統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)（下）《帶上她的眼睛》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（下）二班，教學(xué)主題為統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)（下）第二單元課文《帶上她的眼睛》。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力和課堂互動(dòng)效果。本次聽(tīng)課旨在探討如何通過(guò)文本解讀和師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解科幻小說(shuō)中的情感表達(dá)和想象力運(yùn)用，同時(shí)觀察教師如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞課文核心主題展開(kāi)，包括文本解讀、情感分析、寫(xiě)作手法探討等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和課文插圖，多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，能夠支持音頻和視頻播放。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)注生字詞和思考課文主題，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以科幻電影片段導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“如果乘坐宇宙飛船遭遇意外，你會(huì)希望怎樣度過(guò)最后時(shí)光？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過(guò)渡到課文主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生主動(dòng)分享自己的想象。但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，占用課堂前5分鐘，后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法）

教師采用多種教學(xué)方法，以講授為主，結(jié)合小組討論和角色扮演。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)解析了課文中“黑暗”與“光明”的象征意義，通過(guò)對(duì)比手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解作者如何用科幻場(chǎng)景表達(dá)情感。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成4組，分別探討“主人公的內(nèi)心變化”“科幻與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合”“課文的語(yǔ)言特色”等主題，每組派代表匯報(bào)，教師適時(shí)補(bǔ)充。角色扮演環(huán)節(jié)由學(xué)生模擬課文中宇航員的對(duì)話，增強(qiáng)代入感。但部分學(xué)生參與度不高，可能因時(shí)間限制未能充分準(zhǔn)備。

（3）結(jié)束階段

教師用10分鐘總結(jié)課文主旨，強(qiáng)調(diào)科幻小說(shuō)中的人文關(guān)懷，并布置作業(yè)：以“假如我是她”為題寫(xiě)一篇續(xù)寫(xiě)，要求結(jié)合課文情感。總結(jié)部分語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但未預(yù)留學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，課堂收尾略顯急促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作者用‘黑暗’形容宇航員的感受？”等。大部分學(xué)生能積極回應(yīng)，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊，部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)深度思考。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但未對(duì)所有小組進(jìn)行全覆蓋，導(dǎo)致個(gè)別小組討論流于形式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專(zhuān)注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，但隨著課堂深入，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工尚可，但個(gè)別學(xué)生依賴(lài)他人，未能獨(dú)立完成任務(wù)。教師雖強(qiáng)調(diào)合作，但未明確個(gè)體責(zé)任，影響學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控秩序，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足，總結(jié)和作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期略顯緊張，可能因教師預(yù)設(shè)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用PPT展示課文插圖和重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果突出對(duì)比手法。音頻播放課文朗讀片段，幫助學(xué)生把握情感基調(diào)。但視頻資源使用較少，未能進(jìn)一步豐富科幻場(chǎng)景的呈現(xiàn)。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，未結(jié)合互動(dòng)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生參與度。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法多樣，但課堂節(jié)奏和時(shí)間管理需優(yōu)化，師生互動(dòng)質(zhì)量有待提升。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體關(guān)注，并嘗試運(yùn)用更多技術(shù)手段促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》的主題與情感”“分析對(duì)比手法的運(yùn)用”“培養(yǎng)想象力和批判性思維”展開(kāi)。通過(guò)課堂觀察和隨堂提問(wèn)，大部分學(xué)生能夠概括課文主旨，即通過(guò)極端環(huán)境下的情感描寫(xiě)，展現(xiàn)對(duì)生命的尊重和對(duì)未來(lái)的思考。在對(duì)比手法分析上，約70%的學(xué)生能識(shí)別出“黑暗”與“光明”的象征意義，但對(duì)其深層作用的理解仍有差異。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度較高，尤其在情感體驗(yàn)和想象力激發(fā)方面效果顯著，但部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的理論總結(jié)掌握不夠深入。

學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高參與度，能夠通過(guò)肢體和語(yǔ)言表達(dá)宇航員的孤獨(dú)與希望，說(shuō)明對(duì)課文情感的代入感較強(qiáng)。小組討論中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本提出觀點(diǎn)，但觀點(diǎn)的深度和原創(chuàng)性不足，多停留在表面解讀。這可能因教師提供的思考方向過(guò)于具體，限制了學(xué)生的自主探究空間。

教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但部分目標(biāo)的達(dá)成度受限于學(xué)生差異。例如，對(duì)于“科幻與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合”這一抽象概念，部分學(xué)生理解較為模糊，反映出教師在難點(diǎn)突破上可進(jìn)一步優(yōu)化。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好，但需在引導(dǎo)學(xué)生深度思考和個(gè)性化表達(dá)方面加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

課文核心知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和對(duì)比分析，幫助學(xué)生掌握了“黑暗”象征封閉與絕望，“光明”象征希望與探索的雙重含義。課堂提問(wèn)顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“黑暗”在文中的多重作用，包括環(huán)境描寫(xiě)、心理暗示和主題深化。但對(duì)“對(duì)比手法”的理論概念掌握不夠系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生能舉例說(shuō)明，但未能清晰闡述其定義和分類(lèi)。

生字詞方面，教師通過(guò)PPT展示和隨堂聽(tīng)寫(xiě)，確保了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。學(xué)生普遍能夠認(rèn)讀“遨游”“隕石”等生詞，但對(duì)“遨游”等詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的具體含義理解不夠深入。這反映出教師在詞匯教學(xué)上可結(jié)合更多語(yǔ)境化練習(xí)，避免孤立記憶。

課文背景知識(shí)方面，教師簡(jiǎn)要介紹了科幻文學(xué)的創(chuàng)作特點(diǎn)，但未引導(dǎo)學(xué)生深入探究，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該文體特征的認(rèn)識(shí)停留在表面。例如，有學(xué)生錯(cuò)誤地將課文歸類(lèi)為“冒險(xiǎn)小說(shuō)”，說(shuō)明教師在知識(shí)銜接上需進(jìn)一步強(qiáng)化。

（2）技能掌握

閱讀理解技能方面，學(xué)生通過(guò)小組討論和角色扮演，提升了文本分析和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。但在信息篩選和整合能力上仍有不足，部分學(xué)生在續(xù)寫(xiě)作業(yè)中過(guò)度依賴(lài)原文情節(jié)，缺乏創(chuàng)新。教師雖強(qiáng)調(diào)“續(xù)寫(xiě)”需結(jié)合主題，但未提供具體方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐效果不理想。

批判性思維方面，本課主要通過(guò)對(duì)比分析培養(yǎng)，學(xué)生能識(shí)別作者的情感傾向，但未能進(jìn)一步質(zhì)疑科幻場(chǎng)景的合理性或提出個(gè)人見(jiàn)解。教師提問(wèn)多采用封閉式問(wèn)題，如“作者為何用黑暗描寫(xiě)內(nèi)心？”，限制了學(xué)生開(kāi)放性思考。例如，有學(xué)生提出“黑暗是否也可以象征希望？”，教師雖肯定其思考，但未引導(dǎo)深入討論，使該觀點(diǎn)未能得到充分展開(kāi)。

寫(xiě)作技能方面，續(xù)寫(xiě)作業(yè)雖能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)主題的理解，但普遍存在邏輯混亂和細(xì)節(jié)缺失問(wèn)題。部分學(xué)生僅簡(jiǎn)單重復(fù)原文情節(jié)，未體現(xiàn)“假如我是她”的身份代入。這反映出教師在寫(xiě)作指導(dǎo)上需加強(qiáng)，如提供續(xù)寫(xiě)框架或范文參考。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)課文中的孤獨(dú)與希望等情感體驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生命的敬畏和對(duì)人性的思考。角色扮演環(huán)節(jié)中，有學(xué)生模擬宇航員時(shí)流露出對(duì)未知世界的恐懼，教師及時(shí)引導(dǎo)其思考“如何面對(duì)困境”，使情感教育自然融入課堂。部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對(duì)科幻技術(shù)的興趣，反映出課文激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往。

道德價(jià)值觀方面，課文對(duì)宇航員互助精神的描寫(xiě)，使部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并在隨堂寫(xiě)作中體現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重視。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為隱性，未形成系統(tǒng)性教育，如教師可結(jié)合課文主題，設(shè)計(jì)“假如你是宇航員，你會(huì)如何幫助她？”等情境討論，強(qiáng)化道德體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，本課通過(guò)科幻元素吸引學(xué)生注意力，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣。但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)依賴(lài)心理，反映出自主學(xué)習(xí)能力有待提升。教師雖強(qiáng)調(diào)合作，但未明確個(gè)體責(zé)任，導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象明顯。后續(xù)教學(xué)中，可嘗試分組積分制，激發(fā)個(gè)體參與積極性。

創(chuàng)新意識(shí)方面，課文豐富的想象力為學(xué)生提供了創(chuàng)新空間，但續(xù)寫(xiě)作業(yè)中多數(shù)學(xué)生選擇模仿而非創(chuàng)新，說(shuō)明教師在創(chuàng)新引導(dǎo)上需加強(qiáng)。例如，可提供更多科幻素材或思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生拓展想象邊界。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但需在知識(shí)系統(tǒng)性、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新引導(dǎo)上進(jìn)一步優(yōu)化。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)理論知識(shí)的梳理，提供更多個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論情境，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《帶上她的眼睛》的核心主題展開(kāi)教學(xué)，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如PPT課件、音頻朗讀和科幻電影片段，有效創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)方法上，教師嘗試了講授、討論、角色扮演等多種形式，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和合作意識(shí)。例如，角色扮演環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入理解了宇航員的孤獨(dú)與希望，小組討論則鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為得當(dāng)，能夠在保證知識(shí)傳授的同時(shí)，留給學(xué)生思考和互動(dòng)的時(shí)間。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在課堂時(shí)間分配的合理性和師生互動(dòng)的深度上。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促；部分學(xué)生參與討論的積極性不高，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與度；在知識(shí)點(diǎn)的深挖上，如對(duì)比手法的理論總結(jié)和科幻小說(shuō)的特征分析，學(xué)生的掌握程度不夠深入。這些問(wèn)題反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)時(shí)間管理和學(xué)生差異的關(guān)注仍需加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化課堂時(shí)間分配

建議教師在未來(lái)教學(xué)中更加精準(zhǔn)地控制各環(huán)節(jié)時(shí)間。例如，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)縮短至3-4分鐘，通過(guò)更直接的問(wèn)題或情境創(chuàng)設(shè)快速切入主題；在討論和角色扮演環(huán)節(jié)，可提前設(shè)定明確的時(shí)間限制，并使用計(jì)時(shí)器提醒，確保各環(huán)節(jié)緊湊推進(jìn)。對(duì)于總結(jié)和作業(yè)布置，可提前告知學(xué)生時(shí)間安排，避免課堂收尾倉(cāng)促。此外，教師可預(yù)留少量機(jī)動(dòng)時(shí)間，以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況或?qū)W生的深度提問(wèn)。

（2）深化師生互動(dòng)

為提升互動(dòng)質(zhì)量，教師可嘗試以下措施：一是設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在分析“黑暗”與“光明”的象征意義時(shí)，可提問(wèn)“作者為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)黑暗？這種描寫(xiě)對(duì)主題有何作用？”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀；二是采用“思辨性提問(wèn)”策略，如“如果改變宇航員的性別，主題是否會(huì)發(fā)生變化？”，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。三是加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注，通過(guò)巡視觀察學(xué)生討論情況，對(duì)參與度低的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一提問(wèn)，或提供引導(dǎo)性提示，如“你的想法很有趣，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”。四是引入“辯論”形式，將學(xué)生分成正反兩方，就“科幻小說(shuō)是冷冰冰的技術(shù)描寫(xiě)還是充滿情感”等主題展開(kāi)辯論，增強(qiáng)互動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性。

（3）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

在知識(shí)掌握方面，建議教師加強(qiáng)理論知識(shí)的系統(tǒng)梳理。例如，在講解對(duì)比手法時(shí)，可結(jié)合其他科幻或文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生建立概念框架；在詞匯教學(xué)上，可設(shè)計(jì)語(yǔ)境化練習(xí)，如“用‘遨游’造句，并描述宇航員的感受”，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用能力。此外，教師可制作知識(shí)思維導(dǎo)圖，在課堂最后幾分鐘展示，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于科幻小說(shuō)的特征，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行分享討論，彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的問(wèn)題。

（4）提升寫(xiě)作指導(dǎo)的針對(duì)性

在續(xù)寫(xiě)作業(yè)布置前，教師可提供更具體的指導(dǎo)。例如，提供續(xù)寫(xiě)框架，如“續(xù)寫(xiě)需體現(xiàn)以下要素：1.宇航員的情感變化；2.對(duì)未知世界的探索；3.主題升華”，并展示2-3篇簡(jiǎn)短的續(xù)寫(xiě)范文，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。同時(shí)，可要求學(xué)生提交續(xù)寫(xiě)提綱，課堂進(jìn)行小組互評(píng)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，避免學(xué)生僅簡(jiǎn)單重復(fù)原文情節(jié)。對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，可建議其從一個(gè)小切口入手，如“描寫(xiě)宇航員與地球的聯(lián)系方式”，降低難度，逐步提升。

（5）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的隱性教育

建議教師將價(jià)值觀教育融入具體情境中。例如，在討論“假如你是宇航員，你會(huì)如何幫助她？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“互助精神在極端環(huán)境中的重要性”，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的團(tuán)隊(duì)合作案例，強(qiáng)化教育效果。此外，可布置課后拓展任務(wù)，如“搜集其他科幻作品中體現(xiàn)人性光輝的片段”，延伸課堂情感體驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。可在兩周后安排一次隨堂聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了上述建議，如時(shí)間分配是否合理、互動(dòng)形式是否豐富、知識(shí)點(diǎn)講解是否系統(tǒng)等。同時(shí)，可與學(xué)生進(jìn)行非