2023_2024學年部編人教七下語文第三單元10老王聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課年級為七年級（3）班，教學主題為部編人教版七年級下冊第三單元《老王》。本次聽課旨在通過觀摩《老王》一課的教學實踐，探討如何在語文課堂中有效落實單元主題“人性之美”，并研究如何引導學生深入理解人物形象，體會作者楊絳先生的情感表達。作為特級教師，本次聽課重點關注教師對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)以及課堂生成性問題的處理，同時考察教師對教材的解讀深度和教學目標的達成情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞《老王》的主題和寫作特色展開，明確了“理解老王的人物形象”“體會作者的同情與尊重”“學習平實語言中的情感表達”三個核心目標。教學資源準備充分，包括教材、楊絳先生的照片及生平簡介、老北京胡同的背景圖片、以及相關輔助閱讀材料。教具方面，教師準備了投影儀和PPT，用于展示重點語句和問題，多媒體資源與教學內容契合度較高，特別是對老王生活環(huán)境的圖片展示，有效幫助學生直觀感知人物背景。但部分PPT內容文字較多，建議精簡以減少學生閱讀負擔。

2.教學過程：

-開始階段：教師以楊絳先生的一句名言“生命是寶貴的，我們應該善待身邊的每一個人”導入，通過提問“你在生活中是否遇到過像老王這樣的人物”引發(fā)學生思考，導入自然但未能充分調動所有學生的積極性，部分學生參與度較低。

-展開階段：教師采用“問題鏈”教學法，逐步引導學生分析文本。首先聚焦老王的形象，通過“老王有哪些特征？作者是如何描寫的？”等問題，引導學生找出關鍵語句，如“他攤破瓢修補”“他送冰上門”等，并分析細節(jié)描寫的作用。接著，教師設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生討論“作者對老王的情感如何變化？從哪些語句可以看出？”，部分小組討論深入，但個別小組發(fā)言不充分，教師應加強巡視指導。在講解“作者的同情與尊重”時，教師結合楊絳先生的生平背景，通過播放相關紀錄片片段，幫助學生理解作者的寫作動機，這一環(huán)節(jié)設計合理，但視頻時長略長，建議壓縮至5分鐘以內。

-結束階段：教師以“如果你是老王，你希望別人如何對待你？”這一問題總結全文，并布置作業(yè)“寫一篇讀后感，談談你對‘善良’的理解”，作業(yè)設計貼合單元主題，但未明確字數(shù)要求，建議補充。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學生深度思考。例如，在分析“老王為什么送冰上門”時，教師直接給出答案“他善良”，而未讓學生自主探究，建議改為“從哪些細節(jié)可以看出老王的善良？他送冰上門可能面臨哪些困難？”以提升學生分析能力。學生參與度整體中等，前排學生發(fā)言較多，后排部分學生參與不足，教師可通過“點名回答”“隨機抽取”等方式改善。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度存在波動，特別是在觀看視頻時，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，小組討論分工較明確，但部分小組存在“個別學生主導”的情況，教師應強調“人人發(fā)言”的要求。整體而言，學生對文本的理解較淺顯，未能深入挖掘人物形象的復雜性，如對老王“自卑”等性格特征的探討不足。

5.課堂管理：課堂紀律良好，教師通過“眼神示意”“表揚優(yōu)秀發(fā)言”等方式維持秩序，但時間分配不夠精準，討論環(huán)節(jié)超時約3分鐘，影響了后續(xù)總結環(huán)節(jié)。建議教師使用計時器，并預設備用問題以應對時間不足的情況。課堂節(jié)奏控制基本合理，但前半部分講授過多，后半部分學生活動時間不足，建議優(yōu)化環(huán)節(jié)比例。

6.教學技術使用：教師有效利用了PPT和投影儀展示文本重點，但部分PPT頁面文字擁擠，建議改為圖文結合模式。視頻片段的選用恰當，但播放設備音量較小，部分學生未能清晰聽到解說，建議提前調試設備。此外，教師未使用在線互動工具，如“課堂小測”等，可借助技術手段實時檢測學生掌握情況，提升反饋效率?？傮w而言，技術支持作用有限，但教師能合理整合傳統(tǒng)教學手段與多媒體資源，基本滿足教學需求。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課的教學目標設定清晰且基本適切，圍繞“理解老王的人物形象”“體會作者的同情與尊重”“學習平實語言中的情感表達”三個核心點展開，與單元主題“人性之美”緊密關聯(lián)。從課堂觀察來看，學生對老王的人物形象有了初步認識，能夠列舉出其“善良、老實、不幸”等主要特征，并通過找出關鍵語句進行分析，基本達成了知識目標。但在“體會作者的同情與尊重”方面，學生的理解較為表面，多停留在“作者同情老王”的層面，未能深入探討作者情感的變化過程以及“尊重”的具體表現(xiàn)，如對老王生活困境的細致描寫中所蘊含的平等視角。這表明教學目標中對情感態(tài)度目標的挖掘深度不足，學生對此目標的達成度相對較低。此外，教學目標中未明確提及“平實語言中的情感表達”這一技能目標，導致學生在課后作業(yè)中難以準確把握如何通過樸素語言傳遞深厚情感，影響了目標的完整性?？傮w而言，知識目標達成度較高，但情感態(tài)度目標尤其是深度理解方面存在短板，教學目標的適切性有待進一步優(yōu)化。

2.知識掌握：在知識掌握方面，學生較好地完成了對文本基礎信息的提取。例如，在分析老王的人物形象時，教師引導學生找出“他瞎了一只眼”“他靠修車為生”等細節(jié)，大部分學生能夠準確復述并解釋其在塑造人物中的作用，顯示出對文本細節(jié)的敏感度較高。在技能掌握方面，教師通過小組討論和教師講解，使學生掌握了“通過細節(jié)描寫分析人物形象”的基本方法，部分學生在課堂上能夠運用該方法分析其他段落，如“他送冰上門時凍得發(fā)抖”這一細節(jié)，學生能準確指出其在表現(xiàn)老王善良品格中的作用。然而，學生的分析能力仍存在差異，部分學生停留在“簡單概括”層面，未能結合上下文進行多角度解讀。例如，在討論“老王為什么送冰上門”時，有學生直接回答“因為他善良”，而未結合前文“他自家也有困難”進行辯證分析，反映出對文本深層邏輯的把握不足。此外，教師對“平實語言”的講解較為簡略，學生未能充分體會楊絳先生如何通過“他穿著過時的衣服”“他說話很慢”等樸素描述傳遞情感，這一技能的掌握程度有待提升。課堂小測顯示，學生能夠正確回答“老王的哪些特征體現(xiàn)了他的善良”等基礎問題，但在開放性問題如“作者是如何通過‘他不再提’這一細節(jié)表現(xiàn)自己的情感變化的”上，多數(shù)學生回答籠統(tǒng)，缺乏具體文本依據，表明知識遷移能力較弱。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在情感態(tài)度價值觀方面存在一定的促進作用，但深度不足。教師通過展示老王的生活照片和播放紀錄片片段，使學生直觀感受到底層人民的艱辛，部分學生表現(xiàn)出對老王的同情，如有學生在討論中提到“我們應該幫助像老王這樣的人”。這表明課堂在激發(fā)學生同情心方面取得了一定成效。然而，由于教師對楊絳先生“平等尊重”的價值觀挖掘不夠深入，學生未能充分理解作者在描寫老王時，如何避免居高臨下的姿態(tài)，而是以平視視角展現(xiàn)其尊嚴。例如，在分析“作者為什么反復提到老王‘不幸’”時，教師僅解釋為“表達同情”，而未引導學生思考這種表述方式如何體現(xiàn)對老王的尊重，導致學生對此價值觀的理解停留在表面。此外，課堂氛圍較為嚴肅，教師較少通過互動游戲或情景模擬等方式引導學生體驗“尊重”的情感，使得價值觀教育缺乏實踐性。部分學生在回答“如果你是老王，你希望別人如何對待你”時，回答較為形式化，如“希望別人可憐他”，而非從“平等對待”的角度出發(fā)，反映出價值觀的內化程度不高。盡管如此，教師通過布置“寫一篇關于‘善良’的讀后感”的作業(yè)，間接引導學生思考人性中的美好品質，這為課后延伸價值觀教育提供了契機。但作業(yè)要求較為寬泛，缺乏具體方向指引，可能導致學生寫作內容偏離主題?？傮w而言，課堂在情感態(tài)度價值觀方面有積極影響，但深度和廣度均有提升空間，需進一步優(yōu)化教學設計以促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象較好，教師教學基本功扎實，能夠圍繞《老王》一文的核心內容展開教學，體現(xiàn)了對教材的深入解讀和單元主題的把握。最突出的優(yōu)點在于教師的教學設計較為清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠通過問題鏈引導學生逐步深入文本。特別是在分析老王的人物形象時，教師注重細節(jié)挖掘，如引導學生找出“他攤破瓢修補”“他送冰上門”等關鍵情節(jié)，并通過小組討論等形式調動學生參與，課堂氛圍較為活躍。此外，教師能夠結合楊絳先生的生平背景輔助教學，幫助學生理解作者的寫作動機，這一做法值得肯定。然而，課堂也存在一些不足之處，如情感態(tài)度目標的挖掘深度不夠，部分教學環(huán)節(jié)時間分配不合理，以及技術手段的運用效率有待提升，這些問題在一定程度上影響了教學效果的完整性。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，既有值得借鑒的優(yōu)點，也存在進一步改進的空間。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

***深化情感態(tài)度目標的挖掘**：建議教師在教學設計中更加注重情感態(tài)度價值觀的滲透。例如，在分析“作者為什么反復提到老王‘不幸’”時，可以引導學生探討這種表述方式如何體現(xiàn)對老王的尊重，而非簡單的同情。教師可以設計一個對比環(huán)節(jié)，讓學生比較不同作家描寫底層人物的方式，從而深入理解“平等尊重”的價值觀。此外，可以增加情景模擬環(huán)節(jié)，如讓學生扮演楊絳先生或老王，通過角色體驗加深對人物情感的理解。在課堂氛圍方面，教師可以適當引入一些輕松的互動游戲或小組辯論，讓學生在實踐活動中體驗“善良”與“尊重”的情感，提升價值觀教育的實踐性。

***優(yōu)化時間分配與課堂節(jié)奏**：建議教師在使用PPT和視頻時更加精簡內容，避免因技術環(huán)節(jié)過長影響教學進度。例如，可以將PPT的文字內容減少，改為圖文結合模式，并提前準備好備用問題，以應對時間不足的情況。在討論環(huán)節(jié)，教師應明確時間限制，并加強巡視指導，確保所有學生都能參與討論。此外，可以采用“快速問答”或“課堂小測”等形式，實時檢測學生對知識的掌握情況，并根據反饋調整教學節(jié)奏。例如，在分析完老王的人物形象后，可以設計一個快速問答環(huán)節(jié)，檢查學生對關鍵細節(jié)的掌握程度，從而及時彌補理解不足的地方。

***提升教學技術的運用效率**：建議教師在使用多媒體技術時更加注重與教學內容的契合度。例如，PPT頁面應避免文字過多，可以采用圖片、動畫等形式輔助講解，并提前調試好播放設備，確保音量適中，所有學生都能清晰聽到解說。此外，可以考慮引入在線互動工具，如“課堂小測”“彈幕討論”等，通過技術手段實時收集學生的反饋，并調整教學策略。例如，在分析“平實語言中的情感表達”時，可以設計一個在線投票環(huán)節(jié)，讓學生選擇哪些語句最能體現(xiàn)作者的情感，從而增強學生的參與感和互動性。同時，教師可以利用技術手段展示更多相關的教學資源，如其他作家描寫底層人物的片段，或社會學家對底層人民生活的訪談，以拓展學生的視野，提升教學的深度和廣度。

***加強學生分析能力的培養(yǎng)**：建議教師在設計問題時更加注重層次性，引導學生從不同角度分析文本。例如，在討論“老王為什么送冰上門”時，可以設計一個遞進式問題鏈：“從哪些細節(jié)可以看出老王的善良？他送冰上門可能面臨哪些困難？作者如何通過這些細節(jié)表現(xiàn)他的善良？”通過層層遞進的問題設計，引導學生深入挖掘文本的深層邏輯。此外，可以增加對比閱讀環(huán)節(jié)，讓學生比較《老王》與其他描寫底層人物的文本，如《范進中舉》或《阿Q正傳》，通過對比分析，提升學生的批判性思維能力。

***完善作業(yè)設計**：建議教師在布置作業(yè)時更加明確具體，并提供一些寫作指導。例如，在“寫一篇關于‘善良’的讀后感”的作業(yè)中，可以要求學生結合文本中的具體事例，談談自己對“善良”的理解，并聯(lián)系自己的生活實際進行闡述。同時，教師可以提供一些寫作模板或參考范文，幫助學生更好地完成作業(yè)。此外，可以增加同伴互評環(huán)節(jié)，讓學生在互相閱讀、評價作業(yè)的過程中，提升寫作能力和對文本的理解深度。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

***一對一指導**：安排定期的一對一教學指導，針對教師在改進過程中遇到的問題提供具體建議。例如，可以圍繞“如何設計情感態(tài)度價值觀滲透的環(huán)節(jié)”或“如何優(yōu)化課堂時間分配”等主題進行深入交流，幫助教師將改進措施落到實處。

***集體備課**：集體備課活動，邀請其他教師分享教學經驗，共同探討如何提升《老王》一課的教學效果。例如，可以邀請在教學設計、課堂管理、技術應用等方面有專長的教師進行經驗分享，并集體研討，集思廣益，提升教學水平。

***提供教學資源**：為教師提供更多相關的教學資源，如優(yōu)秀教學案例、教學視頻、學術文章等，幫助教師拓展教學視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以推薦一些關于“平等尊重”的哲學著作或社會學研究報告，幫助教師更深入地理解價值觀教育的內涵。

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