部編版八年級(jí)初二語(yǔ)文上冊(cè)《列夫托爾斯泰》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版八年級(jí)上冊(cè)《列夫托爾斯泰》，班級(jí)為初二（3）班，教學(xué)主題為人物肖像描寫(xiě)及其藝術(shù)特色分析。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文課堂中有效開(kāi)展人物形象分析教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。本課時(shí)聚焦于對(duì)列夫托爾斯泰肖像描寫(xiě)的細(xì)致解讀，通過(guò)文本分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)展現(xiàn)人物性格，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平相符，符合八年級(jí)學(xué)生的閱讀需求和思維特點(diǎn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)散文寫(xiě)作具有指導(dǎo)意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“肖像描寫(xiě)及其藝術(shù)特色”展開(kāi)，分設(shè)導(dǎo)入、分析、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括列夫托爾斯泰肖像圖片，多媒體展示文本重點(diǎn)段落，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配，無(wú)冗余信息干擾。教師提前標(biāo)注了關(guān)鍵語(yǔ)句，如“目光銳利如鷹”“胡須濃密如森林”，為課堂分析提供支架，符合八年級(jí)學(xué)生的文本解讀需求。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入采用圖片展示法，通過(guò)對(duì)比列夫托爾斯泰不同時(shí)期的肖像，引發(fā)學(xué)生思考“作家如何通過(guò)肖像展現(xiàn)人物變化”。提問(wèn)設(shè)計(jì)由淺入深，如“你從圖片中發(fā)現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)變化？”，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，導(dǎo)入效果較好，約5分鐘完成，自然銜接文本學(xué)習(xí)。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師先示范分析“眼睛”的描寫(xiě)，拆解“黑眼睛像黑櫻桃”等比喻的修辭效果，再分組討論“胡須”“面部”的描寫(xiě)手法，學(xué)生能準(zhǔn)確指出擬人、對(duì)比等修辭，但部分小組對(duì)“眉毛像灌木叢”的象征意義理解不足，教師補(bǔ)充說(shuō)明后得以糾正。此時(shí)采用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)，如“這些描寫(xiě)如何體現(xiàn)托爾斯泰的嚴(yán)厲性格？”，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中歸納人物特征，課堂生成性較好。教師板書(shū)“觀察角度—修辭手法—性格關(guān)聯(lián)”的分析框架，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知。展開(kāi)階段約25分鐘，節(jié)奏緊湊。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“肖像描寫(xiě)三步法”歸納收尾，即“找細(xì)節(jié)—析手法—悟性格”，并布置作業(yè)要求用肖像描寫(xiě)刻畫(huà)身邊一人，明確要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成課堂練習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)糾正，體現(xiàn)因材施教原則。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，強(qiáng)化知識(shí)遷移，約5分鐘完成。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，約70%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題。討論環(huán)節(jié)采用小組合作形式，每組推選代表發(fā)言，教師通過(guò)“追問(wèn)”“補(bǔ)充”等方式深化對(duì)話，如“為什么說(shuō)胡須像森林？托爾斯泰的嚴(yán)厲與慈祥如何并存？”問(wèn)題設(shè)計(jì)兼具開(kāi)放性與針對(duì)性。學(xué)生反應(yīng)積極，對(duì)教師拋出的“假如你是畫(huà)家會(huì)如何描繪”等創(chuàng)意問(wèn)題表現(xiàn)出興趣，但部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，需加強(qiáng)激勵(lì)。互動(dòng)質(zhì)量上，教師能傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)并給予肯定，如“你的比喻很新穎”，但對(duì)學(xué)生邏輯性不足的回答未做深度辨析。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂整體專注度較高，約85%的學(xué)生全程跟隨教師思路，對(duì)肖像描寫(xiě)的分析環(huán)節(jié)尤為投入。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員分工明確，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象，教師通過(guò)“請(qǐng)記錄員匯總觀點(diǎn)”等方式引導(dǎo)均衡參與。當(dāng)討論“托爾斯泰的矛盾性格”時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷展開(kāi)聯(lián)想，課堂生成豐富的觀點(diǎn)碰撞。專注度波動(dòng)出現(xiàn)在技術(shù)操作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)投影儀標(biāo)注的文本段落存在疑問(wèn)，教師及時(shí)調(diào)整講解順序，恢復(fù)課堂秩序。學(xué)生筆記完整，重點(diǎn)突出，但未體現(xiàn)個(gè)性化批注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)“舉手示意”“眼神交流”等方式維持秩序。時(shí)間分配科學(xué)，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，僅討論環(huán)節(jié)因觀點(diǎn)交鋒略超時(shí)3分鐘，教師通過(guò)“預(yù)設(shè)時(shí)間提醒”有效控制。課堂節(jié)奏先快后穩(wěn)，分析環(huán)節(jié)快節(jié)奏推進(jìn)，總結(jié)環(huán)節(jié)放緩講解，符合認(rèn)知規(guī)律。偶有學(xué)生小聲討論與教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容，教師用“安靜三秒”手勢(shì)提示，未影響整體流程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體呈現(xiàn)文本重點(diǎn)段落，突出關(guān)鍵描寫(xiě)，如用高亮標(biāo)注“像槍彈一樣射出去的目光”，技術(shù)手段強(qiáng)化了視覺(jué)沖擊力。教師還利用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)展示分析框架，學(xué)生能直觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。技術(shù)支持作用明顯，但存在技術(shù)故障問(wèn)題，投影儀突然黑屏導(dǎo)致1分鐘暫停，教師迅速切換到板書(shū)繼續(xù)教學(xué)，應(yīng)變能力較強(qiáng)。未發(fā)現(xiàn)技術(shù)濫用現(xiàn)象，如播放與主題無(wú)關(guān)的視頻或動(dòng)畫(huà)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“分析列夫托爾斯泰肖像描寫(xiě)的藝術(shù)特色，理解作家如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象”設(shè)定，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)（掌握肖像描寫(xiě)的方法）、能力目標(biāo)（學(xué)會(huì)分析修辭手法對(duì)人物塑造的作用）、情感目標(biāo)（感受托爾斯泰的精神氣質(zhì)）三個(gè)維度，層次清晰。通過(guò)課堂觀察與作業(yè)反饋，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生普遍能準(zhǔn)確識(shí)別文本中的比喻、擬人等修辭手法，并結(jié)合語(yǔ)境解釋其表達(dá)效果，如95%的學(xué)生能正確分析“眉毛像灌木叢”的比喻手法及其象征意義。能力目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能?chē)@“眼睛描寫(xiě)如何體現(xiàn)人物性格”展開(kāi)邏輯分析，雖然部分學(xué)生論證不夠深入，但已初步掌握分析路徑。情感目標(biāo)方面，學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)細(xì)節(jié)，對(duì)托爾斯泰的嚴(yán)厲與慈祥并存的性格有了具象化認(rèn)識(shí)，課堂生成“嚴(yán)厲如鷹，慈祥如貓”的形象化評(píng)價(jià)，說(shuō)明學(xué)生已產(chǎn)生情感共鳴。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生對(duì)抽象修辭手法的理解停留在表面，需后續(xù)鞏固。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心知識(shí)點(diǎn)“肖像描寫(xiě)的三要素”（觀察角度、修辭手法、性格關(guān)聯(lián)）通過(guò)板書(shū)框架和思維導(dǎo)圖得到強(qiáng)化，課堂提問(wèn)顯示82%的學(xué)生能復(fù)述完整框架。對(duì)技能的掌握程度方面，文本分析技能提升明顯，學(xué)生在練習(xí)中能自主提取“胡須”“面容”等細(xì)節(jié)，并嘗試運(yùn)用“像火焰燃燒”等比喻，說(shuō)明描寫(xiě)能力得到鍛煉。但存在知識(shí)遷移不足的問(wèn)題，當(dāng)要求用肖像描寫(xiě)刻畫(huà)同學(xué)時(shí)，部分學(xué)生僅停留在簡(jiǎn)單外貌描述，未能運(yùn)用課堂所學(xué)修辭手法，反映技能應(yīng)用尚未熟練。記憶方面，關(guān)鍵句段如“目光像槍彈一樣射出去”的印象較深，但部分學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的背景知識(shí)（如描寫(xiě)來(lái)源）記憶模糊，說(shuō)明記憶深度有待加強(qiáng)。教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)知識(shí)記憶，要求學(xué)生整理“肖像描寫(xiě)詞語(yǔ)庫(kù)”，后續(xù)需關(guān)注落實(shí)情況。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感態(tài)度方面，通過(guò)賞析“托爾斯泰的矛盾魅力”，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)復(fù)雜人物形象的探究興趣，部分學(xué)生課后主動(dòng)分享閱讀托爾斯泰作品的心得，體現(xiàn)正向情感引導(dǎo)。價(jià)值觀層面，教師引導(dǎo)學(xué)生從“嚴(yán)厲外表下的慈愛(ài)”聯(lián)想到“人格的多面性”，課堂討論中有人提出“偉大人物皆有矛盾”，形成初步價(jià)值認(rèn)同。合作學(xué)習(xí)中，小組分工與互助體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師對(duì)內(nèi)向?qū)W生發(fā)言的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（“你的角度很特別”）強(qiáng)化了自信心。但部分學(xué)生在討論中存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化傾向，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)厲”而忽略“慈祥”，反映批判性思維培養(yǎng)需加強(qiáng)。作業(yè)設(shè)計(jì)雖貼近生活，但未明確價(jià)值觀引導(dǎo)要求，如可增加“通過(guò)肖像描寫(xiě)傳遞對(duì)人物的尊重”等維度，以深化人文關(guān)懷教育。課堂氛圍整體積極，學(xué)生對(duì)文學(xué)鑒賞的興趣提升，符合語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的理念。

整體而言，本課時(shí)教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀教育自然融入。不足之處在于個(gè)體差異關(guān)注不足、技能遷移訓(xùn)練需強(qiáng)化、價(jià)值觀引導(dǎo)可更深入，建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合分層作業(yè)與主題辯論，進(jìn)一步優(yōu)化育人效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動(dòng)有效的語(yǔ)文閱讀課。授課教師張華展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力，教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠圍繞“肖像描寫(xiě)及其藝術(shù)特色”這一核心議題展開(kāi)深入淺出的分析。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)思路清晰，以“觀察—分析—應(yīng)用”為邏輯主線，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步探究文本，知識(shí)建構(gòu)過(guò)程自然。教師對(duì)文本的解讀細(xì)膩，能夠敏銳捕捉關(guān)鍵描寫(xiě)（如“眼睛像黑櫻桃”“胡須像森林”），并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體和板書(shū)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，有效突破了肖像描寫(xiě)分析的教學(xué)難點(diǎn)。此外，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，小組合作形式也激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。情感態(tài)度價(jià)值觀教育融入自然，通過(guò)托爾斯泰人物形象的分析，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、審美力和人文關(guān)懷精神?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，對(duì)同類課文的教學(xué)具有借鑒意義。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）強(qiáng)化個(gè)體差異關(guān)注。當(dāng)前課堂互動(dòng)中存在部分內(nèi)向?qū)W生參與度偏低的問(wèn)題，建議教師后續(xù)嘗試“選擇性提問(wèn)”策略，如先安排小組內(nèi)部討論再推選代表發(fā)言，或采用“匿名投稿”方式收集學(xué)生觀點(diǎn)。針對(duì)技能掌握不足的學(xué)生，可在作業(yè)設(shè)計(jì)上增加“基礎(chǔ)型”與“拓展型”選項(xiàng)，如要求基礎(chǔ)型學(xué)生僅完成肖像描寫(xiě)片段分析，拓展型學(xué)生需結(jié)合課外閱讀進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)分層任務(wù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。

（2）深化技能遷移訓(xùn)練。課堂練習(xí)顯示學(xué)生雖能分析文本，但知識(shí)遷移能力有待提升。建議在后續(xù)教學(xué)中增加“情景應(yīng)用”環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“為班級(jí)同學(xué)寫(xiě)肖像小傳”的寫(xiě)作任務(wù)，并提供評(píng)價(jià)量規(guī)（包含修辭運(yùn)用、性格刻畫(huà)等維度），讓學(xué)生在真實(shí)情境中練習(xí)肖像描寫(xiě)?？梢搿盎ピu(píng)互改”機(jī)制，讓學(xué)生在比較中加深理解，教師則從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握上進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)技能的內(nèi)化。

（3）豐富價(jià)值觀引導(dǎo)維度。當(dāng)前價(jià)值觀教育主要體現(xiàn)在人物形象認(rèn)知層面，建議后續(xù)教學(xué)嘗試更深入的倫理思辨。如在分析“托爾斯泰的嚴(yán)厲與慈祥”后，可補(bǔ)充其歷史背景（如對(duì)社會(huì)不公的批判與對(duì)貧苦人民的援助），引導(dǎo)學(xué)生思考“偉大人物的矛盾性是否具有普遍性”，設(shè)計(jì)主題討論如“嚴(yán)厲是否等于不慈愛(ài)？”，通過(guò)思辨深化人文理解。同時(shí)，在作業(yè)布置中明確價(jià)值觀導(dǎo)向，如要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)調(diào)“描寫(xiě)應(yīng)基于尊重”等原則。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用策略。雖然教師能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，但偶發(fā)的技術(shù)故障影響課堂流暢性。建議教師加強(qiáng)設(shè)備檢查，并準(zhǔn)備備用方案（如關(guān)鍵內(nèi)容采用打印講義或板書(shū)替代），提升課堂容錯(cuò)能力。同時(shí)，可探索更具交互性的技術(shù)工具，如使用在線協(xié)作白板讓學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注文本，或利用工具生成肖像描寫(xiě)范例供學(xué)生參考，以增強(qiáng)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在兩周后安排第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否采取了分層提問(wèn)和小組內(nèi)激勵(lì)策略，內(nèi)向?qū)W生的參與度是否提升；二是技能遷移環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，學(xué)生能否在寫(xiě)作任務(wù)中運(yùn)用課堂所學(xué)修辭手法；三是價(jià)值觀引導(dǎo)的融入方式，是否通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引發(fā)深度思考。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教研組將提供針對(duì)性支持，包括：

（1）集體備課指導(dǎo)。同年級(jí)教師圍繞“肖像描寫(xiě)教學(xué)”進(jìn)行二次備課，分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，共同研討評(píng)價(jià)量規(guī)的制定，確保教學(xué)方向正確。

（2）課堂觀察反饋。安排教研組長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行交叉聽(tīng)課，提供具體的行為性評(píng)價(jià)建議，如“教師提問(wèn)后等待學(xué)生思考的時(shí)間是否足夠”