川教版信息技術七下08《認識資源管理器（一）》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：王明

學科/課程名稱：信息技術

班級/年級：七年級（3）班

教學主題或章節(jié)：《認識資源管理器（一）》

聽課人姓名：李華

聽課人職務：信息技術教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“認識資源管理器”的核心概念展開，并設計了由淺入深的認知路徑。教學資源準備充分，教材內容與教學主題緊密結合，教具包括一臺運行Windows系統(tǒng)的計算機，多媒體設備（投影儀、電腦）工作正常，演示文稿中包含了資源管理器的界面截圖和操作步驟圖示，有助于學生直觀理解。教學資源選取恰當，符合七年級學生的認知水平，既有理論講解，也準備了實踐操作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實際”的教學原則。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以提問方式導入，詢問學生“如何找到桌面上的文件”“如何新建文件夾”等問題，引發(fā)學生思考，隨后引出“資源管理器”的概念。導入方式自然，結合學生日常使用電腦的經驗，效果較好，約3分鐘完成過渡。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法結合演示法，首先講解資源管理器的功能與作用，并通過投影演示操作界面，逐步講解“地址欄”“文件列表”“工具欄”等關鍵元素。在講解過程中，教師穿插提問，如“如何打開資源管理器”“如何切換不同文件夾”，鼓勵學生回答。隨后進入實驗環(huán)節(jié)，教師分配任務讓學生打開資源管理器，嘗試創(chuàng)建文件夾、移動文件等操作，并安排同桌互相幫助。該環(huán)節(jié)中，教師注重示范與指導，對個別操作失誤的學生進行針對性糾正，體現(xiàn)了分層教學的思想。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師帶領學生回顧本節(jié)課要點，包括資源管理器的組成和基本操作，并布置作業(yè)——整理個人電腦桌面文件，要求用資源管理器創(chuàng)建分類文件夾。總結環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設計具有實踐性，能鞏固課堂所學。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、指令、點評等方式與學生互動，學生回答問題的積極性較好，約80%的學生能主動參與討論。實驗環(huán)節(jié)中，教師巡視指導，對學生的操作給予即時反饋，如“這里右鍵點擊”“這個選項是隱藏的”等，互動質量較高。部分學生之間自發(fā)形成互助小組，共同解決操作難題，體現(xiàn)了合作學習的氛圍。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能專注操作電腦，嘗試完成任務。約60%的學生能獨立完成文件夾創(chuàng)建等任務，但仍有部分學生對鼠標右鍵菜單不熟悉，需要教師重復演示。學生之間的合作學習情況良好，同桌間互相講解操作步驟，如“你看這里要點這個按鈕”“你的文件放錯了位置”。課堂氛圍活躍，但個別學生出現(xiàn)短暫的注意力分散，可能與操作難度或個人興趣有關。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守操作規(guī)則，不隨意離開座位。時間分配合理，導入3分鐘，講授10分鐘，實驗20分鐘，總結5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏符合七年級學生的認知節(jié)奏。教師通過手勢、眼神等方式提醒注意力分散的學生，課堂掌控力較強。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用得當，教師通過投影儀展示資源管理器界面，使抽象概念可視化；演示文稿動態(tài)呈現(xiàn)操作步驟，增強條理性。實驗環(huán)節(jié)中，學生直接操作電腦，技術支持了實踐能力的培養(yǎng)。技術工具與教學內容高度契合，未出現(xiàn)技術干擾教學的情況，有效提升了教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“認識資源管理器（一）”的核心內容，設定了知識目標（理解資源管理器的概念、組成和基本功能）、技能目標（學會啟動資源管理器、認識主要界面元素、嘗試創(chuàng)建文件夾和移動文件）和初步的情感目標（培養(yǎng)對計算機文件管理的興趣和規(guī)范操作意識）。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，教學目標基本達成。知識目標方面，通過教師講解和演示，以及學生的觀看和提問，大部分學生能夠說出資源管理器的作用，并識別出地址欄、文件列表等關鍵部分。技能目標方面，實驗環(huán)節(jié)中，約有75%的學生能夠獨立完成啟動資源管理器、創(chuàng)建文件夾等基本操作，剩余學生需要在同伴或教師幫助下完成，達到了“初步掌握”的預期水平。情感目標方面，課堂互動和學生參與度表明，學生對學習新操作表現(xiàn)出一定興趣，但尚未形成穩(wěn)定的規(guī)范操作意識，需要在后續(xù)教學中持續(xù)強化。總體而言，教學目標的設定符合七年級學生的認知特點，實施效果良好，為后續(xù)更復雜的文件管理操作奠定了基礎。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在講授環(huán)節(jié)，教師通過圖文結合的方式呈現(xiàn)資源管理器的結構，并結合提問檢查理解程度，如“資源管理器用來做什么？”“地址欄有什么用？”，大部分學生能夠準確回答。實驗環(huán)節(jié)中，學生通過動手操作加深了對知識點的記憶，例如，在創(chuàng)建文件夾時，學生會主動回憶教師強調的“右鍵點擊空白處”等操作要領。但部分學生對概念的理解仍停留在表面，如有人混淆“文件”和“文件夾”的定義，或誤將“工具欄”稱為“菜單欄”。技能掌握方面，學生能夠熟練執(zhí)行的操作有限，主要集中在點擊圖標、雙擊打開等基礎操作，而相對復雜的操作（如通過地址欄導航、使用搜索功能）掌握程度較低。這可能與實驗時間有限、學生個體差異有關，也反映出教師需要進一步設計分層任務，滿足不同水平學生的學習需求。此外，學生對資源管理器與“我的電腦”等概念的辨析不足，需要在后續(xù)課程中補充對比教學。從記憶情況來看，課堂結束時，多數(shù)學生能夠復述本節(jié)課的核心知識點，但長期記憶效果有待課后作業(yè)和復習鞏固來檢驗。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過引入學生熟悉的桌面文件管理問題，激發(fā)了學習動機；實驗環(huán)節(jié)的自主操作則提升了學習的成就感，部分學生表現(xiàn)出嘗試新操作的積極態(tài)度。課堂互動中，教師對學生的鼓勵性評價（如“這個操作很規(guī)范”）和同伴互助的氛圍，有助于培養(yǎng)學生的自信心。然而，部分學生在操作遇到困難時出現(xiàn)短暫沮喪情緒，反映出對挫折的承受能力有待提升，教師可以后續(xù)增加更多鼓勵和引導。態(tài)度價值觀方面，教師強調了“文件分類整理”的重要性，并要求學生整理個人桌面，初步培養(yǎng)了學生對信息管理的規(guī)范意識。但這一價值觀的內化需要長期實踐，本節(jié)課的引導作用較為基礎。此外，課堂中未涉及網絡安全或隱私保護等延伸內容，價值觀的引導維度可以進一步拓展?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)規(guī)范操作意識方面發(fā)揮了積極作用，但情感態(tài)度和價值觀的深度培養(yǎng)需要結合更多實踐情境和綜合活動。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合七年級學生認知特點的信息技術課。教學目標明確，內容設計由淺入深，從理論講解到實踐操作，環(huán)節(jié)銜接自然。最突出的優(yōu)點在于教學方法的靈活性，教師能夠結合講授、演示、討論和實驗等多種方法，兼顧知識傳遞和技能培養(yǎng)。特別是實驗環(huán)節(jié)的設計，通過讓學生自主嘗試操作，有效調動了學生的積極性，并提供了充足的動手機會。此外，師生互動較為充分，教師能夠通過提問和巡視及時了解學生的學習情況，并給予針對性的指導。課堂管理有序，時間分配合理，大部分學生能夠保持專注，體現(xiàn)了教師良好的課堂駕馭能力。總體而言，本節(jié)課較好地完成了教學任務，為后續(xù)文件管理相關課程打下了基礎，是一節(jié)有價值的常態(tài)課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）深化技能教學的層次性。當前實驗環(huán)節(jié)雖然提供了操作機會，但對不同水平學生的需求關注不夠。建議后續(xù)可將實驗任務分為基礎任務（如創(chuàng)建文件夾、移動文件）和拓展任務（如重命名文件、使用搜索功能），讓學有余力的學生挑戰(zhàn)更高難度的操作，同時為學習有困難的學生提供更具體的支架，如操作步驟圖示或同伴輔導名單。此外，可將實驗時間適當延長或調整課堂節(jié)奏，確保所有學生有足夠時間完成基礎任務。

（2）強化知識點的對比與辨析。學生對于資源管理器與其他概念（如“我的電腦”）的混淆，以及部分功能（如工具欄與菜單欄）的誤認，表明知識教學需更加精細。建議在后續(xù)課程中增加對比教學環(huán)節(jié)，例如，同時展示“我的電腦”和資源管理器的界面，引導學生找出異同點；或設計“概念辨析”的快速問答、小組討論等形式，加深理解。對于易混淆的概念，可制作對比圖表或使用類比方法幫助記憶。

（3）豐富情感態(tài)度的引導方式。當前情感態(tài)度的引導主要依賴課堂氛圍和教師鼓勵，形式相對單一。建議后續(xù)可結合具體情境設計教學活動，如“為班級活動整理資料”等，讓學生在解決實際問題的過程中體驗信息管理的價值，增強責任感。同時，可引入更多元的評價方式，如操作互評、作品展示等，激發(fā)學生的成就感。對于個別學生在操作中出現(xiàn)的挫敗感，教師應給予更及時的情感支持和個性化指導，幫助學生建立積極的學習心態(tài)。

（4）拓展價值觀教育的維度。本節(jié)課主要強調了文件整理的規(guī)范意識，但信息時代的價值觀培養(yǎng)需更全面。建議后續(xù)可結合本課內容，適當滲透網絡安全、信息隱私保護等主題，如講解“為什么不能隨意刪除系統(tǒng)文件”“公共電腦如何保護個人文件”等，提升學生的信息素養(yǎng)和責任意識?？赏ㄟ^案例分析、情景模擬等方式，使價值觀教育更貼近實際，更具深度。

如何進一步提升教學質量？除上述具體建議外，建議教師持續(xù)關注學生的個體差異，探索更多元的分組或分層教學策略；加強信息技術與其他學科知識的融合，設計跨學科的學習任務，提升課程的實用性；同時，鼓勵教師學習新的教學方法和技術工具，如項目式學習、虛擬仿真實驗等，不斷優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的學習潛能。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況?？稍谝粌芍芎笤俅芜M入課堂，觀察教師針對以上建議的改進效果，特別是技能教學的層次性、知識點的辨析深度以及情感態(tài)度的引導方式等方面是否有實質性提升。通過對比前后課堂的表現(xiàn)，評估改進措施的有效性，并提供進一步的反饋。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課與教研活動：信息技術教研組圍繞“文件管理”主題進行集體備課，共同探討更優(yōu)化的教學設計，如分層任務的設計思路、對比教學的具體方法等。定期開展專題教研活動，分享教學經驗和改進案例，營造互助共進的教研氛圍。

（2）示范課與觀摩學習：推薦優(yōu)秀教師的教學示范課，供王明老師觀摩學習，借鑒其處理類似問題的經驗。同時，鼓勵王明老師參加校內外的優(yōu)質課觀摩活動，開闊視野，吸收先進的教學理念和方法。

（3）個性化指導與交流：安排經驗豐富的骨干教師進行一