部編人教版七年級上冊語文《9.從百草園到三味書屋》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版七年級上冊語文《9.從百草園到三味書屋》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)單元整體教學(xué)理念，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和審美鑒賞能力。本課內(nèi)容選自魯迅先生的經(jīng)典散文《從百草園到三味書屋》，通過對比百草園的自由快樂與三味書屋的規(guī)矩束縛，引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活的美好與成長的印記，同時(shí)學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動描寫的方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題“童年的記憶”展開，明確以“對比閱讀”為核心，引導(dǎo)學(xué)生體會兩處場景的不同特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的PPT課件制作精美，包含百草園和三味書屋的圖片、文字段落及重點(diǎn)詞句標(biāo)注。教具方面，教師準(zhǔn)備了魯迅先生的照片及相關(guān)背景資料，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻播放流暢，為課堂提供了良好的技術(shù)支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師播放了百草園的歡快音樂片段，并結(jié)合提問“你們童年最難忘的地方是哪里？”激發(fā)學(xué)生興趣。隨后通過板書標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“百草園”和“三味書屋”分別代表了怎樣的生活體驗(yàn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠主動參與討論，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“魯迅先生為什么將這兩個(gè)地方放在一起寫？”及時(shí)將課堂拉回正軌。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，以講授為主，輔以小組討論和對比閱讀。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，通過“圈點(diǎn)勾畫法”引導(dǎo)學(xué)生找出描寫百草園和三味書屋的段落，并歸納兩處場景的共同點(diǎn)（如都有植物、都有讀書場景）和不同點(diǎn)（如百草園自由活潑，三味書屋規(guī)矩森嚴(yán)）。在分析“百草園”部分時(shí)，教師重點(diǎn)講解“不必說……也不必說……”的排比句式，并讓學(xué)生仿寫句子，但仿寫環(huán)節(jié)時(shí)間分配不足，部分學(xué)生未完成練習(xí)。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成四人小組，討論“百草園”和“三味書屋”對個(gè)人成長的影響，小組匯報(bào)時(shí)發(fā)言順序混亂，教師雖及時(shí)糾正，但課堂略顯失控。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問3次，但問題設(shè)計(jì)以封閉式為主（如“百草園有什么植物？”），學(xué)生回答以簡單陳述為主，缺乏深度思考。課堂中，教師對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但對沉默的學(xué)生較少鼓勵(lì)，導(dǎo)致約20%的學(xué)生始終未發(fā)言。小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)不足，部分小組出現(xiàn)“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，未體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，約60%的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神、翻書等現(xiàn)象。在仿寫練習(xí)時(shí)，學(xué)生參與度不高，僅少數(shù)人能運(yùn)用排比句式，反映出對語言知識的遷移能力不足。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生分工不均，部分小組長未能有效討論，導(dǎo)致效率低下。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，教師通過“眼神提示”“重復(fù)指令”等方式維持秩序，但對學(xué)生的小動作（如偷偷吃零食）處理過于簡單，未能起到警示作用。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，分析段落時(shí)倉促推進(jìn)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)超時(shí)。課堂節(jié)奏控制能力有待提升，尤其在小組匯報(bào)時(shí)，教師未能及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，影響了后續(xù)教學(xué)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)，PPT中插入了百草園的插圖和魯迅先生的生活照片，有效輔助了文本理解。但視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，教師未能提前測試設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)流程中斷。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，部分學(xué)生更依賴教師板書而非電子屏幕，反映出技術(shù)使用與實(shí)際教學(xué)需求的結(jié)合不夠緊密。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：知識目標(biāo)（理解課文內(nèi)容，掌握對比手法的運(yùn)用）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和生動描寫的方法，提升語言表達(dá)能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（感受童年生活的美好與復(fù)雜，體會作者的情感）。從課堂實(shí)際來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性較高，教師在導(dǎo)入和講解環(huán)節(jié)多次提及目標(biāo)，但目標(biāo)的適切性存在爭議。具體而言，知識目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生能夠說出百草園和三味書屋的主要特點(diǎn)，并識別出對比段落；能力目標(biāo)部分達(dá)成，學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)雖顯吃力，但教師通過展示優(yōu)秀范例，多數(shù)學(xué)生仍能初步掌握排比句式，然而對“細(xì)致觀察”的內(nèi)涵理解不深，未能有效遷移到課外寫作中；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度最低，部分學(xué)生雖能表達(dá)對百草園的喜愛，但對三味書屋的規(guī)則理解停留在表面，未能深入思考其對人性的影響。整體而言，約70%的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但差異較大，反映出教學(xué)目標(biāo)對不同層次學(xué)生的關(guān)照不足。

2.知識掌握

（1）對知識點(diǎn)的理解和記憶情況

學(xué)生對百草園和三味書屋的描寫內(nèi)容掌握較好，能準(zhǔn)確復(fù)述“不必說……也不必說……”的句式特點(diǎn)，并舉例說明其在文中的作用。但對一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的遺忘率較高，如百草園中的“皂莢樹”“覆盆子”等植物名稱，僅約40%的學(xué)生能完整回憶。在對比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能找出兩處場景的“樂”與“嚴(yán)”的對比，但對“百草園”中“美女蛇”傳說的理解存在偏差，部分學(xué)生將其視為單純的民間故事，未能結(jié)合文本分析其象征意義。此外，教師對魯迅生平的補(bǔ)充介紹較多，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆了《從百草園到三味書屋》與其他散文作品的關(guān)聯(lián)，反映出知識點(diǎn)講解的系統(tǒng)性不足。

（2）對技能的掌握程度

技能訓(xùn)練方面，課堂主要聚焦于“排比句式”的仿寫，但效果不理想。教師在講解時(shí)通過例句分析，幫助學(xué)生拆解了排比句的結(jié)構(gòu)，但學(xué)生實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍存在語法錯(cuò)誤，如“他跑得快，跑得遠(yuǎn)，跑得勇敢”，顯然未理解“排比”需圍繞同一中心展開。小組討論環(huán)節(jié)中，教師布置了“選擇一個(gè)場景，用對比手法寫一段話”的任務(wù)，但學(xué)生多停留在簡單羅列差異，如“百草園有花，三味書屋沒有花”，缺乏修辭和細(xì)節(jié)描寫。值得注意的是，在課堂末尾的“即時(shí)檢測”中，當(dāng)教師要求學(xué)生用“既……又……”的句式描述“百草園”的景物時(shí)，僅有15%的學(xué)生能寫出通順的句子，反映出技能的遷移能力亟待培養(yǎng)。教師雖強(qiáng)調(diào)了“多讀多寫”的重要性，但未提供具體的練習(xí)方案，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）對童年生活的感受

課堂中，教師通過朗讀示范和情景創(chuàng)設(shè)，多數(shù)學(xué)生能夠表達(dá)對百草園的向往之情，如“我想回到那個(gè)充滿驚喜的童年”。但在討論“三味書屋”時(shí)，課堂氛圍明顯沉悶，僅約30%的學(xué)生提到對規(guī)則的敬畏感，其余學(xué)生或回避話題，或?qū)⑵渑c“束縛”劃等號。教師雖試圖通過提問“魯迅后來成為大作家，是否得益于三味書屋的嚴(yán)格教育？”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，但學(xué)生回答零散，未能形成統(tǒng)一認(rèn)知。這種狀況反映出學(xué)生對“成長”的理解停留在感性層面，缺乏理性思辨。

（2）對語言文字的審美態(tài)度

教師在講解時(shí)多次強(qiáng)調(diào)“魯迅語言精準(zhǔn)生動”，并引導(dǎo)學(xué)生品味“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”等句子，部分學(xué)生表現(xiàn)出興趣，甚至有學(xué)生主動補(bǔ)充其他魯迅作品的佳句。但整體而言，學(xué)生對語言文字的審美感知力較弱，多數(shù)人在仿寫時(shí)仍依賴陳詞濫調(diào)，未能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意。教師對“積累好詞好句”的強(qiáng)調(diào)過于功利，未引導(dǎo)學(xué)生體會語言背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)難以深入落實(shí)。

（3）全面發(fā)展的影響

從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生的全面發(fā)展受到一定限制。在知識層面，雖然掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容，但深度理解不足；在能力層面，語言表達(dá)能力雖有所提升，但創(chuàng)新思維和批判性思維未得到有效訓(xùn)練；在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，對童年生活的感悟浮于表面，未能形成正確的價(jià)值觀。教師雖布置了“寫一篇校園生活片段”的作業(yè)，但未提供具體指導(dǎo)，反映出對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的支持不足。此外，課堂中教師對學(xué)生的評價(jià)方式單一，多以“對”“好”等簡單詞匯為主，未能激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)欲望，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。總體而言，本課的教學(xué)效果與“立德樹人”的教育目標(biāo)存在差距，亟需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，課堂流程基本完整，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過圖片、音頻等手段有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在對百草園場景的展示上，直觀性強(qiáng)，幫助學(xué)生建立了初步的感性認(rèn)識。此外，教師對文本的講解較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，并嘗試分析其表達(dá)效果，對于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)具有積極作用。課堂氛圍整體較為活躍，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和小組討論的初期，學(xué)生參與度較高，展現(xiàn)出對未知內(nèi)容的好奇心。教師的教學(xué)語言基本流暢，教態(tài)自然，能夠通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了較好的課堂掌控能力。

盡管存在一些不足，但總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為全面，但在實(shí)施過程中，對不同層次學(xué)生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。建議教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)更加細(xì)化，并體現(xiàn)差異化要求。例如，在知識目標(biāo)上，可以設(shè)置基礎(chǔ)題（如背誦關(guān)鍵句段）和拓展題（如分析對比手法的深層含義）；在能力目標(biāo)上，可以區(qū)分“模仿”和“創(chuàng)造”的不同層次，鼓勵(lì)學(xué)生從簡單的句式仿寫向段落創(chuàng)作過渡；在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考童年經(jīng)歷與個(gè)人成長的關(guān)系。實(shí)施過程中，教師需要加強(qiáng)分層指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多支架，如提供句式模板、關(guān)鍵詞提示等，而對學(xué)有余力的學(xué)生則可以布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如比較不同作家對童年的描寫，或結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，從而真正實(shí)現(xiàn)“各得其所”。

（2）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然能夠吸引學(xué)生注意力，但用時(shí)過長，且與后續(xù)內(nèi)容的銜接不夠緊密。建議精簡導(dǎo)入，可以直接從對比閱讀入手，提出問題：“同樣是描寫童年，百草園和三味書屋有什么不同？作者為什么要這樣寫？”從而快速切入主題。展開階段的教學(xué)方法選擇較為單一，講授過多，討論實(shí)效性不足。建議增加學(xué)生自主閱讀和合作探究的時(shí)間，例如，在分析兩處場景的對比時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，制作“對比”，列出自然的景物、人為的規(guī)則、作者的情感等維度，然后進(jìn)行全班分享。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能通過同伴互學(xué)加深理解。在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，仿寫練習(xí)時(shí)間不足且指導(dǎo)不到位。建議將仿寫作為課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，課堂則重點(diǎn)放在“賞析與借鑒”上，即引導(dǎo)學(xué)生分析文中精彩的描寫手法，并嘗試遷移到自己的表達(dá)中。例如，可以選取文中描寫百草園景物的句子，讓學(xué)生體會“動靜結(jié)合”“由遠(yuǎn)及近”等技巧，并仿寫一段校園景物的描寫，教師則通過巡視和個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾正問題。

（3）強(qiáng)化師生互動與生生互動的質(zhì)量

當(dāng)前課堂的師生互動以教師提問為主，學(xué)生回答較為被動，缺乏深度交流。建議教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和對話者，增加開放性、探究性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解。例如，在討論三味書屋的氛圍時(shí)，可以提問：“如果你是文中的‘我’，你會如何適應(yīng)這樣的環(huán)境？你覺得規(guī)則是必要的嗎？”這樣既能激發(fā)學(xué)生的思辨，又能培養(yǎng)其辯證思維。同時(shí)，要提升生生互動的有效性，明確小組討論的規(guī)則和任務(wù)，如指定記錄員、發(fā)言代表等，并加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。教師還可以設(shè)計(jì)一些需要合作完成的任務(wù)，如繪制“百草園探秘圖”，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（4）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)調(diào)整

課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，反映出教師對課堂節(jié)奏的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控有待加強(qiáng)。建議教師通過變換教學(xué)方式、增加趣味性活動等方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解抽象概念時(shí)，可以結(jié)合圖片、視頻或游戲；在分析文本時(shí)，可以采用角色扮演、情景模擬等形式。此外，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，特別是對沉默或走神的學(xué)生，要及時(shí)通過眼神、走動等方式進(jìn)行提醒，并在課后進(jìn)行個(gè)別溝通，了解其學(xué)習(xí)困難，提供針對性幫助。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如通過快速問答、練習(xí)反饋等方式，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平

教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用基本能夠支持教學(xué)，但存在設(shè)備故障和技術(shù)應(yīng)用不夠熟練的問題。建議教師加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多實(shí)用的教學(xué)軟件和工具，如思維導(dǎo)圖軟件、在線協(xié)作平臺等，以豐富教學(xué)手段。同時(shí)，要提前測試設(shè)備，確保課堂順利進(jìn)行。更重要的是，要思考如何讓技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為使用技術(shù)而使用技術(shù)。例如，可以利用PPT的動畫功能，動態(tài)展示百草園的景物變化；利用在線平臺，讓學(xué)生提交仿寫作品，進(jìn)行同伴互評；利用視頻資源，播放相關(guān)影視片段，加深學(xué)生對“三味書屋”氛圍的理解。通過這些方式，使技術(shù)真正成為提升教學(xué)效果的有效手段。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成、技能掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)等方面存在一定的提升空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。后續(xù)聽課的重點(diǎn)應(yīng)放在教師是否能夠根據(jù)本次評課提出的建議，對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、互動方式等進(jìn)行調(diào)整，以及這些調(diào)整是否能夠有效改善課堂效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供針對性指導(dǎo)。在后續(xù)聽課中，重點(diǎn)關(guān)注教師改進(jìn)措施的落實(shí)情況，并及時(shí)給予反饋。對于存在的問題，可以安排師徒結(jié)對或教研組集體備課，共同探討解決方案。例如，可以針對小組討論實(shí)效性不足的問題，教師觀摩優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)策略。

（2）鼓勵(lì)教學(xué)反思。要求教師在每次聽課或公開課后，撰寫教學(xué)反思，重點(diǎn)分析自己的不足以及改進(jìn)的方向。教研組長可以定期教學(xué)反思交流會，鼓勵(lì)