部編版八年級語文上冊《短文兩篇—記承天寺夜游》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編版八年級語文上冊《短文兩篇—記承天寺夜游》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課聚焦于學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)和審美情趣的提升，符合八年級學生認知特點，有助于探究古文教學的有效方法。課堂設計圍繞蘇軾的《記承天寺夜游》展開，旨在通過文本解讀，引導學生感受作者曠達的胸襟和細膩的觀察力。教學內(nèi)容與八年級語文課程目標緊密銜接，符合新課標對文言文教學的要求，為后續(xù)《湖心亭看雪》的教學奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，包括理解文本內(nèi)容、賞析景物描寫和體會作者情感三個維度。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和蘇軾生平簡介手抄報，多媒體設備運行正常，音頻播放了《定風波》作為背景音樂，烘托課堂氛圍。教案設計合理，注重學生自主學習與教師引導相結合，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。預習作業(yè)布置具體，要求學生圈點批注文中生字詞，為課堂討論做準備，符合八年級學生文言文學習的基礎需求。

2.教學過程

開始階段，教師通過展示蘇軾生平圖片導入新課，以“名人軼事”激發(fā)學生興趣，并點明“夜游”主題，導入自然。展開階段，采用多種教學方法：首先通過朗讀法讓學生初步感知文本，教師范讀后學生分組朗讀，糾正字音如“庭下”“水中藻荇”等；接著運用討論法分析景物描寫特點，學生通過小組合作完成對比“月色如水”“水中藻荇”等意象的異同；教師通過講授法補充“元豐六年”的歷史背景，幫助學生理解“解衣欲睡”的語境。結束階段，通過總結歸納法梳理文章脈絡，布置作業(yè)時要求學生仿寫一段景物描寫，并查找蘇軾其他夜游題材的詩詞，體現(xiàn)拓展延伸。整個教學過程邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡流暢，符合八年級學生的認知規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導學生思考，如“作者為何選擇夜游？”“水中月影與真實景物有何區(qū)別？”等，學生回答率超過80%?；淤|(zhì)量上，教師善于運用啟發(fā)式提問，如“如果用現(xiàn)代詞匯描述‘積水空明’，你會怎么說？”激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。學生參與度高，尤其在討論環(huán)節(jié)，小組發(fā)言踴躍，能結合個人理解解讀文本。課堂中，教師對學生的回答給予及時反饋，如對“水中藻荇”的比喻評價“形象貼切”，增強學生表達信心。師生互動體現(xiàn)了平等的氛圍，符合新課標對師生關系的要求。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，課前能按要求完成預習，課堂中專注度高，筆記記錄完整。合作學習方面，小組討論時分工明確，記錄員匯總觀點，展現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作能力。對文本的審美體驗深刻，能從“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”等句中感受到意境美，部分學生甚至聯(lián)想到“月光下的荷塘”等生活經(jīng)驗。課堂中，教師通過播放蘇軾書法作品《黃州寒食詩帖》片段，引發(fā)學生情感共鳴，促進深度學習。學生整體學習狀態(tài)良好，符合八年級文言文教學的預期效果。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂常規(guī)，如舉手發(fā)言、認真聽講等。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀20分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結作業(yè)布置5分鐘，符合教學設計比例。課堂節(jié)奏控制得當，在分析景物描寫時適當放慢，討論環(huán)節(jié)加快節(jié)奏，體現(xiàn)彈性教學。教師通過眼神、手勢等非言語提示維持秩序，對個別走神學生及時提醒。課堂管理細致入微，為教學目標的達成提供了保障。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，PPT演示了關鍵語句的賞析要點，幫助學生突破難點。音頻播放的《定風波》增強了情境體驗，與文本情感契合。教師運用希沃白板進行圈點批注示范，學生能直觀學習文言文閱讀方法。技術支持主要體現(xiàn)在突破重難點上，如通過動畫演示“月影”與“水波”的動態(tài)關系，加深理解。但技術使用未完全體現(xiàn)差異化，對基礎薄弱學生的幫扶技術支持不足，可進一步優(yōu)化。整體而言，技術手段與教學內(nèi)容匹配度高，提升了教學效率。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“理解文本內(nèi)容、賞析景物描寫和體會作者情感”三個維度展開，符合八年級學生的認知水平和課程標準要求。目標設定兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，既有對“積水空明，水中藻荇”等關鍵句的解讀，也包含對蘇軾心境的探究，體現(xiàn)了語文教學的綜合性。從課堂實際來看，目標達成度較高。在內(nèi)容理解上，通過朗讀、討論和教師講解，85%以上的學生能夠準確復述夜游的經(jīng)過和景物特點，基本掌握了“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”等句的意象內(nèi)涵。在景物描寫賞析方面，學生能夠結合生活經(jīng)驗，如將“水中藻荇”比作“水草”，并分析其“交橫”的動態(tài)美，體現(xiàn)了審美能力的發(fā)展。在情感體會環(huán)節(jié)，通過對比蘇軾其他貶謫詩詞，多數(shù)學生能認識到“月夜尋友”背后蘊含的曠達與孤獨，目標達成效果顯著。不足之處在于，對“解衣欲睡”等細節(jié)背后的心理活動挖掘不夠深入，可適當增加情境探究環(huán)節(jié)?？傮w而言，教學目標指向清晰，達成路徑合理，符合八年級文言文教學實際。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。字詞層面，通過預習和課堂互動，學生對“藻荇”“交橫”“掣”等生僻字詞的認讀和釋義掌握率超過90%，教師通過游戲化搶答方式鞏固了重點字音，如“水中藻荇交橫”的“藻”讀zǎo不讀zào，記憶效果持久。句子層面，學生能夠準確翻譯關鍵句，如“蓋竹柏影也”的“蓋”表推測，教師通過對比“蓋乃華山之陽”的用法，幫助學生構建了文言虛詞的認知網(wǎng)絡。文學層面，通過小組合作完成蘇軾生平與作品關聯(lián)表，學生掌握了“記承天寺夜游”的寫作背景，并能聯(lián)系《赤壁賦》分析其“隨緣自適”的人生態(tài)度，知識遷移能力得到鍛煉。技能掌握方面，文言文閱讀方法運用有效，教師示范的圈點批注法被學生廣泛采納，課堂筆記中普遍出現(xiàn)了對重點詞句的標注，如用紅圈標出“空明”“交橫”等形容詞。但技能的熟練度存在差異，部分學生在仿寫作業(yè)中仍出現(xiàn)“月色如水”等簡單化表達，需加強寫作訓練。整體來看，知識掌握系統(tǒng)完整，符合八年級文言文教學的要求。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的全面發(fā)展起到了促進作用。情感層面，通過音樂渲染和教師講述蘇軾被貶經(jīng)歷，學生產(chǎn)生了對作者的理解和共鳴，部分學生甚至主動分享了自己面對挫折的經(jīng)歷，形成了積極的情感互動。態(tài)度層面，學生在賞析景物描寫時展現(xiàn)出對古典文學的興趣，課堂末尾的仿寫作業(yè)布置激發(fā)了學生的創(chuàng)造性表達欲望，如一位學生寫出“月光如練，練上霜痕”的佳句，體現(xiàn)了審美態(tài)度的培養(yǎng)。價值觀層面，通過對比《湖心亭看雪》中張岱的“癡”，學生深化了對“曠達”這一傳統(tǒng)美德的認知，課堂討論中出現(xiàn)了“人生困境中仍能發(fā)現(xiàn)詩意”的價值認同。但價值觀引導的深度不足，可結合時事如“航天員在太空中的詩意表達”進行延伸，增強現(xiàn)實關聯(lián)性。小組合作中，學生學會了傾聽不同觀點，如對“月色如水”的比喻存在爭議時，小組能通過辯論達成共識，體現(xiàn)了合作精神。整體而言，課堂有效促進了學生的情感熏陶、態(tài)度養(yǎng)成和價值觀塑造，符合語文教育立德樹人的根本任務。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學水平和課堂駕馭能力，整體印象優(yōu)秀。最突出的優(yōu)點在于教學設計體現(xiàn)了新課程理念，以學生為主體，注重自主、合作、探究的學習方式。教師能夠準確把握八年級學生的認知特點，將文言文教學與審美教育、情感體驗有機融合。例如，通過多媒體創(chuàng)設情境，將抽象的“月色”具象化，幫助學生直觀感受“積水空明”的意境美；小組討論環(huán)節(jié)設計合理，問題引導層層遞進，如“作者為何選擇夜游？”“月影與水草有何異同？”，激發(fā)了學生的思維活力。教學方法靈活多樣，朗讀、講授、討論、比較閱讀相結合，既夯實了知識基礎，又提升了能力素養(yǎng)。課堂氛圍和諧，師生互動頻繁，學生敢于提問、樂于表達，體現(xiàn)了積極的課堂生態(tài)。此外，教師對課堂時間的把控精準，各環(huán)節(jié)銜接自然，教學流程高效緊湊，符合文言文教學“小切口，深挖掘”的特點。總體而言，本節(jié)課為八年級文言文教學提供了優(yōu)秀范例，值得學習借鑒。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：首先，在文本深度挖掘方面可進一步拓展。例如，對“但少閑人如吾兩人者耳”的解讀可以更深入，引導學生思考“閑人”的雙重含義，即物質(zhì)貧困與精神富足，并聯(lián)系蘇軾其他作品如《定風波》中“閑人”意象的連貫性，提升文本的縱深感。其次，差異化教學需加強。目前課堂提問和活動主要面向中等生，對基礎薄弱學生的幫扶不足。建議增加分層作業(yè)，如要求基礎生完成字詞抄寫，優(yōu)等生進行主題仿寫，并設計“文言文猜謎”等趣味活動，讓每個學生都能獲得成就感。再次，技術使用可更精準。雖然多媒體運用得當，但部分環(huán)節(jié)如“積水空明”的動態(tài)演示可優(yōu)化為互動式課件，讓學生拖拽竹柏影子模擬月影效果，增強參與感。此外，情感態(tài)度價值觀的引導可更自然，建議結合當堂內(nèi)容布置情境作業(yè)，如“假如你是蘇軾的朋友，寫一句安慰的話”，使價值滲透更生活化。最后，課堂生成資源的利用需及時。如學生在討論中發(fā)現(xiàn)“積水空明”與《赤壁賦》中“白露橫江”的相似性，教師可順勢拓展，培養(yǎng)學生比較閱讀能力。通過以上改進，可進一步提升教學質(zhì)量和學生受益面。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以檢驗改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，安排第二次聽課時重點觀察上述改進措施的落實情況，特別是差異化教學和深度挖掘環(huán)節(jié)的實施效果，并提供即時反饋。第二，集體備課，由該教師主講《湖心