人教部編版語文七年級上冊11《論語十二章》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為七年級上冊《論語十二章》，教學(xué)主題為“學(xué)習(xí)《論語十二章》，理解儒家思想核心”。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級學(xué)生文言文初步學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)與課堂互動設(shè)計。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“文言文閱讀方法”“《論語》核心思想”兩大主線展開，教學(xué)目標(biāo)明確。教材使用上，教師標(biāo)注了重點(diǎn)字詞句，并準(zhǔn)備了相關(guān)歷史背景圖示。教具包括竹簡形狀的卡片，用于互動游戲；多媒體展示了《論語》全文朗讀音頻，音質(zhì)清晰，與教學(xué)環(huán)節(jié)匹配。但教具與多媒體使用頻率均衡，未突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師以“古人為什么說‘學(xué)而時習(xí)之’”引發(fā)思考，通過生活實(shí)例對比（如“學(xué)習(xí)英語也要復(fù)習(xí)單詞”），導(dǎo)入新課，效果較好。展開階段采用“三步法”：第一步，教師范讀，學(xué)生跟讀；第二步，小組翻譯，教師逐句點(diǎn)撥；第三步，情景演繹，學(xué)生分角色扮演孔子與弟子對話。其中“情景演繹”環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，但時間過長，擠占了后續(xù)討論時間。結(jié)束階段總結(jié)時，教師用“金句摘抄”形式強(qiáng)化記憶，并布置“背誦三句《論語》”作業(yè)，但未說明檢查方式，略顯隨意。

3.師生互動：課堂交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但深度不足，如“‘溫故而知新’是什么意思？”答案趨同。學(xué)生參與度較好，尤其在卡片游戲環(huán)節(jié)，但小組討論時存在個別學(xué)生“搭話”現(xiàn)象。教師回應(yīng)及時，但評價語言單一，多為“回答正確”，未關(guān)注思維過程。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體專注度較高，尤其在音頻朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出興趣。合作學(xué)習(xí)時，小組分工明確，但部分學(xué)生因文言文基礎(chǔ)薄弱，依賴強(qiáng)生，需教師調(diào)整分組策略。課堂筆記記錄完整，但字跡潦草，反映出書寫練習(xí)需加強(qiáng)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，教師用“擊掌”信號調(diào)控發(fā)言，效果明顯。時間分配上，導(dǎo)入占5分鐘，翻譯占15分鐘，演繹占10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，總計43分鐘，超時3分鐘。節(jié)奏控制上，前半段偏慢，后半段略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體僅用于朗讀展示，未結(jié)合動畫或視頻講解文言現(xiàn)象（如“乎”“也”用法），技術(shù)支持作用有限。竹簡卡片互動設(shè)計貼合主題，但未利用數(shù)字工具記錄小組得分，傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合不足。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解《論語十二章》基本內(nèi)容，掌握常見文言字詞，初步感受儒家思想，學(xué)習(xí)文言文朗讀方法”，目標(biāo)明確且符合七年級上學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)到預(yù)期。朗讀目標(biāo)達(dá)成度高，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確讀出“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”等句，但斷句、節(jié)奏把握仍有差異，需后續(xù)強(qiáng)化。知識目標(biāo)方面，通過小組翻譯和教師點(diǎn)撥，學(xué)生能解釋“為”“禮”“吾”等字詞含義，但對“不亦…乎”“何以”等句式理解不夠深入，目標(biāo)達(dá)成度約為80%。情感態(tài)度目標(biāo)相對隱性，課堂氣氛積極，但未明顯觀察到學(xué)生對儒家思想的價值認(rèn)同，需設(shè)計更深入的體驗(yàn)活動。

2.知識掌握：知識點(diǎn)層面，教師重點(diǎn)講解的“學(xué)”“思”“習(xí)”三字關(guān)聯(lián)性講解清晰，學(xué)生能結(jié)合生活舉例（如“學(xué)習(xí)編程要不斷練習(xí)”），說明理解程度較好。但難點(diǎn)“溫故而知新”的“故”與“新”的辯證關(guān)系，學(xué)生解釋多停留在字面（“過去的知識”“新的知識”），未觸及“反思性學(xué)習(xí)”的深層含義，反映出教師對難點(diǎn)突破的預(yù)設(shè)不足。技能掌握上，文言文翻譯能力初步形成，但“信、達(dá)、雅”的要求未提及，學(xué)生譯文偏白話，如將“人不知而不慍”譯為“別人不知道我，我也不生氣”，雖準(zhǔn)確但缺乏文言語感。朗讀技能進(jìn)步明顯，跟讀環(huán)節(jié)參與率達(dá)95%，但自主朗讀時“之”“也”等虛詞的語氣把握普遍不足，需增加專項練習(xí)。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂整體氛圍積極，情景演繹環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生參與熱情，部分學(xué)生能主動設(shè)計對話內(nèi)容，體現(xiàn)一定的探究意識。但價值觀引導(dǎo)較為淺層，教師總結(jié)時強(qiáng)調(diào)“誠信”“好學(xué)”等品質(zhì)，但未結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開討論，如“如何在班級中踐行‘己所不欲，勿施于人’”，導(dǎo)致價值內(nèi)化效果有限。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣初步顯現(xiàn)，但未形成批判性思考能力，如對“唯女子與小人難養(yǎng)也”一句，多數(shù)學(xué)生選擇接受而未質(zhì)疑，反映出教師對學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)不足。課堂中，小組合作培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，但個體差異關(guān)注不夠，文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在討論中表達(dá)機(jī)會較少，需調(diào)整合作模式。此外，教師對學(xué)生的鼓勵方式單一，多采用集體表揚(yáng)，未針對學(xué)生獨(dú)特表現(xiàn)給予個性化反饋，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的長期維持。部分學(xué)生展示筆記時，字跡工整與內(nèi)容深度反差較大，暴露出書寫習(xí)慣與深度思考能力培養(yǎng)的脫節(jié)?？傮w而言，本課在知識傳遞和興趣激發(fā)上效果較好，但在思維深度和價值引導(dǎo)上存在提升空間，需加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的層次性與針對性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程基本完整，體現(xiàn)了對七年級學(xué)生文言文入門階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)注。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于課堂互動設(shè)計豐富，情景演繹、卡片游戲等環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學(xué)生積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松環(huán)境中初步接觸了《論語》文本。教師的語言表達(dá)清晰，對重點(diǎn)字詞的講解注重直觀性，如用“心跳加速”比喻“不亦說乎”的愉悅感，符合初中生認(rèn)知。此外，多媒體資源的運(yùn)用較為規(guī)范，音頻輔助朗讀環(huán)節(jié)起到了良好作用。然而，課堂的深度挖掘不足，部分教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，如小組討論時間過長但成果匯報簡略，未能實(shí)現(xiàn)深度思維碰撞。教師對個別差異的關(guān)注不夠，文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未能得到針對性幫扶。總體而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)但仍有提升空間的常態(tài)課，展現(xiàn)了授課教師的基本教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與深度。建議精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將更多時間用于文言文核心內(nèi)容的講解與訓(xùn)練。例如，可將情景演繹改為“關(guān)鍵句品讀”，讓學(xué)生分組探究“學(xué)而不思則罔”中“罔”的警示意義，并聯(lián)系現(xiàn)代學(xué)習(xí)案例。減少卡片游戲時間，改為“字詞闖關(guān)”快問快答，用搶答形式鞏固重點(diǎn)字詞，既節(jié)省時間又保持競爭性。翻譯環(huán)節(jié)可采用“扶放結(jié)合”策略，教師先示范一句，再讓學(xué)生嘗試翻譯相鄰句子，并對易錯點(diǎn)（如“慍”字情緒色彩）進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，避免翻譯環(huán)節(jié)過于冗長。

（2）強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。建議增加“文言文六字訣”（留、刪、換、補(bǔ)、調(diào)、變）的微型教學(xué)，結(jié)合具體句子示范如何處理虛詞、調(diào)整語序。例如，在講解“人不知而不慍”時，指導(dǎo)學(xué)生用“刪”“補(bǔ)”法理解“人+不知+而+不慍”，降低翻譯難度?？稍O(shè)計“文言文翻譯闖關(guān)卡”，每張卡片含一句重點(diǎn)句和對應(yīng)翻譯提示，讓學(xué)生自主檢測，教師巡視指導(dǎo)，提高訓(xùn)練效率。

（3）提升價值引導(dǎo)的針對性。建議將價值觀教育融入具體文本分析，而非泛泛而談。例如，在講解“己所不欲，勿施于人”時，學(xué)生討論“校園中‘己所不欲’的行為有哪些”，再引出儒家思想對此的回應(yīng)，使價值觀教育更具說服力?？稍鲈O(shè)“《論語》智慧小劇場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同角色演繹經(jīng)典對話，并在表演后討論“你從中學(xué)到了什么”，深化價值體驗(yàn)。

（4）關(guān)注個體差異與反饋。建議采用“分層任務(wù)單”模式，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成字詞抄寫與簡單翻譯，中等學(xué)生進(jìn)行小組合作翻譯，優(yōu)秀學(xué)生嘗試補(bǔ)充《論語》中的相關(guān)句子，形成“保底有目標(biāo)、吃飽有提升”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。教師反饋需更具個性化，如在學(xué)生筆記中標(biāo)注“‘溫故’不僅是復(fù)習(xí)，更是反思”等批注，而非統(tǒng)一使用“回答正確”等模糊評價。

（5）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。建議利用“課堂派”等平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前掃描二維碼觀看《論語》動畫解讀視頻，初步感知文本；課中用平板電腦進(jìn)行翻譯互評，教師可實(shí)時查看數(shù)據(jù)并重點(diǎn)指導(dǎo)；課后推送相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段，拓展文化視野，使技術(shù)真正服務(wù)于深度學(xué)習(xí)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議授課教師加強(qiáng)以下方面的修煉：一是深化教材解讀，挖掘《論語》文本中蘊(yùn)含的辯證思維（如“學(xué)思并重”），避免將其簡單處理為道德說教；二是系統(tǒng)研究文言文教學(xué)策略，如《古文觀止》中“詞類活用”等知識點(diǎn)，可適當(dāng)滲透；三是學(xué)習(xí)差異化教學(xué)理論，嘗試設(shè)計“腳手架式”教學(xué)活動，如用“填空式翻譯”幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生逐步過渡到自主翻譯；四是關(guān)注傳統(tǒng)文化教育的學(xué)科滲透，如可在語文課前推薦《論語》中的金句，與道德與法治課的“傳統(tǒng)美德”內(nèi)容形成協(xié)同效應(yīng)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次改進(jìn)課觀摩，重點(diǎn)跟蹤教師對上述建議的落實(shí)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)資源包，包括文言文教學(xué)優(yōu)秀課例視頻、七年級學(xué)生文言文認(rèn)知發(fā)展研究報告、分層教學(xué)設(shè)計模板等，供教師參考。

（2）專題教研沙龍，邀請區(qū)級骨干教師分享《論語》單元的整體教學(xué)設(shè)計思路，從宏觀層面提升教師的單元教學(xué)能力。

（3）實(shí)施“一對