粵科版化學九年級上冊《2.3構成物質的微粒（Ⅱ）——原子和離子》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：化學

班級/年級：九年級（3）班

教學主題或章節(jié)：粵科版化學九年級上冊《2.3構成物質的微粒（Ⅱ）——原子和離子》

聽課人姓名：張華

聽課人職務：化學教研組長

聽課目的：教學研究、教師培訓

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“原子和離子的構成、性質及相互轉化”展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括原子結構模型、離子形成示意圖，多媒體課件制作精美，動畫演示了原子得失電子的過程，輔助學生理解抽象概念。課前板書設計合理，列出本節(jié)課重點內容，如原子的電子層結構、離子符號的書寫等，便于學生梳理知識。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過“為什么鈉和氯氣反應生成化合物，而鎂和氯氣反應生成另一種化合物”的問題導入，引發(fā)學生思考原子內部結構差異，自然過渡到原子和離子的學習，導入效果良好，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法與實驗相結合的方式，講解原子核外電子排布規(guī)律時，利用多媒體動畫演示電子層填充順序，直觀形象；在講解離子形成時，學生分組討論“鈉原子失去電子形成鈉離子，氯原子得到電子形成氯離子”的過程，并要求學生用離子結構示意圖表示，部分小組展示成果，教師點評補充，增強了學生的參與感。實驗環(huán)節(jié)采用“模擬鈉原子失去電子”的實驗，通過投影儀放大實驗現(xiàn)象，幫助學生驗證理論，但實驗器材準備略顯不足，部分學生未能親手操作。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導圖總結原子與離子的關系，強調“質子數(shù)決定元素種類，電子數(shù)決定離子性質”，并布置作業(yè)“書寫常見金屬離子和陰離子的電子式”，鞏固課堂所學。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“原子和離子有什么區(qū)別”引導學生思考，90%以上的學生能回答出“原子不顯電性，離子帶電”的核心差異。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生表達觀點，但個別學生因基礎薄弱發(fā)言較少，教師未及時調整策略。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在觀看多媒體演示時，注意力集中，課堂筆記記錄詳細。合作學習方面，小組討論時能分工合作，但部分小組討論偏離主題，教師僅對1組進行個別指導，未有效調控。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，但實驗環(huán)節(jié)因器材不足導致秩序稍亂。時間分配合理，導入、展開、總結各環(huán)節(jié)時間把控得當，但多媒體播放時間過長，擠占了學生練習時間。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，動畫演示了原子得失電子的過程，幫助學生理解抽象概念。但投影儀亮度不足，部分學生看不清細節(jié)，教師未及時調整角度，技術支持作用發(fā)揮有限。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平。預期目標包括：理解原子的構成和離子形成的原理；掌握原子與離子之間的轉化關系；能夠區(qū)分原子和離子的異同點。課堂觀察顯示，大部分學生通過多媒體演示和實驗模擬，初步掌握了原子核外電子排布的規(guī)律，并能用語言描述離子形成過程。課堂提問環(huán)節(jié)，85%的學生能準確回答“原子變成離子是因為得失電子導致電子層結構改變”，表明核心知識目標基本達成。然而，對于“為什么不同元素的原子得失電子數(shù)不同”的深層問題，學生理解不夠深入，目標達成度存在差異。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在離子符號書寫方面表現(xiàn)突出。教師通過對比“鈉原子和鈉離子”“氯原子和氯離子”的結構示意圖，強化了“原子不顯電性，離子帶電”的本質區(qū)別，學生記憶深刻。實驗模擬環(huán)節(jié)中，90%的學生能正確繪制離子結構圖，并說出“鈉離子失去了一個電子層，氯離子增加了電子層”的變化過程，說明對離子性質的理解到位。但技能掌握存在分層現(xiàn)象，部分學生在離子電子式書寫時混淆了電荷數(shù)和電子層，反映出對細節(jié)知識的記憶不足。教師未針對性講解，導致后續(xù)練習中錯誤率較高。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動促進了學生的全面發(fā)展。通過小組討論和實驗操作，學生的合作意識增強，尤其在分析“原子得失電子的條件”時，部分小組提出“原子核外電子層數(shù)越多，越容易失去電子”的觀點，教師及時肯定了科學探究精神。多媒體動畫展示了“原子變成離子”的動態(tài)過程，激發(fā)了學生對微觀世界的興趣，部分學生課后主動查閱了元素周期表，表現(xiàn)出較強的求知欲。但課堂氛圍略顯單向，教師更多采用指令式提問，學生自主思考的機會較少，未能充分培養(yǎng)批判性思維。價值觀方面，教師通過“鈉和氯氣反應”的案例，隱性傳遞了“化學反應是電子重新分配的過程”的科學思想，但未結合生活實際，如“食鹽對健康的重要性”，導致情感態(tài)度目標的達成度有限。

綜合評價，本節(jié)課教學效果良好，學生對原子和離子的基本概念掌握扎實，但高階思維能力培養(yǎng)不足。建議后續(xù)教學中增加情境化問題設計，如“如果原子失去兩個電子會怎樣”，引導學生深入探究電子排布的規(guī)律性，同時優(yōu)化實驗設計，確保全體學生參與，促進均衡發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學流程設計合理，符合九年級學生的認知特點。最突出的優(yōu)點是教師對教學資源的整合能力強，特別是多媒體課件的運用，將抽象的原子和離子結構直觀化，有效突破了教學難點。例如，通過動態(tài)演示原子失去電子形成陽離子的過程，學生能夠清晰地觀察到電子層的變化和核電荷數(shù)的不變，這種可視化教學手段顯著提升了知識的可理解性。此外，教師對實驗環(huán)節(jié)的引導較為細致，通過提問“為什么鈉原子容易失去電子而氯原子容易得到電子”來關聯(lián)原子最外層電子數(shù)與化學性質的關系，體現(xiàn)了知識間的內在聯(lián)系。課堂氛圍活躍，大部分學生能夠積極參與到討論和模擬活動中，體現(xiàn)了較好的教學效果。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化實驗設計，確保全體學生參與。當前實驗環(huán)節(jié)主要通過投影展示模擬操作，部分學生未能親身體驗，影響了直觀感受。建議增加分組實驗的比例，如提供離子片模型或電子排布板，讓學生通過動手操作加深對離子形成過程的理解。同時，教師需提前準備備用器材，確保實驗的順利進行。

（2）加強高階思維能力的培養(yǎng)。本節(jié)課以知識傳授為主，學生自主探究和批判性思考的機會較少。建議在課堂中增加開放性問題，如“如果原子失去或得到多個電子，其性質會發(fā)生什么變化？”，引導學生進行比較和歸納。此外，可以設計對比實驗，讓學生自行分析“鎂原子和鋁原子形成離子時的異同”，培養(yǎng)分析問題的能力。

（3）細化情感態(tài)度目標的達成。教師對科學探究精神的培養(yǎng)較為薄弱，建議結合生活實例，如“食鹽的用途與離子性質的關系”，增強知識的實用性。同時，在小組討論中，教師應采用更多啟發(fā)式提問，鼓勵學生表達不同觀點，如“有人認為離子形成是簡單的電子得失，這種看法對嗎？”，促進學生的深度思考。

（4）提升技術支持的針對性。當前多媒體使用存在亮度不足和播放時間過長的問題。建議教師提前測試設備，確保投影效果。在技術使用上，應明確技術支持的目標，如用動畫演示電子層變化，而非簡單替代講解，避免技術濫用擠占學生思考時間。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強教材研讀，挖掘知識點間的聯(lián)系，如將原子結構與學生熟悉的化學反應相結合。同時，可以借鑒其他優(yōu)秀教師的案例，學習情境化教學的設計方法，提升課堂的吸引力。此外，定期開展集體備課，針對重難點進行專題研討，形成系統(tǒng)的教學策略。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點關注改進措施的落實效果。在二次聽課中，將重點觀察實驗環(huán)節(jié)的改進情況，以及學生高階思維能力的體現(xiàn)，通過課堂觀察記錄和師生訪談，評估改進措施的有效性。

（2）提供個性化指導。針對教師在技術使用和問題設計方面的問題，安排教研組內經(jīng)驗豐富的教師進行一對一指導，分享優(yōu)化教學設計的具體方法。例如，指導教師如何設計階梯式問題，引導學生逐步深入理解離子性質。

（3）教學沙龍。定期教師圍繞“如何提升化學課堂的探究性”等主題進行交流，分享成功案例