部編版語文九年級上冊第21課《智取生辰綱》聽評課記錄10一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學科為部編版語文九年級上冊，授課班級為九年級（3）班，教學主題為《智取生辰綱》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在小說教學中培養(yǎng)學生的文本分析能力和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《智取生辰綱》的核心情節(jié)和人物性格展開，目標明確。教學資源準備充分，教材使用得當，配有相關歷史背景的補充材料，教具包括地圖和角色卡片，多媒體播放了課文朗讀音頻，有助于學生把握語言節(jié)奏。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問“‘智取’如何體現？”引發(fā)學生思考，結合楊志的性格特點導入新課，效果較好，激發(fā)了學生的探究興趣。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法，首先講解了生辰綱的背景和重要性，隨后學生分組討論楊志、吳用等人的性格差異，并要求學生用文本證據支撐觀點。部分小組展示了合作成果，但個別小組討論流于形式。教師通過多媒體展示了梁山聚義的路線圖，幫助學生理解情節(jié)發(fā)展，但時間分配略顯倉促，部分內容未充分展開。結束階段，教師總結了課文主旨，并布置了課外閱讀任務，要求學生比較《水滸傳》中其他英雄的性格特點，但未明確說明作業(yè)要求，導致部分學生產生困惑。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生深入思考，如“楊志為何最終失敗？”等問題，促進了學生的思維活躍。學生參與度整體較好，但部分學生在討論時發(fā)言較少，教師雖多次鼓勵，但效果有限。課堂反應方面，學生對角色分析環(huán)節(jié)較為投入，但對歷史背景的補充內容興趣不足，反映出教師對學情把握存在差異。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學生通過模擬楊志的處境，更直觀地理解了人物心理。專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師思路，但少數學生在多媒體展示時出現分心現象。合作學習情況良好，但組內分工不均，部分學生承擔過多任務，導致參與度失衡。教師雖進行了巡視指導，但未能及時調整，影響了整體效果。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行調控，維持了秩序。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時較長，導致后續(xù)內容略顯趕工，如討論環(huán)節(jié)僅分配了10分鐘，部分小組未能充分展示觀點。課堂節(jié)奏控制基本合理，但結尾環(huán)節(jié)的總結過于簡略，未能有效梳理知識點。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為有效，課文朗讀音頻幫助學生掌握了語言特點，路線圖展示了故事發(fā)展脈絡，但部分多媒體資源與教學內容關聯性不強，如背景音樂的使用分散了學生注意力。技術對教學效果的支持作用有限，主要體現在輔助理解情節(jié)，但未能有效提升學生的深度思考能力。教師需進一步優(yōu)化技術使用，使其更貼合教學目標。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞《智取生辰綱》的核心情節(jié)、人物形象分析和小說主題展開，符合九年級學生的認知水平。預期學習目標包括理解楊志等主要人物的性格特點，分析“智取”的策略，以及體會小說的語言特色和時代背景。從課堂觀察和初步反饋來看，大部分學生達到了預期目標。在人物分析環(huán)節(jié)，學生能夠結合文本列舉證據，如楊志的“精明能干”與“粗暴蠻橫”的矛盾性格，吳用的“足智多謀”等，顯示出對人物的理解較為深入。然而，部分學生對情節(jié)發(fā)展的內在邏輯和小說主題的深層含義把握不夠準確，反映出教學目標在部分環(huán)節(jié)的達成度有待提升。例如，在討論“天時、地利、人和”對智取成功的作用時，學生的回答多停留在表面，未能深入探討社會矛盾和農民起義的必然性。這表明教師需在后續(xù)教學中，進一步引導學生從宏觀視角把握作品意義，以增強目標的達成度。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況總體良好，尤其是在情節(jié)梳理和人物性格分析方面表現突出。教師通過多媒體展示和角色扮演等方式，幫助學生直觀地掌握了故事發(fā)展脈絡，如生辰綱的運送路線、晌午酷熱的環(huán)境描寫等，這些內容學生能夠較為準確地復述。在技能掌握方面，學生的文本分析能力得到有效鍛煉。通過小組討論和證據支撐練習，學生學會了如何從文中提取關鍵信息，并運用邏輯語言進行闡釋。例如，在分析楊志的失敗原因時，有小組提出了“個人性格局限”和“社會環(huán)境制約”兩個角度，并結合“要酒”、“要棗”等細節(jié)進行論證，顯示出技能的初步掌握。但部分學生在技能應用上仍存在不足，如引用文本時斷章取義，未能結合上下文進行綜合分析；或在討論時依賴小組長觀點，缺乏獨立思考。此外，對小說語言特色的把握不夠深入，學生多能識別環(huán)境描寫的作用，但對語言風格（如白描、對比）的鑒賞能力有待提高。這反映出教師在知識傳授的深度和廣度上需進一步優(yōu)化，例如增加語言品析練習，或引入對比閱讀，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在一定程度上促進了學生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為自然地融入教學過程中。通過對人物性格的分析，學生不僅理解了楊志的悲劇性，也感受到了吳用等人的機智與正義感，這對培養(yǎng)學生的道德認知和情感體驗起到了積極作用。例如，在討論楊志被梁山好漢“劫走”是否合理時，部分學生表現出矛盾心理，這反映出作品對人性和社會現實的復雜呈現，激發(fā)了學生的思考。然而，情感態(tài)度價值觀的引導仍顯不足，部分學生將人物評價簡單化，如對楊志的失敗完全歸咎于個人性格，未能認識到社會壓迫的根源。此外，課堂氛圍整體較為嚴肅，學生主動表達個人觀點的積極性不高，教師雖鼓勵互動，但部分提問過于指向性，限制了學生的自由思考。這表明教師需在教學中更加注重價值觀的滲透方式，如通過情境模擬或角色互換等活動，讓學生更深刻地體驗人物情感，同時營造更開放、包容的課堂氛圍，以促進學生的情感共鳴和價值認同。同時，教師可適當引入《水滸傳》其他人物的故事，如魯智深、林沖等，通過對比閱讀，引導學生更全面地理解“忠義”與“反抗”的主題，從而深化情感態(tài)度價值觀的教育效果。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師展現了扎實的專業(yè)功底和較強的課堂駕馭能力。教學設計思路清晰，能夠圍繞《智取生辰綱》的核心要素展開，目標明確，重難點突出。最突出的優(yōu)點在于教師善于利用多種教學方法激發(fā)學生興趣，如角色扮演、小組討論等，有效調動了學生的參與積極性。特別是在引導學生分析人物性格時，教師能夠結合文本細節(jié)提出有深度的問題，促使學生深入思考。此外，多媒體技術的運用較為恰當，如路線圖和課文朗讀音頻的輔助，直觀地幫助學生理解了情節(jié)和環(huán)境，提升了教學效果。課堂氛圍較為活躍，學生能夠跟隨教師思路進行學習，展現出較好的合作精神和探究欲望。這些優(yōu)點為語文課堂教學提供了有益的參考，值得肯定和學習。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學目標的設計與達成度。當前教學目標在部分環(huán)節(jié)的達成度有待提升，尤其是對小說主題的深層挖掘不足。建議教師在教學前進一步細化目標，明確不同層次學生的學習要求。例如，在分析“智取”策略時，可設置基礎目標（理解情節(jié)）、進階目標（分析人物關系）、拓展目標（探討社會背景），并通過分層提問和作業(yè)設計來落實。同時，加強課堂反饋的針對性，如通過隨堂測驗或快速問答，及時了解學生對知識點的掌握情況，并調整教學節(jié)奏。

（2）深化文本分析的教學深度。學生雖然能夠列舉文本證據，但在語言鑒賞和情節(jié)邏輯的把握上仍顯不足。建議教師增加文本細讀環(huán)節(jié)，如選取關鍵段落進行逐句分析，引導學生關注語言風格（如白描、對比）和敘事技巧（如懸念設置）。例如，在分析楊志的失敗時，可對比其他押送隊伍的處理方式，讓學生更直觀地體會“天時、地利、人和”的作用。此外，可引入對比閱讀法，將《智取生辰綱》與其他古典小說中的智斗情節(jié)（如《三國演義》的計謀）進行對比，幫助學生提升分析能力。

（3）加強情感態(tài)度價值觀的引導。當前價值觀教育較為自然，但部分學生觀點較為單一。建議教師通過創(chuàng)設情境或角色互換的方式，引導學生更深入地體驗人物情感。例如，可設計“假如你是楊志”的討論活動，讓學生從個人角度思考命運的選擇，或辯論“梁山好漢的正義性”，以激發(fā)學生的思辨能力。同時，在課堂氛圍營造上，教師可減少指向性提問，增加開放性問題，鼓勵學生表達多元觀點，從而促進情感共鳴和價值認同。

（4）提升課堂管理的時間控制能力。本節(jié)課在時間分配上略顯不足，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)內容倉促。建議教師課前制定更詳細的時間表，并標注各環(huán)節(jié)的起止時間，以增強課堂節(jié)奏的控制力。例如，可將導入環(huán)節(jié)簡化為2分鐘快速回顧，其余時間主要用于核心內容的講解和討論。此外，教師可運用計時器或課堂小插件提醒時間，確保教學按計劃推進。對于討論環(huán)節(jié)，可提前明確規(guī)則（如每人發(fā)言時間、記錄要點），以避免流于形式。

（5）優(yōu)化現代教育技術的應用效果。當前多媒體使用較為輔助，但部分資源與教學關聯性不強。建議教師選擇更精準的技術工具，如利用思維導圖軟件梳理情節(jié)脈絡，或通過在線互動平臺（如問卷星）進行快速投票和觀點收集，以增強學生的參與感。同時，教師需加強技術培訓，學習如何將多媒體資源與教學目標深度融合，避免技術使用的表面化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察教師對上述建議的落實情況，如教學目標的達成度、文本分析的深度、學生參與度的提升等。聽課結束后，教研組進行集體評議，針對改進亮點和仍需完善之處提出具體建議。

（2）提供專業(yè)發(fā)展支持，如推薦相關教學理論書籍（如《語文教學參考》中的案例分析），或邀請校內外專家進行專題講座，主題可圍繞“深度閱讀教學”“學生思維能力的培養(yǎng)”等，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）建立同伴互助機制，鼓勵教師之間進行常態(tài)化的課堂觀摩和交流，分享成功經驗和失敗教訓