子版?？偨Y(jié)簡潔但未布置拓展延伸作業(yè)，影響知識遷移效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每3分鐘提問一次，但問題設(shè)計以封閉式為主，如“這件事發(fā)生在何時何地”，學(xué)生回答多限于教材內(nèi)容。在討論環(huán)節(jié)，教師僅與前排4名學(xué)生交流，后排學(xué)生參與度低。互動質(zhì)量方面，教師能及時糾正錯誤表達(dá)，如“事情發(fā)生時我在干什么”改為“事情發(fā)生時我正……”，但未強(qiáng)調(diào)表達(dá)方式多樣化。學(xué)生反應(yīng)以點頭和簡單應(yīng)答為主，僅有2名學(xué)生主動補(bǔ)充發(fā)言，反映出課堂互動的局限性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體中等，對生活場景圖片展示表現(xiàn)出興趣，但在討論環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生依賴小組長發(fā)言，自主思考時間不足。專注度方面，前10分鐘學(xué)生注意力集中，后20分鐘出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象，可能與討論題目難度不均有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)能分工討論不同角度，但成果展示時各小組表現(xiàn)差異明顯，優(yōu)秀組展示時其他小組出現(xiàn)分心現(xiàn)象。教師未安排互評環(huán)節(jié)，影響合作學(xué)習(xí)的深度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師采用眼神提示和手勢管理，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時間分配方面，導(dǎo)入階段超時3分鐘，展開階段討論時間充足但點評過長，總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮作業(yè)要求，存在時間沖突。課堂節(jié)奏控制以教師為主導(dǎo)，前段推進(jìn)較快，后段因個別小組討論深入而拖沓，整體節(jié)奏不均衡。教師未設(shè)置過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各階段銜接生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT展示的圖片資源直觀生動，輔助了生活觀察環(huán)節(jié)。電子范文播放幫助學(xué)生理解寫作規(guī)范，但未設(shè)計交互功能，學(xué)生僅被動接受。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，部分學(xué)生反映圖片分辨率低影響細(xì)節(jié)觀察，教師未及時調(diào)整。技術(shù)使用缺乏分層設(shè)計，未照顧到不同認(rèn)知水平學(xué)生，技術(shù)優(yōu)勢未充分發(fā)揮。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解記事寫作的基本要求，掌握觀察生活、選材構(gòu)思的方法，嘗試運(yùn)用有序的語言表達(dá)一次經(jīng)歷”。從目標(biāo)明確性看，教師通過板書“觀察-選材-表達(dá)”三個關(guān)鍵詞，并在PPT首頁展示目標(biāo)清單，符合新課標(biāo)對寫作教學(xué)的要求，目標(biāo)表述清晰具體，與七年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配，具有適切性。但在課堂實施中，部分目標(biāo)達(dá)成度存在差異。核心目標(biāo)“掌握有序表達(dá)”達(dá)成較好，體現(xiàn)在教師講解“時間順序”“空間轉(zhuǎn)換”等技巧后，學(xué)生討論中能提及“按照去博物館的時間線寫”“先寫進(jìn)門看到的景象再寫展品”，說明學(xué)生初步理解了寫作原則。然而，拓展目標(biāo)“嘗試個性化表達(dá)”達(dá)成不足，小組討論和范文展示中，學(xué)生模仿痕跡明顯，如“我感到很激動”“這是我最難忘的經(jīng)歷”等套用句式普遍存在，反映出學(xué)生未能將生活體驗轉(zhuǎn)化為個性化語言。目標(biāo)達(dá)成中的主要問題在于，教師未設(shè)置階段性檢測環(huán)節(jié)，如討論后的小練習(xí)或即時反饋，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成效果難以量化評估。此外，目標(biāo)達(dá)成受限于課堂時間分配，總結(jié)環(huán)節(jié)的壓縮使得“記錄作業(yè)要求”這一基礎(chǔ)目標(biāo)也未能充分落實。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解呈現(xiàn)分化狀態(tài)?；A(chǔ)知識點如“記事要交代清楚時間地點人物”掌握較好，教師通過圖片對比（如“清晨的公園vs傍晚的公園”）強(qiáng)化概念后，80%學(xué)生能在口頭表達(dá)中正確使用這些要素。但對核心技能“如何有序表達(dá)”的理解深度不足，盡管教師講解了“順敘”“倒敘”的區(qū)別，并在范文分析中標(biāo)注了段落順序，但學(xué)生獨立寫作時仍出現(xiàn)邏輯混亂現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生將時間順序與空間轉(zhuǎn)換混淆，如描寫參觀博物館的過程時，先寫第二展廳再跳回第一展廳；另一些學(xué)生則完全依賴事件發(fā)生順序，缺乏場景描寫和細(xì)節(jié)刻畫。技能掌握方面，語言表達(dá)能力提升有限。教師強(qiáng)調(diào)的“細(xì)節(jié)描寫”技巧（如“用動作描寫表現(xiàn)緊張”）僅被個別學(xué)生嘗試運(yùn)用，多數(shù)學(xué)生仍停留在簡單敘述層面。造成這一問題的原因有二：一是教師示范性范文偏少，未提供不同表達(dá)風(fēng)格的參照；二是小組互評環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生缺乏修改和借鑒的機(jī)會。知識記憶方面，學(xué)生對教師總結(jié)的寫作要點記憶不牢固，課后隨堂提問顯示，僅40%學(xué)生能復(fù)述“選材要典型”這一概念，說明知識遷移效果差。值得注意的是，教材配套的寫作技巧圖示使用率不高，教師更依賴口頭講解，導(dǎo)致視覺化學(xué)習(xí)資源未被充分利用。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未形成系統(tǒng)設(shè)計。積極方面，教師通過播放家庭錄像導(dǎo)入，成功激發(fā)了學(xué)生對“生活記憶”的情感共鳴，部分學(xué)生在討論中流露出對親人的懷念之情，如“我媽媽送我上學(xué)時的眼神很溫暖”。這種由真實情感引發(fā)的表達(dá)欲望，符合寫作教學(xué)“真實情境體驗”的理念。課堂中，教師對小組合作給予肯定的評價，如“你們分工很明確”，這種正面反饋促進(jìn)了學(xué)生的合作意識。此外，教師展示優(yōu)秀學(xué)生范文時，強(qiáng)調(diào)“用心觀察才能寫出好文章”，隱性傳遞了“寫作源于生活”的價值觀。但存在的問題更為突出：一是價值觀引導(dǎo)缺乏深度，僅停留在“熱愛生活”的表面認(rèn)知，未引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過文字傳遞情感”“寫作的社會意義”等進(jìn)階問題。二是課堂氛圍的營造偏向輕松，對寫作嚴(yán)肅性的強(qiáng)調(diào)不足，部分學(xué)生將寫作視為簡單的“抄寫任務(wù)”。價值觀的負(fù)面影響體現(xiàn)在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師僅要求“記錄一次校園活動”，未設(shè)置情感目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生可能將寫作視為應(yīng)付任務(wù)。情感態(tài)度方面，教師對個別表達(dá)獨特的學(xué)生的鼓勵不夠，如一位學(xué)生提出“我想寫一次失敗的經(jīng)歷”，教師簡單回應(yīng)“也可以”，但未展開討論，使學(xué)生的個性化表達(dá)意愿受挫。價值觀的缺失還表現(xiàn)在課堂管理中，教師對“小聲交談”的處理僅以眼神示意，未將課堂紀(jì)律與寫作態(tài)度關(guān)聯(lián)，未能形成“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”的隱性教育。總體而言，本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)碎片化，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為常規(guī)的寫作指導(dǎo)課，教學(xué)流程完整，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件中包含的生活場景圖片和范文片段，直觀地支撐了“觀察生活”這一核心環(huán)節(jié)，為寫作教學(xué)提供了必要的感性材料。教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠按照教學(xué)計劃推進(jìn)課堂，對基礎(chǔ)寫作知識點的講解清晰明了，如時間順序、空間轉(zhuǎn)換等概念的解釋，學(xué)生能夠初步理解。課堂互動的設(shè)計也體現(xiàn)了新課程改革的理念，嘗試通過小組討論等形式調(diào)動學(xué)生參與，雖然在實施效果上存在不足，但方向正確。此外，教師對課堂時間的把控有基本意識，能夠在主要環(huán)節(jié)投入較多時間，顯示出對教學(xué)重點的把握。然而，本節(jié)課也存在明顯短板，導(dǎo)致整體效果未達(dá)預(yù)期。最突出的問題在于教學(xué)方法的單一性，過度依賴教師講授和范文分析，未能有效激發(fā)學(xué)生的寫作潛能；師生互動流于形式，缺乏深度交流和學(xué)生思維碰撞；教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用停留在輔助層面，未發(fā)揮技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這些問題共同作用，導(dǎo)致課堂活力不足，學(xué)生寫作能力的提升效果有限。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生主體性。建議采用“情境-探究-展示”三位一體的教學(xué)模式。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)驅(qū)動情境，如“假如你是攝影師，如何用文字描述你拍攝的瞬間”，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。展開階段應(yīng)減少講授時間，增加學(xué)生實踐機(jī)會，如設(shè)置“微型寫作挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生用3分鐘寫一段校園見聞，然后快速交流修改；或采用“思維導(dǎo)圖接力”形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)補(bǔ)充完善彼此的寫作構(gòu)思。展示環(huán)節(jié)可引入“作品拍賣會”等形式，讓學(xué)生互評互議，培養(yǎng)批判性思維。

（2）深化師生互動，提升交流質(zhì)量。建議實施分層提問策略，設(shè)計“基礎(chǔ)題-拓展題-創(chuàng)新題”三級問題鏈。如討論“一次難忘的旅行”時，基礎(chǔ)題可設(shè)“旅行在哪里發(fā)生？”，拓展題可問“為什么難忘？”，創(chuàng)新題可挑戰(zhàn)“如果用不同文體寫會有什么變化？”?；臃绞缴希刹捎谩半S機(jī)點名+自愿補(bǔ)充”結(jié)合，并設(shè)置“觀點辯論”環(huán)節(jié)，如“記事是否一定要按時間順序？”，鼓勵學(xué)生表達(dá)差異。教師回應(yīng)時應(yīng)注重啟發(fā)式，避免簡單否定或重復(fù)，如對套用句式的學(xué)生可反問“你還能用什么細(xì)節(jié)表達(dá)同樣的感受？”

（3）創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，支持個性化學(xué)習(xí)。建議開發(fā)“寫作工具包”數(shù)字資源，包含：①寫作助手（提供不同風(fēng)格模板和詞匯庫）；②360°校園場景VR視頻（供學(xué)生觀察描寫）；③在線思維導(dǎo)圖工具（支持多人協(xié)作構(gòu)思）。在課堂中，可設(shè)置“技術(shù)實驗小組”，嘗試用VR視頻寫作片段，再用助手潤色語言。技術(shù)使用要明確目標(biāo)，如用VR解決“場景描寫空洞”問題，用突破“詞匯貧乏”瓶頸，避免為用技術(shù)而用技術(shù)。

（4）完善評價體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。建議建立“過程性+增值性”雙維度評價機(jī)制。過程性評價包括：課堂參與記錄（提問次數(shù)、觀點貢獻(xiàn)）、小組協(xié)作檔案（分工、互評）；增值性評價則通過對比學(xué)生課前課后寫作片段，量化觀察力、表達(dá)力提升幅度。作業(yè)設(shè)計上，除常規(guī)記錄作業(yè)外，可增設(shè)“微寫作挑戰(zhàn)”系列，如“用5句話描寫一個陌生人”“用一個場景表達(dá)情緒”，幫助學(xué)生專項突破。此外，教師應(yīng)建立“學(xué)生寫作成長檔案”，記錄典型問題和發(fā)展軌跡，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？核心在于構(gòu)建“寫作生態(tài)圈”：一是拓展寫作資源，與校園各部門合作開發(fā)寫作場景（如圖書館的安靜、食堂的熱鬧）；二是組建“寫作興趣社團(tuán)”，開展跨年級寫作交流活動；三是建立“師生共寫”機(jī)制，教師定期與學(xué)生進(jìn)行同題創(chuàng)作，拉近距離；四是引入“作家進(jìn)校園”項目，用真實寫作經(jīng)驗感染學(xué)生。這些舉措需長期堅持，形成寫作教學(xué)的良性循環(huán)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點關(guān)注教師改進(jìn)措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)：安排寫作教學(xué)專家進(jìn)行“一對一”診斷，針對課堂錄像中的具體問題（如互動頻率不足）提供改進(jìn)方案，并設(shè)計配套的觀摩課供學(xué)習(xí)參照。

（2）開展同伴互助：同年級教師開展“寫作教學(xué)工作坊”，通過“微格教學(xué)-集體評議”模式，共同打磨教學(xué)設(shè)計。如針對“如何設(shè)計有效的小組討論”這一主題，可由兩位教師分別設(shè)計