部編版七年級下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》：圈點與批注聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》中的“圈點與批注”方法。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在名著導讀中有效運用圈點批注法提升學生閱讀理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“圈點與批注”這一核心方法展開，分為導入、講解、實踐、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用為部編版七年級下冊，輔以《駱駝祥子》節(jié)選文本打印稿，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備用于展示圈點批注示例。教材節(jié)選聚焦祥子初到北平的片段，便于學生實踐圈點批注，符合七年級學生的認知水平。

2.教學過程

（1）開始階段：導入采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師展示老舍生平簡介和《駱駝祥子》封面，提問“為什么祥子被稱為‘駱駝’？”，引發(fā)學生思考。效果較好，約三分之二學生舉手發(fā)言，但部分學生混淆人物與動物的關(guān)系，教師及時糾正并補充祥子特征。導入用時5分鐘，銜接自然。

（2）展開階段：教學方法以講授與討論結(jié)合為主。教師先講解圈點批注的“五步法”——標記關(guān)鍵詞、批注感受、歸納段落大意、標注疑問、寫下評價，并展示名家批注范例。隨后小組合作，要求學生以4人小組為單位，分析節(jié)選文本中的祥子形象，用不同顏色筆分別圈點“外貌”“語言”“行為”描寫。教師巡視指導，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組能按步驟推進，但個別小組討論偏離主題，教師通過“提問引導法”將注意力拉回任務(wù)。該環(huán)節(jié)耗時25分鐘，學生實踐時間略短，教師需后續(xù)調(diào)整。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“學生互評”形式，各組派代表展示批注成果，教師點評時強調(diào)“批注需緊扣文本”的原則。布置作業(yè)為課外完成《駱駝祥子》第三章圈點批注，并提交至班級共享文檔。時間分配合理，但未預留學生提問時間，部分學生皺眉思考未發(fā)言。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每3分鐘提問一次，涵蓋“為什么用紅色圈‘黝黑的臉上’？”等深度問題。學生反應(yīng)積極，約80%能應(yīng)答，但回答質(zhì)量參差不齊，基礎(chǔ)較好的學生能結(jié)合批注解釋理由，中等生僅能重復字詞。小組討論中，組長主導現(xiàn)象明顯，后排學生參與度低，教師雖用“隨機點名法”調(diào)節(jié)，但效果有限。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，節(jié)選文本中祥子命運的描寫引發(fā)學生情緒波動，有學生批注“他不該這么老實”。專注度方面，前15分鐘表現(xiàn)最佳，后15分鐘出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象，可能與討論時間不足有關(guān)。合作學習狀態(tài)良好，小組分工明確，但批注標準不一，如有人用星號標注重點，有人用波浪線，教師未及時統(tǒng)一規(guī)則。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但小組討論時偶爾有人交頭接耳。時間分配上，導入5分鐘、講解8分鐘、實踐25分鐘、總結(jié)7分鐘，符合七年級注意力時長，但實踐階段節(jié)奏過快。教師用計時器提醒各環(huán)節(jié)時間，但未對超時小組進行懲罰，導致部分任務(wù)未完成。

6.教學技術(shù)使用

多媒體僅用于展示批注示例，未發(fā)揮動態(tài)演示作用。教師嘗試用希沃白板批注功能模擬學生操作，但系統(tǒng)卡頓導致演示中斷，浪費2分鐘。若提前測試設(shè)備可提升效果。技術(shù)對教學支持有限，傳統(tǒng)板書仍是主要手段。

改進建議：

1.批注方法講解后增加“對比練習”，用同一段落兩種批注方式對比優(yōu)劣；

2.采用“輪流發(fā)言制”確保小組參與度；

3.課外布置“批注互評”任務(wù)，強化標準意識；

4.提前調(diào)試多媒體設(shè)備，避免技術(shù)干擾。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為“理解圈點批注法的操作步驟，能在《駱駝祥子》節(jié)選文本中實踐該方法，并初步學會運用批注分析人物形象”。目標明確且符合七年級下冊學生的認知水平，側(cè)重技能訓練與文本結(jié)合，具有層次性。從課堂表現(xiàn)看，目標達成度中等偏上。學生對“圈點批注”五步法的記憶較為清晰，多數(shù)學生能復述“標記關(guān)鍵詞”“批注感受”等步驟，但在實際應(yīng)用中存在偏差。例如，部分學生將圈點等同于劃線，未能區(qū)分標記重點與表達理解；批注內(nèi)容多停留在“好”“可憐”等淺層情感，缺乏與文本細節(jié)的關(guān)聯(lián)。這反映出目標中對“深度批注”的要求未完全傳達，學生實踐環(huán)節(jié)時間不足是主因。

2.知識掌握

（1）知識點理解方面：教師講解的“祥子外貌描寫”“語言特征”等文本知識點，學生掌握程度不均?；A(chǔ)較好的學生能準確指出“‘他的臉臃腫而粗糙’屬于外貌描寫”，但中等生對“‘他的話不多’屬于語言描寫”的判斷反復出錯。教師通過“舉一反三法”補充練習后，錯誤率降至40%，說明知識點需通過多次強化才能鞏固。

（2）技能掌握方面：圈點批注技能的掌握呈現(xiàn)“兩極分化”趨勢。優(yōu)秀學生能靈活運用不同符號（如星號標記反復出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，方框標注反語），并配以邏輯清晰的批注；中等生僅能機械執(zhí)行“圈詞”動作，批注內(nèi)容與文本割裂；后進生甚至出現(xiàn)圈錯字、漏批現(xiàn)象。教師設(shè)計的“小組互評”環(huán)節(jié)雖能部分糾正錯誤，但未針對個體差異提供差異化指導。例如，對“如何批注祥子‘咬牙切齒’的細節(jié)”這一問題，教師僅給出參考答案，未引導學生自主挖掘文本依據(jù)。技能掌握的長期效果存疑，若后續(xù)未持續(xù)強化，學生可能遺忘方法。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）閱讀興趣方面：教師選取祥子初到北平的節(jié)選，其“‘希望’與‘現(xiàn)實’的沖突”主題易引發(fā)共鳴，課堂中多次出現(xiàn)學生自發(fā)討論“祥子為何被欺負”的場面，表明學生對人物命運的關(guān)注度較高。但興趣僅停留在故事層面，未能向文本分析方法遷移，反映出教師對“興趣遷移”的引導不足。

（2）批判性思維方面：批注環(huán)節(jié)中，約15%的學生能提出質(zhì)疑，如“祥子‘老實’是優(yōu)點還是缺點？”等，但教師未充分展開討論，僅以“聯(lián)系后文回答”一帶而過。學生批判意識萌芽受壓抑，未能形成思維碰撞。

（3）價值觀引導方面：教師通過“祥子被剝削”的描寫，隱性傳遞了“社會不公”的價值觀，部分學生批注中流露出對“弱者”的同情。但缺乏系統(tǒng)價值觀辨析，如未引導學生思考“個人奮斗與社會環(huán)境的關(guān)系”，導致認知停留在感性層面。七年級學生價值觀形成關(guān)鍵期，此類文本的德育功能未充分發(fā)揮。

綜合評價：本節(jié)課在技能訓練層面達成基本目標，但存在知識遷移不足、思維深度欠缺等問題。改進方向：

1.增加對比批注練習，強化“批注需論據(jù)”的意識；

2.設(shè)計“批注辯論賽”，如“祥子自殺是性格悲劇還是社會悲劇”，深化思維；

3.結(jié)合單元其他課文，建立批注方法的遷移體系，避免孤立訓練。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象為“基礎(chǔ)扎實，但創(chuàng)新不足”。教師對七年級學生的認知特點把握較準，教學流程設(shè)計符合“認知-實踐-應(yīng)用”的規(guī)律，尤其在技能入門階段，通過“五步法”講解和范例展示，為學生搭建了清晰的操作框架。最突出的優(yōu)點在于“資源利用充分”，教材、節(jié)選文本、板書設(shè)計均圍繞核心方法展開，未出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。此外，小組合作的形式調(diào)動了部分學生的參與積極性，課堂氛圍較為活躍。然而，課堂的“深度”和“廣度”均有欠缺，表現(xiàn)為教學目標的達成偏向技能層面，情感態(tài)度價值觀的引導流于形式，技術(shù)應(yīng)用的時機選擇不當，反映出教師對“名著導讀”的深層目標理解不夠深入。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設(shè)計，增加“思維發(fā)展”維度。當前目標聚焦“方法掌握”，建議補充“能通過批注分析人物性格成因”“能對比不同人物批注差異”等目標，使評價體系更完善。例如，在講解祥子外貌描寫時，可增加“為何作者反復強調(diào)祥子‘破棉襖’？”的深度提問，引導學生從細節(jié)中挖掘人物境遇。

（2）豐富教學方法，平衡“講-練-思”關(guān)系。當前課堂以教師講授和實踐操作為主，建議增加“批注展示與批判”環(huán)節(jié)。可選取兩組典型批注（一組優(yōu)秀、一組問題較多），學生“診斷病因”“提出修改建議”，通過同伴互評提升批注質(zhì)量。同時，減少講解時間，將部分步驟（如“標注疑問”）作為課后獨立任務(wù)，課堂聚焦“感受批注”和“評價批注”的難點突破。

（3）強化技術(shù)應(yīng)用的有效性。多媒體使用應(yīng)服務(wù)于“難點突破”，而非簡單展示。建議提前錄制“批注符號規(guī)范演示”微課，課堂播放時暫停講解易錯點；或利用在線批注工具（如騰訊文檔）實時展示學生批注，便于集體糾偏。避免因技術(shù)故障浪費時間，若條件有限，可改用“雙色筆”策略（紅色批注重點、藍色表達理解），降低技術(shù)依賴。

（4）關(guān)注個體差異，實施分層指導。針對批注能力差異，可設(shè)計“基礎(chǔ)題（圈點關(guān)鍵詞）+拓展題（批注心理描寫）+挑戰(zhàn)題（對比祥子與虎妞的批注）”的梯度任務(wù)。教師巡視時，優(yōu)先幫扶后進生掌握基本方法，對優(yōu)等生則鼓勵其批注獨創(chuàng)性見解，避免“一刀切”練習。

（5）加強價值觀引導的系統(tǒng)性。建議將“批注與主題深化”結(jié)合，如在祥子遭遇騙局段落，引導學生批注“社會如何摧毀希望”，課后延伸至“老舍筆下的底層命運”主題討論，使批注不僅是技術(shù)練習，更是思想碰撞的平臺。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進改進情況。第二次聽課重點觀察：（1）是否落實了“同伴互評”環(huán)節(jié)；（2）學生能否在新的文本中獨立運用批注分析人物；（3）課堂節(jié)奏