部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國詩兩首-未選擇的路》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國詩兩首-未選擇的路》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察教師在詩歌教學(xué)中的引導(dǎo)策略及學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《未選擇的路》的核心意象和主題展開，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解詩歌意境、體會(huì)詩人情感、分析象征手法等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備用于展示詩歌背景資料和配樂朗誦，有助于營造氛圍。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋詩人介紹、詩歌賞析要點(diǎn)及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把控。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問導(dǎo)入新課，以“選擇與人生”為話題引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解弗羅斯特的生平背景，幫助學(xué)生理解詩歌的創(chuàng)作語境；隨后學(xué)生分組討論“兩條路”的象征意義，部分小組展示分析成果，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭角度切入，如“黃色的樹林里分出兩條路”中的“分”字體現(xiàn)選擇的矛盾性。在配樂朗誦環(huán)節(jié)，教師播放了英文原聲，學(xué)生跟讀時(shí)表現(xiàn)出較高的興趣。結(jié)束階段，教師用“如果讓你選擇一條路，你會(huì)如何做”的開放性問題總結(jié)，并布置作業(yè)：仿寫一首關(guān)于選擇的短詩，時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏平穩(wěn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)控課堂，如“你認(rèn)為詩人最終選擇了哪條路？”引發(fā)辯論。學(xué)生參與度整體較好，約60%的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，但部分學(xué)生在討論時(shí)依賴小組長(zhǎng)，個(gè)體表達(dá)較少。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)“路”的象征意義分析給予肯定，對(duì)模糊表述則耐心糾正，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，尤其在賞析詩歌意境時(shí)表現(xiàn)出專注，能結(jié)合自身經(jīng)歷談感受。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，但個(gè)別小組出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，教師通過巡視及時(shí)調(diào)整。課堂中，學(xué)生能主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充詩人其他作品信息，體現(xiàn)出探究意識(shí)。但部分學(xué)生朗讀時(shí)情感把握不到位，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂常規(guī)，教師通過眼神示意和手勢(shì)調(diào)控秩序。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入、展開、總結(jié)各環(huán)節(jié)銜接自然，未出現(xiàn)拖沓或趕進(jìn)度現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，配樂朗誦等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)富有變化，避免了單一講授帶來的疲勞感。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示的詩人肖像和詩歌原文標(biāo)注便于學(xué)生觀察，多媒體播放的配樂朗誦增強(qiáng)了詩歌的感染力。技術(shù)支持下，教師能靈活切換講解與互動(dòng)環(huán)節(jié)，如通過電子白板展示學(xué)生討論要點(diǎn)，便于全班共享。但部分學(xué)生因操作電腦出現(xiàn)延遲，教師應(yīng)及時(shí)提供備用教具，優(yōu)化技術(shù)融合細(xì)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《未選擇的路》的意象、主題和象征手法展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和隨堂提問，大部分學(xué)生能夠說出詩歌的核心內(nèi)容，即對(duì)人生選擇的分析與哲思。在目標(biāo)達(dá)成度上，約75%的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠獨(dú)立解讀“路”的象征意義，并聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行思考。不足之處在于，部分學(xué)生對(duì)詩歌語言的敏感度有待提高，未能深入體會(huì)“未選擇的路”所蘊(yùn)含的遺憾與堅(jiān)持。教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)語言層面的賞析，引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句中感受詩人的情感波動(dòng)。目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)基本吻合，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“選擇”話題鋪墊到位，展開階段的討論環(huán)節(jié)充分，總結(jié)環(huán)節(jié)的開放性問題拓展了目標(biāo)維度，體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)弗羅斯特的生平背景、詩歌創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵信息，如詩人作為“新英格蘭詩人”的代表作品及“兩條路”的對(duì)比手法。在技能掌握方面，學(xué)生通過小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)會(huì)了分析詩歌意象的方法，如將“黃色的樹林”與“草原”對(duì)比，解讀為現(xiàn)實(shí)與理想的抉擇。部分學(xué)生能運(yùn)用比喻、排比等修辭手法仿寫詩句，如“如果選擇A，我將跋涉；如果選擇B，我將徘徊”，顯示出對(duì)詩歌表現(xiàn)技巧的遷移能力。但知識(shí)掌握存在個(gè)體差異，約20%的學(xué)生對(duì)象征手法的理解較為淺顯，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加針對(duì)性練習(xí)，如要求學(xué)生摘錄詩歌中的關(guān)鍵意象并撰寫賞析短文。此外，學(xué)生對(duì)詩歌背景知識(shí)的記憶較為牢固，能主動(dòng)提及弗羅斯特的生活經(jīng)歷對(duì)詩歌創(chuàng)作的影響，說明教師的前置準(zhǔn)備有效。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果。通過對(duì)詩歌主題的探討，學(xué)生開始關(guān)注人生選擇的重要性，部分學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)了“選擇需謹(jǐn)慎”的觀點(diǎn)，如“一條路擁擠，一條路孤獨(dú)，我會(huì)選擇后者”。這種價(jià)值觀的滲透自然融入教學(xué)過程，未出現(xiàn)說教痕跡。在情感態(tài)度方面，配樂朗誦環(huán)節(jié)的設(shè)置有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有學(xué)生表示“聽到‘黃色的樹林里分出兩條路’時(shí)，仿佛看到自己站在路口”。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀給予尊重，如對(duì)“詩人為何未選擇那條路”的疑問，引導(dǎo)全班討論而非強(qiáng)行統(tǒng)一答案，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。課堂互動(dòng)中，教師通過“如果是我，你會(huì)如何選擇”的提問，拉近了詩歌與學(xué)生生活的距離，部分內(nèi)向?qū)W生也參與討論，體現(xiàn)出課堂的包容性。但情感態(tài)度的深度挖掘仍有空間，如對(duì)詩人“未選擇的路”中蘊(yùn)含的坦然與釋然，學(xué)生理解多停留在表面，教師可通過補(bǔ)充閱讀材料（如弗羅斯特的散文）深化這一主題。總體而言，課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，符合語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一堂較為成功的詩歌鑒賞課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞《未選擇的路》的核心意象和主題展開教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師善于創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“選擇”話題、展開階段的配樂朗誦以及多媒體的輔助，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了濃厚的詩歌鑒賞氛圍。學(xué)生的參與度較高，課堂互動(dòng)活躍，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)性化解讀，顯示出詩歌教學(xué)對(duì)學(xué)生思維和情感發(fā)展的促進(jìn)作用。此外，教師的教學(xué)語言規(guī)范，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，能夠突出詩歌的重點(diǎn)意象和關(guān)鍵語句，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課在詩歌教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容呈現(xiàn)和師生互動(dòng)等方面均表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化意象賞析的深度。目前學(xué)生對(duì)“路”的象征意義理解較為表面，多停留在“人生選擇”的層面，對(duì)詩歌中其他意象如“黃色的樹林”、“草原”等的作用挖掘不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加意象的對(duì)比分析環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生比較“黃色的樹林”與“草原”在顏色、狀態(tài)上的差異，探討其象征的不同選擇領(lǐng)域或心境?？梢栽O(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，要求學(xué)生搜集詩人其他作品中的意象，對(duì)比分析其異同，從而提升對(duì)詩歌語言敏感度的訓(xùn)練。此外，可以引入意象地圖等可視化工具，幫助學(xué)生直觀梳理詩歌中的關(guān)鍵意象及其內(nèi)在聯(lián)系。

（2）優(yōu)化學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的引導(dǎo)。課堂中部分學(xué)生依賴小組長(zhǎng)發(fā)言，個(gè)體表達(dá)機(jī)會(huì)較少。建議教師采用更多元的互動(dòng)方式，如“快速搶答”“默寫關(guān)鍵句”等，增加個(gè)體展示的機(jī)會(huì)。在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“獨(dú)白時(shí)間”，讓學(xué)生先獨(dú)立思考再分享，避免討論流于形式。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見解，教師應(yīng)給予更充分的肯定和拓展，如對(duì)“未選擇的路”的解讀，除了遺憾與堅(jiān)持，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考其包容性（既未選擇A也未選擇B，保持開放）或超越性（超越具體選擇，抵達(dá)精神層面）?？梢栽O(shè)計(jì)“詩歌接龍”等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)表達(dá)。

（3）加強(qiáng)詩歌語言訓(xùn)練的系統(tǒng)性。七年級(jí)學(xué)生正處于詩歌語言積累的關(guān)鍵期，本節(jié)課在語言層面的賞析相對(duì)薄弱。建議教師在教學(xué)中增加“詩歌語言品鑒”環(huán)節(jié)，如選取詩歌中的關(guān)鍵動(dòng)詞（如“分”“選擇”“立”“嘆息”），分析其表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人煉字的匠心。可以設(shè)計(jì)“修改詩句”的練習(xí)，如提供一句學(xué)生原創(chuàng)的關(guān)于選擇的詩句，要求學(xué)生修改一個(gè)詞語，并說明理由，從而提升對(duì)詩歌語言的敏感度和運(yùn)用能力。此外，可以推薦學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》《唐詩三百首》等經(jīng)典作品，積累詩歌語言素材，為后續(xù)的詩歌創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（4）完善技術(shù)融合的細(xì)節(jié)。多媒體使用基本有效，但存在個(gè)別學(xué)生操作電腦延遲的問題。建議教師在課前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，確保每位學(xué)生都能順利使用電腦?？梢詼?zhǔn)備備用音頻播放設(shè)備，或要求學(xué)生提前下載配樂，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)。在技術(shù)使用上，應(yīng)注重技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免過度依賴PPT展示，如可以增加詩歌朗誦視頻的對(duì)比賞析，讓學(xué)生體會(huì)不同演繹風(fēng)格的差異。教師應(yīng)提升自身的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法，如利用交互式電子白板進(jìn)行詩歌創(chuàng)作協(xié)作，進(jìn)一步提升技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師在意象賞析深度和學(xué)生個(gè)性化表達(dá)引導(dǎo)方面的改進(jìn)情況。聽課前與教師溝通改進(jìn)建議，幫助其明確努力方向。聽課后評(píng)課，對(duì)照首次聽課記錄，分析改進(jìn)成效，并提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。

（2）開展專題研討。詩歌教學(xué)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)其他優(yōu)秀語文教師分享詩歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如如何設(shè)計(jì)意象對(duì)比教學(xué)、如何提升學(xué)生詩歌語言品鑒能力等。鼓勵(lì)本節(jié)課授課教師參與研討，并在研討中分享改進(jìn)心得，通過思想碰撞促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）提供教學(xué)資源支持。為教師提供《外國現(xiàn)代詩歌賞析》《語文教學(xué)通訊》等期刊資料，幫助其深入學(xué)習(xí)詩歌教學(xué)理論。推薦相關(guān)教學(xué)視頻和在線課程，如名家朗誦視頻、詩歌創(chuàng)作工作坊等，豐富教師的教學(xué)資源庫。鼓勵(lì)教師建立詩歌教學(xué)資源庫，定期分享優(yōu)秀教學(xué)案例和課件。

（4）實(shí)施導(dǎo)師幫扶。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的