初中語文八年級(jí)上冊(cè)《“飛天”凌空》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《“飛天”凌空》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于八年級(jí)學(xué)生對(duì)于體育報(bào)道文本的閱讀理解能力培養(yǎng)，特別是對(duì)動(dòng)作描寫和情感表達(dá)的把握，旨在探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)引導(dǎo)，提升學(xué)生語言感知和審美能力。課堂圍繞跳水運(yùn)動(dòng)員伏明霞的精彩表現(xiàn)展開，通過文本分析、角色扮演和討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)體育報(bào)道的語言特色。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文本核心要素展開，分為導(dǎo)入、分析、拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件和視頻片段。教材處理上，教師對(duì)文本重點(diǎn)句段做了標(biāo)注，便于學(xué)生聚焦；多媒體課件展示了跳水動(dòng)作的慢鏡頭，與文本描寫形成呼應(yīng)；視頻片段則直觀呈現(xiàn)了伏明霞奪冠的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，為后續(xù)情感分析奠定基礎(chǔ)。教具方面，教師準(zhǔn)備了空白思維導(dǎo)圖，用于梳理文本結(jié)構(gòu)，但未能充分利用課堂生成內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，略顯可惜。

2.教學(xué)過程：

（1）開始階段：導(dǎo)入采用視頻播放法，通過播放伏明霞跳水奪冠的動(dòng)態(tài)畫面，引發(fā)學(xué)生興趣。提問“從畫面中你能感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步建立感性認(rèn)識(shí)。效果較好，多數(shù)學(xué)生能迅速進(jìn)入情境，但個(gè)別學(xué)生因課前未預(yù)習(xí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員背景信息缺乏了解，影響后續(xù)討論深度。教師及時(shí)補(bǔ)充背景資料，化解了這一問題。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先示范性朗讀關(guān)鍵段落，如描寫空中姿態(tài)的句子，通過重音、語速變化引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的韻律美。隨后小組討論“如何用語言描述一個(gè)高難度動(dòng)作”，部分小組結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開類比，如比喻為“空中芭蕾”，展現(xiàn)了學(xué)生的遷移能力。但教師對(duì)討論的調(diào)控力度不足，部分小組偏離主題，導(dǎo)致時(shí)間分配失衡。在分析情感表達(dá)時(shí)，教師采用對(duì)比法，將伏明霞的冷靜與觀眾的熱烈形成對(duì)比，但未能充分挖掘文本中細(xì)節(jié)描寫的作用，如“她微微一笑”的肢體語言，削弱了情感分析的深度。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以填空題形式回顧文本結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)習(xí)成果。作業(yè)布置為仿寫一段體育場(chǎng)景描寫，但未說明具體要求，如動(dòng)作描寫需體現(xiàn)“快慢對(duì)比”，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)目標(biāo)模糊。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“你有什么發(fā)現(xiàn)”等句式保持課堂活躍度。但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊：針對(duì)“跳水動(dòng)作的動(dòng)態(tài)描寫”這一問題，教師采用追問式引導(dǎo)，如“空中旋轉(zhuǎn)時(shí)，身體像什么？”，有效激發(fā)學(xué)生思維；而在討論“報(bào)道的語言風(fēng)格”時(shí)，教師直接給出答案，未給予學(xué)生充分思考空間。學(xué)生參與度整體較高，但主動(dòng)提問較少，多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。后排學(xué)生發(fā)言頻率較低，教師雖嘗試通過巡視鼓勵(lì)，但未能形成有效互動(dòng)閉環(huán)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂前半段學(xué)生專注度較高，尤其視頻展示時(shí)出現(xiàn)多次集體屏息現(xiàn)象。小組討論時(shí)，約30%學(xué)生積極參與，但其余學(xué)生或低頭記錄，或與同伴低語。合作學(xué)習(xí)方面，教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖雖能促進(jìn)分工，但未明確合作規(guī)則，導(dǎo)致部分小組分工不均。個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，難以跟上進(jìn)度，教師雖安排同伴幫扶，但效果不明顯。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，分析環(huán)節(jié)倉促，總結(jié)環(huán)節(jié)僅剩5分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置流于形式。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力有待提升，如討論偏離主題時(shí)，未能及時(shí)用過渡語引導(dǎo)回正。但值得肯定的是，教師對(duì)突發(fā)狀況的處理較為得當(dāng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生打瞌睡時(shí)，會(huì)通過提問喚醒注意力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體技術(shù)運(yùn)用較為合理，視頻片段與文本分析形成互補(bǔ)。但存在技術(shù)輔助不足的問題：如未利用電子白板實(shí)時(shí)批注關(guān)鍵句，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀感受語言特點(diǎn)；視頻播放時(shí)未設(shè)置暫停點(diǎn)，部分學(xué)生因跟不上進(jìn)度而錯(cuò)過細(xì)節(jié)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限，更多依賴教師語言引導(dǎo)。

改進(jìn)建議：建議教師優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采用“情境對(duì)比法”導(dǎo)入，如對(duì)比跳水前后的心理描寫，增強(qiáng)文本對(duì)比性；在互動(dòng)環(huán)節(jié)增加“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬記者采訪運(yùn)動(dòng)員，深化對(duì)報(bào)道功能的理解；技術(shù)使用方面，可嘗試用希沃白板實(shí)現(xiàn)文本動(dòng)態(tài)批注，增強(qiáng)語言分析的可視化效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本次課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從預(yù)設(shè)目標(biāo)來看，主要包括三個(gè)維度：一是理解體育報(bào)道的特點(diǎn)，特別是對(duì)動(dòng)作過程的動(dòng)態(tài)描寫；二是學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪場(chǎng)景；三是體會(huì)運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上展現(xiàn)的拼搏精神。目標(biāo)設(shè)定中，知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)較為具體，如“能找出文中三個(gè)以上的比喻句并分析其作用”“能仿寫一個(gè)體育動(dòng)作的片段”，而情感態(tài)度目標(biāo)相對(duì)隱性，主要體現(xiàn)在通過文本感受體育魅力。整體而言，目標(biāo)的適切性較好，既指向文本本身，又關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，但情感目標(biāo)的滲透方式仍需探索更自然的方式。

1.目標(biāo)達(dá)成情況：

（1）知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高。通過文本分析環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出描寫跳水動(dòng)作的句段，并說出其運(yùn)用的修辭手法。例如，在分析“她像一道閃電劃破水面”時(shí)，學(xué)生普遍能指出比喻的本體和喻體，并理解其突出速度感的作用。教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)形成整體印象，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成框架填充。但在細(xì)節(jié)理解上存在差異，如對(duì)“空中一個(gè)完美的反弓動(dòng)作”的解讀，部分學(xué)生停留在字面意思，未能結(jié)合視頻畫面理解“反弓”的力學(xué)原理。這反映出教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)深度的把握與學(xué)生接受能力的匹配度有待提高。

（2）技能目標(biāo)達(dá)成情況中等。仿寫環(huán)節(jié)作為技能遷移的檢驗(yàn)方式，效果不均衡。優(yōu)秀學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)，寫出“他縱身一躍，如雄鷹展翅，在空中劃出一道優(yōu)美的弧線”，體現(xiàn)對(duì)快慢對(duì)比手法的掌握；但中等及以下學(xué)生作品普遍存在“語言干癟”“修辭單一”的問題，如“他跳得很高”，僅停留在簡(jiǎn)單描述。教師雖提供了范例，但未進(jìn)行差異化指導(dǎo)，導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。部分學(xué)生反映仿寫時(shí)“不知道如何選擇修辭”，說明課堂對(duì)“何時(shí)用比喻”“如何創(chuàng)新喻體”的指導(dǎo)不夠具體。

（3）情感目標(biāo)達(dá)成度較低。雖然教師通過播放伏明霞奪冠視頻、講述其背后訓(xùn)練故事等方式試圖營(yíng)造氛圍，但學(xué)生情感體驗(yàn)的深度不足。課堂討論中，關(guān)于“如何理解‘飛天’凌空背后的堅(jiān)持”這一問題，多數(shù)回答是“運(yùn)動(dòng)員很厲害”“我們要學(xué)習(xí)她”，缺乏個(gè)性化感悟。這與教師引導(dǎo)方式有關(guān)，如未設(shè)計(jì)“假如你是記者，你會(huì)如何報(bào)道這場(chǎng)比賽”的角色體驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)致情感共鳴停留在表面。個(gè)別學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)提到“覺得體育報(bào)道很枯燥”，暴露出情感目標(biāo)滲透的薄弱環(huán)節(jié)。

2.知識(shí)掌握情況：

（1）文本知識(shí)掌握方面，學(xué)生普遍能夠記住伏明霞比賽的關(guān)鍵信息，如“1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)”“女子十米臺(tái)決賽”，但對(duì)報(bào)道語言的特色掌握不牢固。教師通過“找句子”“說特點(diǎn)”的操練，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)描寫的敏感度，但未進(jìn)行系統(tǒng)性歸納。如未總結(jié)體育報(bào)道常用的“時(shí)間順序+細(xì)節(jié)刻畫”模式，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)閱讀同類文本時(shí)仍需從頭摸索。

（2）技能掌握方面，動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性有待提升。文本中“起跳、空中旋轉(zhuǎn)、入水”等動(dòng)作描寫，學(xué)生能識(shí)別出“騰空”“翻轉(zhuǎn)”“潛入”等動(dòng)詞，但在仿寫時(shí)，常出現(xiàn)“跳起來”“轉(zhuǎn)了幾圈”“掉進(jìn)水里”等口語化表達(dá)。教師對(duì)書面語與口語的區(qū)分講解不足，如未對(duì)比分析“劃”“竄”“濺”等動(dòng)詞的細(xì)微差別，導(dǎo)致學(xué)生詞匯積累效果不佳。

（3）文體知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)體育報(bào)道與文學(xué)描寫的異同認(rèn)識(shí)模糊。教師雖提到“報(bào)道以準(zhǔn)確為主，文學(xué)以生動(dòng)為主”，但未通過實(shí)例對(duì)比二者差異，如未分析新聞報(bào)道“321跳水”與文學(xué)描寫“跳水運(yùn)動(dòng)員像彈簧般彈起”的語體差異。這影響了學(xué)生對(duì)文體功能的深層理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）學(xué)習(xí)興趣方面，課堂整體氛圍活躍，但興趣點(diǎn)集中在視頻和游戲環(huán)節(jié)，對(duì)文本分析環(huán)節(jié)的參與度下降。教師可通過增加互動(dòng)性活動(dòng)，如“為動(dòng)作命名”游戲（如將“五周半轉(zhuǎn)體”命名為“流星旋舞”），提升文本學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）批判性思維方面，課堂未涉及對(duì)報(bào)道選材的討論。如未引導(dǎo)學(xué)生思考“為何選擇報(bào)道伏明霞的最后一個(gè)動(dòng)作而非賽前準(zhǔn)備”，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受信息，缺乏對(duì)新聞價(jià)值的判斷意識(shí)。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師對(duì)拼搏精神的滲透較為生硬。如總結(jié)時(shí)直接說“我們要學(xué)習(xí)這種精神”，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)情境，如“如果你的比賽只差0.01秒，你會(huì)怎么做”，導(dǎo)致價(jià)值觀教育缺乏感染力。部分學(xué)生表示“平時(shí)訓(xùn)練很難堅(jiān)持”，反映出課堂教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

綜上，本課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上取得了一定成效，但情感目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)存在明顯短板。建議后續(xù)教學(xué)注重“三個(gè)結(jié)合”：將文本分析與生活體驗(yàn)結(jié)合（如讓學(xué)生采訪校園運(yùn)動(dòng)員），將知識(shí)講解與技能訓(xùn)練結(jié)合（設(shè)計(jì)階梯式仿寫任務(wù)），將情感滲透與價(jià)值反思結(jié)合（開展“體育精神在生活中的體現(xiàn)”主題討論）。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較為清晰的教學(xué)思路和一定的課堂活力，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過動(dòng)態(tài)視頻和靜態(tài)圖片，直觀地呈現(xiàn)了跳水動(dòng)作的精彩瞬間，為文本分析提供了有效的支撐。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從導(dǎo)入到展開，環(huán)節(jié)過渡較為自然，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻播放迅速將學(xué)生帶入情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；展開階段的小組討論和思維導(dǎo)圖運(yùn)用，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主探究能力的關(guān)注。此外，教師的教學(xué)語言表達(dá)流暢，對(duì)文本重點(diǎn)句段的解讀較為到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言細(xì)節(jié)，如對(duì)“空中一個(gè)完美的反弓動(dòng)作”的力學(xué)分析，體現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)。課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂秩序，對(duì)突發(fā)狀況的處理及時(shí)有效，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時(shí)，通過提問或調(diào)整座位等方式進(jìn)行干預(yù)，保證了教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，主要集中在教學(xué)深度和互動(dòng)質(zhì)量上。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在差異，尤其是情感態(tài)度目標(biāo)，由于缺乏有效的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的情感共鳴較淺，價(jià)值觀引導(dǎo)略顯生硬。其次，師生互動(dòng)的深度不足，雖然教師通過提問和追問進(jìn)行引導(dǎo)，但多數(shù)問題屬于封閉式提問，限制了學(xué)生的思維拓展，主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維未能得到充分激發(fā)。例如，在討論“如何用語言描述一個(gè)高難度動(dòng)作”時(shí)，教師提供的思路較為單一，未給予學(xué)生充分的想象空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。再次，課堂節(jié)奏的把控不夠精準(zhǔn)，由于前環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，學(xué)生難以深入品味文本語言，仿寫環(huán)節(jié)更是流于形式。此外，技術(shù)手段的運(yùn)用雖有一定效果，但未能實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，如電子白板的批注功能未得到充分利用，視頻播放的暫停和回放環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握。最后，差異化教學(xué)考慮不足，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)和仿寫環(huán)節(jié)顯得力不從心。

2.改進(jìn)建議：

針對(duì)上述問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化情感目標(biāo)的滲透方式。建議將情感教育融入具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中，而非簡(jiǎn)單的說教。例如，可以設(shè)計(jì)“假如你是現(xiàn)場(chǎng)記者”的角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬報(bào)道時(shí)體會(huì)語言的緊張感和現(xiàn)場(chǎng)感；或者開展“體育精神故事會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己或身邊人堅(jiān)持訓(xùn)練的小故事，并學(xué)習(xí)用生動(dòng)語言進(jìn)行描述。此外，可以引入對(duì)比閱讀，將同一事件的新聞報(bào)道與文學(xué)性描寫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受不同文體的情感表達(dá)差異，從而提升對(duì)體育精神的個(gè)性化感悟。例如，在分析伏明霞奪冠報(bào)道時(shí)，可以補(bǔ)充《體育畫報(bào)》的特寫文章，引導(dǎo)學(xué)生比較二者在情感抒發(fā)上的異同。

（2）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升思維品質(zhì)。建議增加開放式和探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在分析“她像一道閃電劃破水面”時(shí)，可以提問“為什么用閃電而不用其他事物？閃電與跳水動(dòng)作有哪些共通之處？”，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和批判性思維。在小組討論中，可以設(shè)置“觀點(diǎn)碰撞”環(huán)節(jié)，如“有人認(rèn)為體育報(bào)道過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略了過程，你同意嗎？”，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)傾聽和反饋，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問和追問，如“你為什么會(huì)這樣理解？能找到文本依據(jù)嗎？”，幫助學(xué)生完善思路。同時(shí)，可以引入“思維可視化”工具，如用思維導(dǎo)圖或概念圖記錄討論要點(diǎn)，讓學(xué)生在表達(dá)和傾聽中共同建構(gòu)知識(shí)。

（3）精準(zhǔn)把控課堂節(jié)奏，優(yōu)化時(shí)間分配。建議教師在課前制定更細(xì)致的時(shí)間表，并預(yù)設(shè)彈性調(diào)整方案。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，通過“一句話新聞”搶答等方式快速切入主題；在分析環(huán)節(jié)，明確每個(gè)步驟的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如“5分鐘找句子，10分鐘討論，5分鐘分享”，并設(shè)置“時(shí)間到”提醒信號(hào)。對(duì)于時(shí)間緊張的內(nèi)容，可以考慮課前預(yù)習(xí)或課后補(bǔ)充，如將“文本結(jié)構(gòu)梳理”作為預(yù)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)重點(diǎn)放在語言賞析上。此外，可以采用“微型課”形式，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如比喻的運(yùn)用）進(jìn)行集中突破，避免面面俱到導(dǎo)致淺嘗輒止。

（4）加強(qiáng)技術(shù)融合，提升輔助效果。建議教師探索技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的深度融合點(diǎn)。例如，可以利用電子白板的“拖拽批注”功能，讓學(xué)生在視頻播放過程中圈點(diǎn)關(guān)鍵動(dòng)作描寫，實(shí)現(xiàn)“視聽結(jié)合”的深度分析；或者使用“班級(jí)優(yōu)化大師”等互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)展示學(xué)生仿寫片段，進(jìn)行集體評(píng)議，提高寫作效率。同時(shí)，要避免技術(shù)濫用，如視頻播放前應(yīng)設(shè)置明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的觀看，避免“為了看而看”。對(duì)于技術(shù)操作不熟練的教師，學(xué)校可以提供專項(xiàng)培訓(xùn)，如“希沃白板高級(jí)功能應(yīng)用”“互動(dòng)課堂軟件使用技巧”等，提升教師的技術(shù)素養(yǎng)。

（5）實(shí)施差異化教學(xué)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)留彈性空間，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，可以設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（仿寫一個(gè)動(dòng)作）、進(jìn)階任務(wù)（加入環(huán)境描寫）、挑戰(zhàn)任務(wù)（運(yùn)用至少兩種修辭），讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇完成。在小組合作中，可以采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓不同水平學(xué)生搭配，并明確角色分工（如記錄員、發(fā)言人），確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。此外，教師可以通過“學(xué)習(xí)檔案袋”收集學(xué)生日常表現(xiàn)，如課堂發(fā)言