部編版九年級(jí)下冊《山坡羊·潼關(guān)懷古》教學(xué)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版九年級(jí)下冊《山坡羊·潼關(guān)懷古》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討古詩詞教學(xué)中的情感體驗(yàn)與歷史思考融合策略。本課時(shí)聚焦于馬致遠(yuǎn)的散曲名篇，通過文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)和課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境，把握作者的家國情懷。課前，教師已對(duì)教材進(jìn)行深度研讀，結(jié)合多媒體資源設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確分析。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本研讀—情感升華—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，邏輯遞進(jìn)。教材使用方面，教師不僅注重文本內(nèi)容的呈現(xiàn)，還補(bǔ)充了馬致遠(yuǎn)生平及元代社會(huì)背景資料，幫助學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作背景。教具準(zhǔn)備包括投影儀、音頻播放設(shè)備，多媒體課件制作精良，配圖與音樂輔助情境創(chuàng)設(shè)，教具使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合。特別值得一提的是，教師準(zhǔn)備了散曲《山坡羊》的譜曲音頻，便于學(xué)生感受音樂與詩歌的融合，資源準(zhǔn)備充分且具有針對(duì)性。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“元曲賞析”為主題導(dǎo)入，播放馬致遠(yuǎn)其他散曲片段，通過音樂渲染氛圍，隨后提問“散曲與唐詩宋詞有何不同”，引導(dǎo)學(xué)生思考元曲的藝術(shù)特色，導(dǎo)入自然且激發(fā)興趣。展開階段，教師采用“問題鏈”推進(jìn)文本研讀。首先展示全詩，通過“曲牌名”“字?jǐn)?shù)”“韻律”等基礎(chǔ)知識(shí)檢測預(yù)習(xí)效果；接著聚焦“峰巒如聚，波濤如怒”等關(guān)鍵句，運(yùn)用“意象分析”“對(duì)比閱讀”方法，如與杜甫《登高》的雄渾風(fēng)格對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)“情景交融”的理解。教師還設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，探究“潼關(guān)懷古”中“古”的具體內(nèi)涵，學(xué)生通過查閱資料自主發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，體現(xiàn)以學(xué)定教理念。結(jié)束階段，教師以“家國情懷”為主題升華情感，播放《黃河大合唱》片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史背景思考“興亡誰主”的深層問題，作業(yè)設(shè)計(jì)包括“仿寫《山坡羊》表達(dá)現(xiàn)代情感”和“搜集其他描寫邊塞的詩篇”，兼顧知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“追問”“反問”“設(shè)疑”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，如“為什么‘望西風(fēng)’時(shí)情緒轉(zhuǎn)為悲涼”，促使學(xué)生深入文本。學(xué)生參與度良好，全班45人中有38人主動(dòng)發(fā)言，尤其是對(duì)“峰巒”“波濤”意象的解讀環(huán)節(jié)，小組合作中涌現(xiàn)出“動(dòng)態(tài)畫面”“歷史場景”等多元解讀視角。教師對(duì)突發(fā)觀點(diǎn)如“元曲語言更口語化”給予肯定，并拓展至“曲藝表演”的傳統(tǒng)文化意義，互動(dòng)質(zhì)量較高。但有個(gè)別學(xué)生因?qū)υ尘澳：聊?，教師雖通過同伴幫扶解決，但反映出需加強(qiáng)分層指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在音樂輔助朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確把握抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)出對(duì)詩歌音韻美的敏感。專注度方面，前30分鐘課堂提問正確率超90%，但討論環(huán)節(jié)因小組分工不均導(dǎo)致部分學(xué)生游離主題。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)亮眼，如“情感對(duì)比”任務(wù)中，小組用梳理“樂景哀情”“以景襯情”等類型，教師巡視時(shí)對(duì)薄弱小組的“任務(wù)分配不均”問題進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生用現(xiàn)代詩“長城邊的黃昏”類比詩歌意境，教師評(píng)價(jià)“文化傳承的創(chuàng)造力”，有效激發(fā)創(chuàng)新思維。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能自覺遵守“討論不喧嘩”“舉手發(fā)言”規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、研讀20分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，與教學(xué)計(jì)劃一致。節(jié)奏控制得當(dāng)，從散曲背景鋪墊到重點(diǎn)句解析，過渡銜接自然，如通過“時(shí)間軸”圖示呈現(xiàn)“潼關(guān)—長安—天下”的歷史演進(jìn)，強(qiáng)化邏輯性。但多媒體播放時(shí)間稍長，導(dǎo)致拓展作業(yè)布置倉促，反映出需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)使用與環(huán)節(jié)銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用充分，課件包含馬致遠(yuǎn)生平線圖、元代地圖、散曲譜例等資源，技術(shù)手段支持學(xué)生理解“關(guān)中形勝”與“天下興亡”的空間聯(lián)系。音頻播放不僅增強(qiáng)審美體驗(yàn)，還通過慢放功能幫助學(xué)生分析“西風(fēng)殘照”的悲涼意境。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題：如投影儀亮度不足導(dǎo)致部分學(xué)生看不清樂譜，教師未及時(shí)調(diào)整；個(gè)別學(xué)生用手機(jī)查閱資料時(shí)出現(xiàn)干擾，反映出技術(shù)管理需更細(xì)致?？傮w而言，技術(shù)有效支持了情境創(chuàng)設(shè)和思維可視化，但需注意技術(shù)依賴與人文體驗(yàn)的平衡。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度展開。在“知識(shí)與能力”層面，目標(biāo)設(shè)定為“理解《山坡羊·潼關(guān)懷古》的文本內(nèi)容，掌握曲牌、意象、韻律等基本要素，并能分析其情景交融的藝術(shù)特色”，通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度高。學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦全詩，85%以上的學(xué)生能在小組討論中說出“峰巒如聚，波濤如怒”的視覺沖擊力與“山河依舊”的內(nèi)涵聯(lián)系。在“過程與方法”層面，目標(biāo)為“通過合作探究、對(duì)比閱讀等方法，提升文本解讀能力”，課堂中小組對(duì)“古”字內(nèi)涵的討論、與杜甫詩歌的對(duì)比分析，均體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)“設(shè)疑—討論—點(diǎn)撥”流程的設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目標(biāo)達(dá)成驗(yàn)證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。但在“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成上，雖學(xué)生能說出“悲天憫人”的情懷，但部分學(xué)生對(duì)此情感的理解停留在表面，未能深度聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)代情境，反映出情感體驗(yàn)的深度有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好?；A(chǔ)層面，學(xué)生能準(zhǔn)確默寫“峰巒如聚，波濤如怒”等關(guān)鍵句，并解釋其比喻修辭手法；進(jìn)階層面，通過教師補(bǔ)充的元代歷史背景資料，學(xué)生能理解“潼關(guān)”作為軍事要塞的戰(zhàn)略意義，以及馬致遠(yuǎn)“過秦皇漢武”的感慨。技能掌握方面，散曲朗讀能力提升顯著，學(xué)生通過音頻跟讀和小組展示，基本掌握了“去聲收韻”“一字多音”等元曲韻律特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)雖未涉及物理實(shí)驗(yàn)，但小組合作繪制“意象關(guān)系圖”的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的圖形化思維，部分小組甚至創(chuàng)新性地用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“興亡—山河—百姓”的邏輯鏈條。但知識(shí)記憶存在個(gè)體差異，如對(duì)“曲牌”“襯字”等專業(yè)術(shù)語的掌握，中等及以下學(xué)生仍需強(qiáng)化，教師課后提供的“元曲知識(shí)清單”能有效彌補(bǔ)這一不足。技能掌握方面，有個(gè)別學(xué)生因不熟悉對(duì)比閱讀方法，導(dǎo)致小組展示時(shí)邏輯混亂，反映出需增加專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。首先，通過“音樂渲染—畫面想象—?dú)v史回溯”的鏈?zhǔn)角榫硠?chuàng)設(shè)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)古詩詞藝術(shù)的興趣，課堂高潮環(huán)節(jié)“以曲抒懷”的仿寫活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的文化傳承意識(shí)。部分學(xué)生在分享時(shí)提到“長城的斷壁殘?jiān)薄耙咔橄碌纳鐓^(qū)堅(jiān)守”，將詩歌情感與現(xiàn)代生活關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了情感遷移能力。態(tài)度方面，小組討論中教師強(qiáng)調(diào)“傾聽不同意見”，多數(shù)學(xué)生能尊重同伴觀點(diǎn)，如對(duì)“‘古’是歷史遺跡還是民生疾苦”的辯論，展現(xiàn)了批判性思維萌芽。價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師對(duì)“蒼生”的強(qiáng)調(diào)，使約70%的學(xué)生表示“應(yīng)關(guān)注社會(huì)底層”，但價(jià)值觀的形成非一蹴而就，部分學(xué)生僅停留在口號(hào)式認(rèn)同，需通過長期主題閱讀深化。此外，課堂對(duì)“多元解讀”的鼓勵(lì)，如允許學(xué)生將“西風(fēng)殘照”解讀為“個(gè)人際遇”，培養(yǎng)了學(xué)生的包容性，但需警惕過度解讀導(dǎo)致的“解詩娛樂化”傾向?？傮w而言，本課在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上具有積極導(dǎo)向，但需注意情感體驗(yàn)的真實(shí)性與價(jià)值觀引導(dǎo)的深度結(jié)合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、注重學(xué)生主體性發(fā)展的語文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。教師能夠圍繞《山坡羊·潼關(guān)懷古》的核心意象與情感，構(gòu)建“情境—解讀—升華—遷移”的教學(xué)鏈條，各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然，目標(biāo)達(dá)成度高。在教學(xué)方法上，教師成功融合了傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代互動(dòng)，如通過小組合作探究“興亡誰主”的深層含義，既鍛煉了合作能力，又培養(yǎng)了批判性思維。特別值得肯定的是，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，音頻、投影等多媒體手段不僅輔助了文本解讀，更激發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，尤其是在音樂輔助朗讀和仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)力得到充分展現(xiàn)，符合九年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。此外，教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的把控能力較強(qiáng)，如對(duì)個(gè)別沉默學(xué)生的關(guān)注、對(duì)討論節(jié)奏的調(diào)控，均顯示出較高的專業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課為古詩詞教學(xué)提供了有益的示范，尤其是在情感體驗(yàn)與歷史思考的融合方面，具有推廣價(jià)值。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化情感體驗(yàn)的層次性。當(dāng)前情感目標(biāo)的達(dá)成多停留在“認(rèn)知層面”，部分學(xué)生對(duì)“蒼生”之悲的理解較為淺顯。建議后續(xù)教學(xué)可引入“情境代入—文本印證—現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)—價(jià)值升華”四步法。例如，在研讀“望西風(fēng)”時(shí)，播放紀(jì)錄片《河西走廊》片段，讓學(xué)生直觀感受邊塞的蒼涼；結(jié)合課后“仿寫”作業(yè)，要求學(xué)生以“疫情志愿者”的視角表達(dá)類似情感，使價(jià)值觀培養(yǎng)更具現(xiàn)實(shí)根基。此外，可增設(shè)“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演馬致遠(yuǎn)、百姓、守將，從不同視角解讀“山河依舊”與“百姓苦”的矛盾，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的深度。

（2）優(yōu)化技術(shù)使用的針對(duì)性。當(dāng)前技術(shù)運(yùn)用存在“為用而用”現(xiàn)象，如投影亮度不足、手機(jī)干擾等問題。建議教師建立“技術(shù)使用臺(tái)賬”，課前測試所有設(shè)備，并制定應(yīng)急預(yù)案。在技術(shù)選擇上，可優(yōu)先采用“交互式電子白板”展示“元曲音樂譜例”，讓學(xué)生通過拖拽音符理解韻律特點(diǎn)；利用“在線協(xié)作平臺(tái)”收集小組討論成果，避免紙質(zhì)記錄的碎片化。同時(shí)，需明確技術(shù)使用的“度”，如音頻播放控制時(shí)長，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)而非喧賓奪主。

（3）加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的規(guī)范性。部分小組討論因分工不均導(dǎo)致效率低下。建議教師課前印發(fā)《小組合作指南》，明確“組長—記錄員—匯報(bào)員—監(jiān)督員”角色分工，并設(shè)計(jì)“任務(wù)卡”（含討論問題、個(gè)人思考題、成果輸出要求），確保每個(gè)學(xué)生參與。在實(shí)施中，教師需加強(qiáng)巡視，對(duì)游離主題的學(xué)生采用“同伴提醒—教師追問”雙軌制，如發(fā)現(xiàn)某小組對(duì)“對(duì)比杜甫詩歌”任務(wù)停滯不前，可介入示范性提問：“杜詩寫登高之愁，馬曲寫關(guān)中之情，兩者在‘景’與‘情’的關(guān)聯(lián)上有何異同？”

（4）完善作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度性。當(dāng)前作業(yè)存在“一刀切”問題，未兼顧不同層次學(xué)生的需求。建議將作業(yè)分為“基礎(chǔ)—拓展—?jiǎng)?chuàng)新”三組。基礎(chǔ)組要求背誦并默寫詩句，拓展組要求繪制“馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作生涯時(shí)間軸”，創(chuàng)新組要求改編詩歌為短視頻腳本，結(jié)合現(xiàn)代影視手法表達(dá)“家國情懷”。同時(shí)，增設(shè)“反饋環(huán)”，要求學(xué)生在提交作業(yè)后填寫“學(xué)習(xí)收獲單”，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

（1）強(qiáng)化“大單元教學(xué)”意識(shí)。本課孤立看效果良好，但若置于整個(gè)“宋元詞曲”單元中，可進(jìn)一步挖掘與《永遇樂·京口北固亭懷古》《天凈沙·秋思》的情感脈絡(luò)聯(lián)系。建議教師繪制“宋元邊塞詩詞情感地圖”，引導(dǎo)學(xué)生比較“悲壯—凄涼—孤獨(dú)”的情感演變，形成知識(shí)體系。

（2）引入“跨學(xué)科研討”?？陕?lián)合歷史教師開展“潼關(guān)戰(zhàn)役沙盤模擬”活動(dòng)，讓學(xué)生用地理模型還原“山河依舊”的歷史背景，或邀請非遺傳承人展示“元曲演唱”技藝，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

（3）推進(jìn)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。設(shè)計(jì)“元曲在當(dāng)代”主題項(xiàng)目，要求學(xué)生以“曲藝短視頻創(chuàng)作”“散曲主題展覽”等形式，完成從“文本理解—社會(huì)調(diào)研—藝術(shù)轉(zhuǎn)化”的全鏈條學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移與綜合素養(yǎng)提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)上述建議的改進(jìn)落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展“微格教學(xué)”指導(dǎo)。針對(duì)“情感體驗(yàn)深化”問題，安排3次聚焦“角色扮演”“情境創(chuàng)設(shè)”的微格課，由教研組共同打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，并提供“情感教學(xué)工具箱”（含案例集、活動(dòng)模板）。

（2）“技術(shù)應(yīng)用工作坊”。邀請信息技術(shù)教師開設(shè)專題培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋“交互式白板高級(jí)功能”“在線協(xié)作平臺(tái)實(shí)操”等，并