七年級語文下學(xué)會抒情作文指導(dǎo)聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教七年級語文下冊《學(xué)會抒情作文指導(dǎo)》一課。本節(jié)課圍繞“如何通過語言文字表達(dá)真情實感”展開教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握抒情作文的基本方法，提升寫作能力。聽課人員為李校長，擔(dān)任教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實踐，探討如何有效開展寫作指導(dǎo)課，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞“抒情作文的定義、特點(diǎn)及表達(dá)方法”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為《語文七年級下冊》，輔以多媒體課件展示抒情范例，并準(zhǔn)備了“情感地圖”供學(xué)生填寫，幫助梳理寫作思路。教具方面，教師準(zhǔn)備了空白筆記本和彩色筆，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**：教師通過播放一段關(guān)于“親情”的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是抒情？”，并分享個人感受。導(dǎo)入方式生動形象，迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生回答較為被動，未能充分調(diào)動課堂氛圍。

**展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）**：

教師采用“講授+討論”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過多媒體展示抒情作文的三個基本要素——情感、細(xì)節(jié)、語言，并結(jié)合教材中的范文《背影》進(jìn)行案例分析，講解如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感。隨后，學(xué)生分組討論“如何用語言表達(dá)‘孤獨(dú)’這一情感”，部分小組能結(jié)合生活經(jīng)歷分享觀點(diǎn)，但討論深度有限。教師在此環(huán)節(jié)注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問“如果你是作者，你會如何描寫？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。然而，由于時間分配不足，部分小組的討論未能充分展開。

在語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“情感地圖”活動，要求學(xué)生填寫“情感觸發(fā)點(diǎn)”“相關(guān)細(xì)節(jié)”“表達(dá)方式”等欄目，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理寫作思路。這一環(huán)節(jié)較為實用，但部分學(xué)生填寫過程中出現(xiàn)困惑，教師未能及時提供針對性指導(dǎo)。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納）**：教師通過“今日收獲”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并布置作業(yè)——以“雨”為主題寫一篇抒情短文。總結(jié)部分較為簡潔，未能有效鞏固學(xué)生的知識體系。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量有待提升。部分學(xué)生回答較為機(jī)械，未能主動表達(dá)個人見解。例如，在討論“如何描寫‘喜悅’”時，多數(shù)學(xué)生僅能套用教師提供的例子，缺乏原創(chuàng)性。教師雖注意到這一問題，但調(diào)整策略不夠靈活。

學(xué)生參與度整體一般，約60%的學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但仍有部分學(xué)生游離于課堂之外。反應(yīng)方面，積極發(fā)言的學(xué)生主要集中在成績較好的群體，中等及以下學(xué)生參與度較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對情感地圖活動較為感興趣，但在寫作技巧講解環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。部分學(xué)生因缺乏寫作經(jīng)驗，表現(xiàn)出畏難情緒。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在“個別學(xué)生主導(dǎo)、多數(shù)學(xué)生旁觀”的情況，未能實現(xiàn)真正意義上的合作。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、表揚(yáng)等方式維持秩序。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)活動時間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，部分環(huán)節(jié)教師講解過多，學(xué)生練習(xí)時間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過課件展示范文和情感地圖模板，提高了教學(xué)的直觀性。但技術(shù)支持作用有限，部分演示內(nèi)容與學(xué)生實際需求匹配度不高。例如，范文的選取較為陳舊，未能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。技術(shù)操作流暢，但未能充分利用互動功能（如在線投票）增強(qiáng)學(xué)生參與度。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)設(shè)計仍有改進(jìn)空間。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，增加學(xué)生實踐機(jī)會，并合理分配教學(xué)時間，確保每個環(huán)節(jié)都能有效實施。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解抒情作文的定義與特點(diǎn)，掌握通過細(xì)節(jié)描寫和語言表達(dá)真情實感的方法，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識完成一篇抒情短文”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)目標(biāo)清晰，符合七年級語文下冊的教學(xué)要求，也契合“學(xué)會抒情”這一主題。目標(biāo)的適切性方面，考慮到七年級學(xué)生對抽象情感表達(dá)尚處于初步探索階段，目標(biāo)設(shè)定具有梯度，注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，整體較為合理。

在實際達(dá)成情況方面，大部分學(xué)生能夠通過教師講解和小組討論，初步理解抒情作文的核心要素，如情感的真實性、細(xì)節(jié)的典型性以及語言的感染力。課堂互動和案例分析環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能夠跟隨教師思路進(jìn)行思考，并嘗試用自己的語言描述簡單的情感體驗。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個體差異，部分學(xué)生在情感表達(dá)的深度和語言的流暢性上表現(xiàn)不足。例如，在“情感地圖”活動中，有學(xué)生僅能填寫表層情感（如“開心”“難過”），未能深入挖掘情感背后的原因或影響；在小組討論中，個別學(xué)生仍停留在簡單復(fù)述教師觀點(diǎn)，缺乏原創(chuàng)性見解。這表明，雖然學(xué)生掌握了抒情作文的基本框架，但在實際應(yīng)用和個性化表達(dá)方面仍有待提升。

目標(biāo)達(dá)成的影響因素主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和學(xué)生的參與度。教師雖然提供了較為系統(tǒng)的知識講解，但在引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，未能給予足夠的個性化指導(dǎo)。例如，在“如何描寫‘孤獨(dú)’”的討論中，教師提供的范例較為單一，導(dǎo)致部分學(xué)生難以結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。此外，課堂時間分配不均，導(dǎo)致部分學(xué)生練習(xí)時間不足，影響了目標(biāo)的整體達(dá)成效果。因此，后續(xù)教學(xué)中需進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo)分解，增加學(xué)生實踐機(jī)會，并提供更具針對性的反饋。

2.知識掌握

從知識點(diǎn)理解來看，學(xué)生對抒情作文的定義、特點(diǎn)及表達(dá)方法掌握了基本概念。教師通過多媒體展示和案例分析，使學(xué)生對“抒情作文需要真實情感、典型細(xì)節(jié)、生動語言”等要素形成了初步認(rèn)知。在課堂提問環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“抒情作文與記敘文的主要區(qū)別是什么”“如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感”等問題，表明學(xué)生對核心知識點(diǎn)的理解程度較高。然而，部分學(xué)生對概念的理解仍停留在表面，未能結(jié)合具體案例進(jìn)行深入分析。例如，在討論“情感與細(xì)節(jié)的關(guān)系”時，有學(xué)生錯誤地認(rèn)為“細(xì)節(jié)越多越好”，忽視了細(xì)節(jié)與情感表達(dá)的匹配性原則。這反映出教師在知識講解時，對重難點(diǎn)的突破不夠深入，需要通過更多實例或?qū)Ρ确治鰩椭鷮W(xué)生深化理解。

技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)分化趨勢。在語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能夠根據(jù)“情感地圖”的框架，嘗試構(gòu)建簡單的抒情段落，但仍存在以下問題：一是情感表達(dá)較為淺顯，缺乏層次感；二是細(xì)節(jié)描寫缺乏典型性，多為泛泛而談；三是語言表達(dá)不夠生動，部分學(xué)生仍依賴陳詞濫調(diào)（如“淚水”“陽光”等）。教師雖然提供了修改建議，但受限于課堂時間，未能對每位學(xué)生的寫作進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。此外，小組合作環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生僅完成了分工任務(wù)，未能真正參與討論和修改，影響了技能的內(nèi)化效果。因此，技能掌握的不足與教學(xué)時間分配、學(xué)生參與度及教師反饋機(jī)制密切相關(guān)。改進(jìn)方向包括：縮短理論講解時間，增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會；設(shè)計更具層次性的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；強(qiáng)化同伴互評和教師反饋，幫助學(xué)生逐步提升。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過情感案例和寫作練習(xí)，學(xué)生初步體驗到情感表達(dá)的重要性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放的親情短視頻引發(fā)了學(xué)生的共鳴，部分學(xué)生主動分享個人經(jīng)歷，表現(xiàn)出對情感體驗的關(guān)注。在小組討論中，學(xué)生對“孤獨(dú)”“喜悅”等情感的表達(dá)產(chǎn)生了興趣，并嘗試從不同角度（如個人經(jīng)歷、社會現(xiàn)象）進(jìn)行分析，顯示出一定的情感探究意識。這種情感體驗的激發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和人文素養(yǎng)，符合語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的育人目標(biāo)。

然而，情感態(tài)度的深入培養(yǎng)仍顯不足。部分學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出功利性動機(jī)，如為了完成任務(wù)而套用模板，缺乏真情實感的流露。這反映出教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“抒情作文的核心在于真誠”，導(dǎo)致部分學(xué)生將寫作視為應(yīng)試工具，而非情感表達(dá)的過程。此外，課堂氛圍雖較為活躍，但學(xué)生間的情感交流仍較淺層，未能形成積極的價值觀互動。例如，在小組討論中，有學(xué)生因觀點(diǎn)分歧產(chǎn)生爭執(zhí)，教師雖及時調(diào)解，但未能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重多元情感表達(dá)。因此，情感態(tài)度的引導(dǎo)需要融入更多價值滲透環(huán)節(jié)，如通過名人名言、經(jīng)典作品賞析等方式，強(qiáng)化學(xué)生對“真誠、真實、真切”寫作原則的認(rèn)同。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將寫作與生活實踐相結(jié)合，通過記錄日常情感體驗，逐步提升情感表達(dá)的敏感性和深度。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)到了基本目標(biāo)，但在情感態(tài)度的引導(dǎo)和個性化發(fā)展方面仍有提升空間。建議教師后續(xù)教學(xué)中：一是強(qiáng)化情感體驗的激發(fā)，通過更多生活化案例或?qū)懽骰顒?，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注真實情感；二是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會，減少模板化寫作傾向；三是加強(qiáng)價值觀滲透，通過經(jīng)典閱讀或主題討論，幫助學(xué)生形成正確的情感表達(dá)觀。通過這些改進(jìn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升語文核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體呈現(xiàn)了較為扎實的教學(xué)基本功，王老師在教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備和課堂調(diào)控方面展現(xiàn)了較好的素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作教學(xué)要求。教師能夠圍繞“學(xué)會抒情”這一核心主題，系統(tǒng)梳理抒情作文的基本要素，并通過多媒體課件、案例分析、小組討論等多元方式展開教學(xué)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)規(guī)劃能力。在課堂氛圍營造方面，教師通過情感視頻導(dǎo)入和互動提問，激發(fā)了部分學(xué)生的興趣，課堂整體秩序良好，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，教學(xué)重難點(diǎn)的突破不夠深入，部分知識點(diǎn)的講解停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和自主探究。例如，在“情感與細(xì)節(jié)的關(guān)系”這一關(guān)鍵點(diǎn)上，教師雖然提供了理論解釋，但缺乏有效的實例對比或?qū)W生實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生對概念的理解較為模糊。其次，學(xué)生參與度存在明顯差異，雖然教師了小組討論等活動，但實際效果有限，部分學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)，未能充分調(diào)動其主觀能動性。這反映出教師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、設(shè)計更具吸引力的互動環(huán)節(jié)方面仍有提升空間。此外，課堂時間分配不均，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時間緊張，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。這些問題雖然較為具體，但直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)化，需要教師在后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)。

綜合來看，本節(jié)課是一次較為成功的寫作指導(dǎo)課嘗試，但也暴露出一些教學(xué)改進(jìn)的契機(jī)。教師對教材的把握和教學(xué)流程的設(shè)計較為合理，但在學(xué)生主體性發(fā)揮、教學(xué)節(jié)奏控制和深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面尚有不足。這些問題的解決將直接影響學(xué)生寫作能力的實際提升，也體現(xiàn)了教師專業(yè)成長的方向。因此，建議教師在保持現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性改進(jìn)，以實現(xiàn)更高效的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化重難點(diǎn)突破。建議教師進(jìn)一步聚焦“情感的真實性與細(xì)節(jié)的典型性”這一核心難點(diǎn)，設(shè)計更具針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，可以采用“對比分析法”，通過對比不同范文中細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生理解“細(xì)節(jié)選擇與情感表達(dá)”的匹配原則。此外，可以增加“情境模擬”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生扮演不同角色（如“一個感到孤獨(dú)的少年”），通過角色代入進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫練習(xí)，幫助學(xué)生深化對情感體驗的理解。在知識講解時，減少理論陳述時間，增加師生互動、小組討論等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生有足夠的機(jī)會進(jìn)行思考和表達(dá)。

（2）提升學(xué)生參與度，構(gòu)建多元互動模式。建議教師采用更具吸引力的互動方式，如“情感接龍”“寫作擂臺”等游戲化活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在小組討論中，明確分工規(guī)則，如設(shè)置“記錄員”“主發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，確保每位學(xué)生都能參與其中。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對小組活動的巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供支持。此外，可以引入“同伴互評”機(jī)制，讓學(xué)生在互相批改作文的過程中學(xué)習(xí)抒情技巧，培養(yǎng)批判性思維和合作意識。對于參與度較低的學(xué)生，教師可以通過個別提問、眼神鼓勵等方式，逐步引導(dǎo)其融入課堂。

（3）合理分配時間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。建議教師更加精準(zhǔn)地把握各環(huán)節(jié)的時間，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)定明確的用時限制，避免因個別學(xué)生的精彩發(fā)言或突發(fā)狀況導(dǎo)致時間超支。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以采用“限時寫作”或“分段完成”的方式，確保學(xué)生有足夠的練習(xí)時間。此外，教師應(yīng)預(yù)設(shè)彈性時間，用于處理課堂生成性問題或補(bǔ)充講解關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂小結(jié)時，簡化內(nèi)容，突出重點(diǎn)，避免因總結(jié)過長影響作業(yè)布置和反饋環(huán)節(jié)。通過精細(xì)化的時間管理，可以確保教學(xué)流程的順暢推進(jìn)，提升課堂效率。

（4）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，促進(jìn)價值觀滲透。建議教師在教學(xué)中更加注重情感體驗的激發(fā)，可以通過播放更具感染力的情感視頻、分享名人關(guān)于情感表達(dá)的語錄等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“什么是真誠的寫作”。在寫作練習(xí)中，鼓勵學(xué)生選擇自己熟悉或感興趣的情感主題，并提供個性化的寫作建議，避免模板化傾向。此外，可以結(jié)合經(jīng)典抒情作品（如朱自清的《背影》、冰心的散文等），通過主題閱讀或?qū)懽髂７?，幫助學(xué)生理解情感表達(dá)的層次性和藝術(shù)性。通過這些方式，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的情感敏感度和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)“以文育人”的目標(biāo)。

（5）完善反饋機(jī)制，提升指導(dǎo)針對性。建議教師在課堂練習(xí)和作業(yè)批改中，采用更具針對性的反饋方式。例如，在“情感地圖”活動中，教師可以準(zhǔn)備不同類型的范例供學(xué)生參考，并在巡視過程中對典型問題進(jìn)行即時糾正。在作業(yè)批改時，減少泛泛而談的評價，增加具體的修改建議，如“這里的細(xì)節(jié)描寫可以更具體，嘗試加入感官描寫”“情感表達(dá)較為直接，可以嘗試通過景物描寫來烘托情感”等。此外，可以建立“寫作成長檔案”，記錄學(xué)生的進(jìn)步和問題，通過對比分析，為學(xué)生提供更具個性化的寫作指導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教學(xué)調(diào)整的效果。具體措施如下：

（1）安排二次聽課。在教師實施改進(jìn)措施后，再次進(jìn)行聽課，重點(diǎn)觀察以下方面：教學(xué)重難點(diǎn)的突破是否更加深入？學(xué)生參與度是否有明顯提升？課堂節(jié)奏是否更加合理？情感態(tài)度的引導(dǎo)是否更加自然？通過對比分析，評估改進(jìn)措施的有效性，并發(fā)現(xiàn)新的問題。二次聽課前，應(yīng)與教師進(jìn)行溝通，明確觀察重點(diǎn)，確保跟蹤的針對性。

（2）開展教學(xué)研討。在二次聽課后，教研組進(jìn)行集體評議，圍繞改進(jìn)效果、