部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》，班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞《孫權(quán)勸學(xué)》展開(kāi)，通過(guò)分析孫權(quán)勸學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生理解勸說(shuō)的方法及其文學(xué)價(jià)值。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的參與度和教師的教學(xué)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《孫權(quán)勸學(xué)》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解勸說(shuō)的方法、分析人物形象和背誦課文。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括字詞卡片和譯文注釋?zhuān)嗝襟w呈現(xiàn)了課文朗讀音頻和相關(guān)的歷史背景圖片，有助于學(xué)生直觀理解課文。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“勸說(shuō)”為主題導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生生活中哪些場(chǎng)景需要?jiǎng)裾f(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考勸說(shuō)的技巧。通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代勸說(shuō)的情境和古代勸說(shuō)的案例，自然引出《孫權(quán)勸學(xué)》的內(nèi)容。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果較好，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解重點(diǎn)字詞和句子，如“卿”的用法、“遂”的意義等，并通過(guò)小組討論讓學(xué)生分析孫權(quán)、呂蒙、魯肅的人物形象。在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了問(wèn)題鏈，如“孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)”“呂蒙學(xué)習(xí)后的變化”等，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。此外，教師還利用多媒體展示了呂蒙學(xué)習(xí)前后的對(duì)比圖，幫助學(xué)生理解人物成長(zhǎng)。但部分討論環(huán)節(jié)時(shí)間控制不足，導(dǎo)致個(gè)別小組未能充分展示觀點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過(guò)總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)《孫權(quán)勸學(xué)》中勸說(shuō)的藝術(shù)和人物塑造的特點(diǎn)，并布置作業(yè)：背誦課文，寫(xiě)一篇關(guān)于“勸說(shuō)”的小短文。總結(jié)部分較為簡(jiǎn)潔，但未能充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，作業(yè)設(shè)計(jì)有一定啟發(fā)性，但難度較高，可能不適合所有學(xué)生。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較高。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析。但仍有部分學(xué)生參與度較低，可能由于性格內(nèi)向或?qū)ξ难晕睦斫獠蛔?。教師雖嘗試通過(guò)個(gè)別提問(wèn)帶動(dòng)這些學(xué)生，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)注度整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。小組合作學(xué)習(xí)情況良好，部分小組能主動(dòng)分工，共同完成討論任務(wù)。但在個(gè)別環(huán)節(jié)，如解釋字詞時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度有關(guān)。教師雖及時(shí)調(diào)整，但未能完全糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行管理，效果顯著。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍顯冗長(zhǎng)，展開(kāi)階段討論時(shí)間不足，結(jié)尾總結(jié)過(guò)于倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分環(huán)節(jié)過(guò)渡生硬，如從討論環(huán)節(jié)到多媒體展示的銜接不夠流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如音頻朗讀和圖片展示，幫助學(xué)生理解文言文。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果有一定支持作用，特別是圖片對(duì)比環(huán)節(jié)，直觀地呈現(xiàn)了人物變化。但部分技術(shù)使用略顯生硬，如音頻播放時(shí)未配合停頓，導(dǎo)致學(xué)生難以記錄重點(diǎn)內(nèi)容。此外，投影儀亮度不足，部分學(xué)生需要靠近屏幕才能看清，影響體驗(yàn)。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)良好，但仍需在時(shí)間分配和技術(shù)使用上進(jìn)一步優(yōu)化，以提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞理解《孫權(quán)勸學(xué)》的內(nèi)容、分析人物形象、掌握勸說(shuō)的方法以及背誦課文展開(kāi)。從課堂觀察和后續(xù)交流來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，通過(guò)教師的多媒體輔助和講解，學(xué)生能夠較好地把握課文大意，尤其是孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和呂蒙學(xué)習(xí)后的成長(zhǎng)。教師設(shè)計(jì)的討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合文本說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，如認(rèn)為孫權(quán)是知人善任的君主，呂蒙是聽(tīng)從勸諫、勤奮好學(xué)的將領(lǐng)，魯肅是善于識(shí)人的謀士。這些分析表明，學(xué)生在理解人物性格和文章主旨方面取得了較好效果。然而，部分學(xué)生在細(xì)節(jié)理解上仍存在不足，例如對(duì)一些文言虛詞的用法掌握不夠牢固，這在課堂提問(wèn)和作業(yè)反饋中有所體現(xiàn)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》中的重點(diǎn)字詞和句子的理解程度較高。教師通過(guò)字詞卡片和譯文注釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生突破了學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，尤其是對(duì)“卿”“遂”“刮目相待”等關(guān)鍵詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。在技能掌握方面，學(xué)生的文言文閱讀能力有所提升，通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠初步分析文言文的敘事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。此外，背誦環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有效鍛煉了學(xué)生的記憶能力，大部分學(xué)生能夠流利背誦課文，部分學(xué)生甚至能默寫(xiě)重點(diǎn)段落。但在技能的遷移應(yīng)用上，學(xué)生表現(xiàn)不一。例如，在討論“如何運(yùn)用勸說(shuō)的方法”時(shí)，部分學(xué)生能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，但仍有學(xué)生顯得茫然，說(shuō)明他們尚未完全掌握勸說(shuō)的技巧。此外，課堂練習(xí)中，學(xué)生對(duì)文言文翻譯的準(zhǔn)確度有待提高，部分學(xué)生翻譯句子時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒或詞義理解偏差的情況。這表明，教師在技能訓(xùn)練上需進(jìn)一步加強(qiáng)，可以通過(guò)更多練習(xí)和對(duì)比分析，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)《孫權(quán)勸學(xué)》的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，尤其是呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)改變自身命運(yùn)的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響。在課堂討論中，學(xué)生不僅分析了人物形象，還結(jié)合自身實(shí)際發(fā)表看法，如有人提到自己也曾因懶惰錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，表示要向呂蒙學(xué)習(xí)。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我反思意識(shí)。此外，教師對(duì)勸學(xué)說(shuō)理方法的講解，也幫助學(xué)生理解了溝通的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生之間的互動(dòng)積極，部分小組能主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)上，教師可以進(jìn)一步深化。例如，在分析孫權(quán)勸呂蒙時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考君臣關(guān)系中的相互信任與激勵(lì)，從而提升對(duì)人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知。此外，部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出功利化傾向，如有人認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了提升地位，教師需通過(guò)更深入的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但仍有提升空間，教師可通過(guò)更多案例和情境設(shè)計(jì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法較為多樣，能夠較好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，能夠圍繞《孫權(quán)勸學(xué)》的核心內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。首先，教師的教學(xué)準(zhǔn)備充分，無(wú)論是教具還是多媒體資源，都為課堂教學(xué)提供了有力支持。特別是多媒體的運(yùn)用，如課文朗讀音頻、人物對(duì)比圖等，直觀形象地幫助學(xué)生理解了文言文內(nèi)容和人物形象。其次，教師的教學(xué)方法靈活，結(jié)合講授、討論和多媒體展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈具有層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，分析人物性格和文章主旨。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，能夠用通俗易懂的方式解釋文言難點(diǎn)，并注重與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氛圍較為活躍?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在時(shí)間分配上需更加精準(zhǔn)。本節(jié)課部分環(huán)節(jié)時(shí)間控制不夠理想，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍顯冗長(zhǎng)，導(dǎo)致展開(kāi)階段的時(shí)間略顯緊張，尤其是討論環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi)。建議教師在課前更加細(xì)致地規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間，以應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為幾分鐘的提問(wèn)或情境創(chuàng)設(shè)，將更多時(shí)間留給核心內(nèi)容的講解和討論。其次，在師生互動(dòng)方面，需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異。雖然教師努力鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，但部分學(xué)生仍表現(xiàn)較為被動(dòng)。建議教師可以采用更多的小組合作和同伴互教的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)。例如，可以設(shè)置“小組代表發(fā)言”“同伴翻譯”等環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的緊張感，提高參與度。此外，教師可以嘗試使用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，如對(duì)積極參與的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)或小獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再次，在知識(shí)點(diǎn)的鞏固上需加強(qiáng)。本節(jié)課雖然幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，但在知識(shí)點(diǎn)的記憶和遷移應(yīng)用上仍有不足。建議教師在課后布置更多形式的練習(xí)，如填空、改寫(xiě)、應(yīng)用文寫(xiě)作等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，可以讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》的故事，或?qū)懸黄P(guān)于“勸學(xué)”的小短文，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，在技術(shù)使用上需更加精細(xì)。雖然多媒體的使用起到了積極作用，但部分環(huán)節(jié)的技術(shù)運(yùn)用略顯生硬，如音頻播放未配合停頓，投影儀亮度不足等。建議教師在使用技術(shù)前進(jìn)行更充分的測(cè)試和準(zhǔn)備，確保技術(shù)手段能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，在播放音頻時(shí)，可以設(shè)置暫停點(diǎn)讓學(xué)生記錄重點(diǎn)；在使用投影儀前，檢查亮度和對(duì)焦，確保所有學(xué)生都能清晰看到屏幕內(nèi)容。

3.后續(xù)跟蹤

針對(duì)本節(jié)課的改進(jìn)建議，建議進(jìn)行后續(xù)的聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行一次回訪聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師在時(shí)間分配、師生互動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)鞏固和技術(shù)使用等方面的改進(jìn)情況。在回訪聽(tīng)課前，將與授課教師進(jìn)行溝通，了解其改進(jìn)計(jì)劃和具體措施，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。在回訪聽(tīng)課結(jié)束后，將再次進(jìn)行評(píng)課，與教師共同分析改進(jìn)效果，并提出進(jìn)一步的優(yōu)化建議。此外，為了幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：首先，一次專(zhuān)題教研活動(dòng)，圍繞“如何提升文言文教學(xué)效果”展開(kāi)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)策略和案例，幫助教師拓寬教學(xué)思路。其次，提供教學(xué)資源支持，如推薦一些優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)視頻、教案和練習(xí)題，供教師參考和學(xué)習(xí)。再次，建