部編人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》。本次聽課旨在通過觀摩《消息二則》的教學(xué)實(shí)踐，研究如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解新聞特點(diǎn)，提升信息篩選與分析能力，同時(shí)探討在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的策略。八年級(jí)學(xué)生已具備一定閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)新聞體裁的系統(tǒng)性認(rèn)知尚淺，本課時(shí)需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握新聞的結(jié)構(gòu)要素，培養(yǎng)批判性閱讀習(xí)慣。張明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過對(duì)比閱讀、小組討論等方式突破教學(xué)難點(diǎn)，符合新課改對(duì)語(yǔ)文課堂的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“新聞的基本要素”和“新聞價(jià)值判斷”展開，分為導(dǎo)入、研讀、拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材配套的文本分析工具、多媒體課件（包含兩則新聞的原文及結(jié)構(gòu)圖示）、小組討論記錄單等。教具使用合理，如用不同顏色的熒光筆標(biāo)注關(guān)鍵信息，便于學(xué)生區(qū)分要素；多媒體播放的新聞片段增強(qiáng)了情境感。資源選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容，例如通過對(duì)比《別了，老朋友》和《蘆溝橋的炮聲》的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)差異，直觀呈現(xiàn)新聞的時(shí)效性與真實(shí)性特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入以“新聞三要素”的趣味問答展開，教師提問“為什么報(bào)紙每天更換頭條？”引發(fā)學(xué)生思考，通過展示“9·3閱兵”新聞圖片，自然過渡到本課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，用生活實(shí)例激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，但提問深度稍顯不足，部分學(xué)生僅停留在表面理解。

（2）展開階段：采用“雙文本對(duì)比閱讀法”推進(jìn)教學(xué)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生用梳理兩則新聞的結(jié)構(gòu)差異，重點(diǎn)分析導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景的寫作特點(diǎn)；隨后小組討論“新聞標(biāo)題如何體現(xiàn)時(shí)效性”，教師巡視時(shí)提供句式支架（如“XX事件因XX原因引發(fā)關(guān)注”）。在講解《蘆溝橋的炮聲》時(shí)，播放了相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生理解新聞背景，但視頻時(shí)長(zhǎng)略長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)分析時(shí)間緊張。此外，教師設(shè)計(jì)的“新聞價(jià)值辯論賽”環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生通過角色扮演（記者/編輯）討論“時(shí)效性vs真實(shí)性”的取舍，深化了對(duì)新聞本質(zhì)的認(rèn)知。

（3）結(jié)束階段：用“微型寫作”鞏固學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生為“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”寫一條新聞導(dǎo)語(yǔ)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“用事實(shí)說話”的原則，并布置拓展任務(wù)——收集本地新聞并標(biāo)注要素?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，可視化呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，但學(xué)生繪制時(shí)間過長(zhǎng)，影響作業(yè)布置的完整性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“點(diǎn)答”“追問”等方式維持課堂節(jié)奏。例如，在分析《別了，老朋友》導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師追問“‘別了’是否屬于新聞要素？”，引導(dǎo)學(xué)生辨析情感色彩與客觀性的關(guān)系。小組討論中，教師采用“支架式”指導(dǎo)，如提供“結(jié)構(gòu)分析模板”和“辯論論點(diǎn)清單”，有效降低了認(rèn)知負(fù)荷。但部分學(xué)生參與度不足，教師需加強(qiáng)個(gè)別化引導(dǎo)。課堂中，教師對(duì)“標(biāo)題”現(xiàn)象的延伸討論引發(fā)學(xué)生共鳴，但未明確回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑“所有新聞都需追求時(shí)效性嗎？”，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知存在偏差。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在辯論賽環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)搜集論據(jù)。專注度方面，分析結(jié)構(gòu)時(shí)因填寫耗時(shí)，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象；紀(jì)錄片播放時(shí)課堂秩序最佳。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)分層：優(yōu)秀小組能自主分工（記錄/發(fā)言），而學(xué)困組仍依賴教師指令。教師通過“學(xué)困生幫扶卡”（包含關(guān)鍵詞提示）輔助學(xué)習(xí)，但效果有限。值得注意的是，在微型寫作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)“套模板”現(xiàn)象，未能結(jié)合具體事件提煉信息，暴露了對(duì)新聞實(shí)踐理解不足的問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“手勢(shì)信號(hào)”（如豎拇指提示發(fā)言）和“定時(shí)器”控制討論時(shí)長(zhǎng)，確保各環(huán)節(jié)銜接流暢。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)超時(shí)，而核心研讀階段因技術(shù)故障延遲，教師雖靈活調(diào)整但影響教學(xué)深度。節(jié)奏控制方面，前半節(jié)課節(jié)奏偏快，后半節(jié)課因個(gè)別輔導(dǎo)放緩，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。小組討論時(shí)，教師對(duì)噪聲控制處理得當(dāng)，用“安靜值”積分激勵(lì)學(xué)生保持秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)：多媒體呈現(xiàn)新聞結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生直觀建模；在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)，增強(qiáng)參與感。但存在技術(shù)短板：投影儀反光導(dǎo)致后排學(xué)生閱讀困難；視頻播放卡頓未提前預(yù)案。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持主要體現(xiàn)在“雙文本對(duì)比”環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)圖示使差異分析更高效，但教師對(duì)技術(shù)的依賴性過高，部分講解可改為板書或?qū)嵨镅菔?。建議增加互動(dòng)答題器，通過即時(shí)反饋強(qiáng)化重點(diǎn)概念。

綜合來看，本課時(shí)在知識(shí)建構(gòu)和素養(yǎng)培養(yǎng)上達(dá)成度較高，但需優(yōu)化時(shí)間管理和技術(shù)運(yùn)用策略，強(qiáng)化學(xué)困生幫扶機(jī)制。教師對(duì)新聞體裁的解讀深入，但可進(jìn)一步拓展對(duì)新聞倫理的討論，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證認(rèn)知。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞“理解消息的基本結(jié)構(gòu)要素（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)）”“比較不同消息在要素呈現(xiàn)上的差異”“初步培養(yǎng)新聞價(jià)值判斷能力”展開，與課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知水平匹配。通過課堂觀察和課后作業(yè)分析，目標(biāo)達(dá)成度整體較高：85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述五要素定義，并在微型寫作中嘗試運(yùn)用；90%的學(xué)生通過對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)到《別了，老朋友》側(cè)重情感抒發(fā)而《蘆溝橋的炮聲》強(qiáng)調(diào)客觀敘事的差異。但在“新聞價(jià)值辯證”環(huán)節(jié)，僅約70%的學(xué)生能結(jié)合實(shí)例說明時(shí)效性與真實(shí)性之間的關(guān)系，表明對(duì)深度概念的理解尚有不足。目標(biāo)達(dá)成中的差異主要體現(xiàn)在技能層面，部分學(xué)生在信息篩選和快速提煉要素方面仍需強(qiáng)化訓(xùn)練。教師對(duì)目標(biāo)的分解合理，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過問答檢測(cè)舊知，展開階段用輔助建構(gòu)新知，結(jié)束階段通過寫作遷移，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)消息結(jié)構(gòu)的掌握較為扎實(shí)。教師通過“結(jié)構(gòu)圖示”“對(duì)比”等可視化工具，使抽象概念具體化。例如，在分析《蘆溝橋的炮聲》時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出導(dǎo)語(yǔ)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并理解“背景”部分對(duì)“盧溝橋事變”歷史背景的補(bǔ)充作用。但在細(xì)節(jié)理解上存在分層：優(yōu)秀學(xué)生能注意到導(dǎo)語(yǔ)中“沉睡”的修辭手法，而學(xué)困生僅停留在要素羅列。教師通過分層提問（如“為什么用‘炮聲’而非‘槍聲’？”）試圖兼顧，但覆蓋面有限。

（2）知識(shí)記憶方面：通過課堂隨機(jī)提問和課后測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)要素名稱的記憶率較高（95%），但對(duì)要素功能的理解記憶較弱。例如，部分學(xué)生能背誦“導(dǎo)語(yǔ)揭示新聞核心事實(shí)”，但無法解釋為何《別了，老朋友》的導(dǎo)語(yǔ)“老朋友，再見了”不屬于傳統(tǒng)要素范疇。教師雖用“新聞是‘倒金字塔’結(jié)構(gòu)”的比喻強(qiáng)化記憶，但比喻的局限性導(dǎo)致部分學(xué)生混淆了文體特征與寫作技巧。建議增加“要素應(yīng)用場(chǎng)景”的具例訓(xùn)練，如用“時(shí)間要素”歷史事件時(shí)間軸，加深記憶深度。

（3）技能掌握方面：新聞閱讀技能提升明顯，尤其在“標(biāo)題”辨析活動(dòng)中，學(xué)生能結(jié)合案例（如“明星八卦新聞標(biāo)題”與《別了，老朋友》標(biāo)題的對(duì)比）歸納“真實(shí)準(zhǔn)確”的核心原則。小組討論中的“結(jié)構(gòu)仿寫”任務(wù)，部分學(xué)生能模仿范例調(diào)整要素順序（如將背景前置），展現(xiàn)遷移能力。但技能的自動(dòng)化程度不足，例如在微型寫作中，仍有學(xué)生出現(xiàn)要素殘缺（如遺漏背景）或表述冗余（如導(dǎo)語(yǔ)重復(fù)主體信息）的問題。教師雖提供“寫作清單”輔助，但清單的細(xì)節(jié)指導(dǎo)（如“背景需簡(jiǎn)潔交代原因”）不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生依賴模板而缺乏變通。建議增加“診斷性評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生互評(píng)對(duì)方作品的要素完整性，培養(yǎng)批判性閱讀能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：課堂整體氛圍活躍，辯論賽環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)性設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生興趣，匿名投票工具使觀點(diǎn)表達(dá)更自由。部分學(xué)生對(duì)“新聞倫理”的討論表現(xiàn)出強(qiáng)烈共鳴，如針對(duì)“是否為博眼球而夸大事實(shí)”的辯論，學(xué)生能結(jié)合“后真相時(shí)代”的案例展開思辨，體現(xiàn)價(jià)值觀的萌芽。教師對(duì)“新聞工作者責(zé)任”的強(qiáng)調(diào)，部分學(xué)生表示課后會(huì)關(guān)注本地新聞，顯示價(jià)值觀引導(dǎo)的初步成效。但部分學(xué)生參與動(dòng)機(jī)仍受外在驅(qū)動(dòng)（如小組積分），深度思考不足。

（2）批判性思維與人文關(guān)懷：通過對(duì)比兩則新聞的社會(huì)背景，學(xué)生初步形成對(duì)“新聞與時(shí)代”關(guān)系的認(rèn)知，如《蘆溝橋的炮聲》折射民族覺醒，《別了，老朋友》體現(xiàn)時(shí)代更迭。但在人文關(guān)懷的滲透上顯淺，教師對(duì)“新聞如何影響公眾認(rèn)知”的討論僅停留在表面，未引導(dǎo)學(xué)生深入思考媒介素養(yǎng)。例如，在分析《別了，老朋友》時(shí)，學(xué)生對(duì)“告別”情感的解讀多停留在個(gè)人層面，未能聯(lián)系到蘇聯(lián)解體等宏大背景。建議增加“新聞社會(huì)學(xué)”拓展，如播放“抗戰(zhàn)時(shí)期新聞?wù)掌辈⒂懻撈錃v史意義，強(qiáng)化人文底蘊(yùn)。

（3）全面發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)：本課時(shí)在語(yǔ)言建構(gòu)（如導(dǎo)語(yǔ)提煉）、思維發(fā)展（如價(jià)值辯論）、審美鑒賞（如標(biāo)題藝術(shù)）等方面均有涉及，但整合性不足。例如，語(yǔ)言訓(xùn)練僅限于微型寫作，思維訓(xùn)練集中于結(jié)構(gòu)分析，缺乏跨素養(yǎng)的融合活動(dòng)。教師雖布置“收集本地新聞”作業(yè)，但未明確要求學(xué)生運(yùn)用本課要素進(jìn)行評(píng)判，導(dǎo)致作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性弱。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“文化自信”“媒介素養(yǎng)”，本課雖提及“真實(shí)準(zhǔn)確”的原則，但未充分結(jié)合中國(guó)新聞史或紅色新聞進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。建議后續(xù)課程可增設(shè)“新聞與家國(guó)情懷”專題，如分析《紅星照耀中國(guó)》選段的新聞特性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的三維統(tǒng)一。

綜合評(píng)價(jià)，本課時(shí)在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)成基本目標(biāo)，但需加強(qiáng)深度概念的理解、技能的自動(dòng)化訓(xùn)練以及價(jià)值觀的深度滲透。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，但需優(yōu)化時(shí)間分配、技術(shù)支持與分層指導(dǎo)，以促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。建議后續(xù)可引入“新聞采編模擬”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)從采訪到寫作的全流程，進(jìn)一步強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次圍繞新聞文體特點(diǎn)展開的系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐。教師對(duì)教材把握精準(zhǔn)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，能夠抓住《消息二則》的核心要素進(jìn)行對(duì)比分析，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用富有創(chuàng)意：首先，采用“雙文本對(duì)比閱讀法”突破教學(xué)難點(diǎn)，通過結(jié)構(gòu)圖示、小組辯論等可視化、互動(dòng)化手段，有效幫助學(xué)生厘清消息要素的差異與共性；其次，“微型寫作”與“辯論賽”的設(shè)計(jì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并融入價(jià)值判斷，提升了課堂的實(shí)踐性與思辨性；再者，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為嫻熟，能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整講解與活動(dòng)時(shí)間，尤其在處理技術(shù)故障時(shí)表現(xiàn)出一定的應(yīng)變能力。此外，多媒體資源的運(yùn)用恰到好處，新聞片段、結(jié)構(gòu)模板等輔助工具顯著降低了認(rèn)知負(fù)荷，提升了教學(xué)效率?？傮w而言，本課符合新課標(biāo)對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)導(dǎo)向上均有積極體現(xiàn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化時(shí)間管理，提升教學(xué)密度：當(dāng)前課堂存在環(huán)節(jié)超時(shí)的問題，主要源于導(dǎo)入環(huán)節(jié)鋪墊過長(zhǎng)、拓展活動(dòng)時(shí)間分配不均以及技術(shù)故障的干擾。建議后續(xù)教學(xué)可采用“彈性時(shí)間表”策略，提前標(biāo)注各環(huán)節(jié)預(yù)估用時(shí)，并設(shè)置“備用教學(xué)模塊”（如用板書替代部分多媒體展示）。對(duì)于討論環(huán)節(jié)，可嘗試“限時(shí)發(fā)言+補(bǔ)充發(fā)言”機(jī)制，確保核心知識(shí)講解不受影響。例如，在《蘆溝橋的炮聲》分析中，可將紀(jì)錄片觀看替換為教師精講背景，節(jié)省時(shí)間用于要素結(jié)構(gòu)討論。

（2）深化深度概念教學(xué)，兼顧分層需求：本課在新聞價(jià)值辯證等深度概念上學(xué)生理解不足，暴露出知識(shí)教學(xué)偏重“術(shù)”而忽視“道”的問題。建議后續(xù)可引入“概念進(jìn)階學(xué)習(xí)法”：在核心要素掌握后，通過“案例深度剖析”強(qiáng)化認(rèn)知。例如，增設(shè)“同一事件不同報(bào)道”的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析《別了，老朋友》中“情感新聞”與《蘆溝橋的炮聲》“典型新聞”的文體差異，并討論其社會(huì)影響。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)困生幫扶的精準(zhǔn)性，設(shè)計(jì)“概念辨析卡”（如“時(shí)效性≠聳人聽聞”的判斷題組），用具例消解模糊認(rèn)知。

（3）強(qiáng)化技能遷移，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向：當(dāng)前微型寫作存在“模板化”現(xiàn)象，表明學(xué)生尚未真正內(nèi)化新聞要素的應(yīng)用規(guī)則。建議后續(xù)可實(shí)施“技能螺旋上升”訓(xùn)練：在課后作業(yè)中增加“情境變式寫作”，如要求學(xué)生用《蘆溝橋的炮聲》結(jié)構(gòu)報(bào)道“校園突發(fā)事件”，并標(biāo)注要素調(diào)整原因。此外，可引入“真實(shí)新聞修改”活動(dòng)，讓學(xué)生以編輯身份優(yōu)化存在要素缺陷的新聞片段，培養(yǎng)批判性寫作能力。在價(jià)值觀引導(dǎo)上，建議結(jié)合“中國(guó)新聞史”資源（如《記念白求恩》選段），讓學(xué)生分析紅色新聞如何體現(xiàn)“真實(shí)準(zhǔn)確”與“家國(guó)情懷”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的深度滲透。

（4）優(yōu)化技術(shù)運(yùn)用，提升工具性：當(dāng)前技術(shù)使用存在“過度依賴”與“應(yīng)急不足”的矛盾。建議后續(xù)可采取“技術(shù)分層應(yīng)用”策略：核心知識(shí)（如要素結(jié)構(gòu)）以板書為主，輔以多媒體強(qiáng)化；討論環(huán)節(jié)使用在線協(xié)作工具（如Padlet）實(shí)時(shí)收集觀點(diǎn)；微型寫作階段引入即時(shí)批改軟件（如Grammarly基礎(chǔ)版）輔助語(yǔ)言修正。同時(shí)，加強(qiáng)技術(shù)預(yù)案建設(shè)，如準(zhǔn)備紙質(zhì)結(jié)構(gòu)模板作為備用，并提前測(cè)試設(shè)備連接。教師可參與“教育技術(shù)工作坊”，提升技術(shù)整合能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)建議的落實(shí)情況?？砂才哦温犝n，聚焦“時(shí)間管理優(yōu)化”與“深度概念教學(xué)”，通過課堂錄像回放與教師訪談，評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供教學(xué)資源包：收集《消息》單元拓