五年級(jí)蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)的意義和讀寫》聽評(píng)課記錄（校內(nèi)教研公開課）一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：王老師

學(xué)科/課程名稱：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：五年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：小數(shù)的意義和讀寫

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：數(shù)學(xué)教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞小數(shù)的意義和讀寫展開，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括蘇教版數(shù)學(xué)教材、彩色小正方形教具、多媒體課件以及黑板。教材和教具的使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，特別是彩色小正方形教具直觀展示了小數(shù)的構(gòu)成，為后續(xù)教學(xué)提供了有效支持。多媒體課件設(shè)計(jì)簡潔，動(dòng)畫演示清晰，有助于吸引學(xué)生注意力，但部分頁面切換速度略快，需要適當(dāng)調(diào)整。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

王老師通過生活實(shí)例引入新課，以超市商品價(jià)格為例，如“一支鉛筆2.5元”，引導(dǎo)學(xué)生思考“2.5元包含哪些部分”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過問題自然過渡到小數(shù)的概念，效果良好。但部分學(xué)生對(duì)“元、角、分”的進(jìn)率記憶模糊，導(dǎo)致對(duì)2.5元的理解出現(xiàn)困難，教師雖及時(shí)補(bǔ)充說明，但影響了部分學(xué)生的接受速度。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

主要采用講授法與直觀教學(xué)法結(jié)合，輔以小組討論。王老師用彩色小正方形教具演示十分之一、百分之一等概念，幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，并逐步引導(dǎo)至小數(shù)的讀寫方法。在讀寫練習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用“示范—模仿—糾正”的方式，先示范讀寫0.1、0.01等簡單小數(shù)，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但部分小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容略顯倉促。此外，教師對(duì)“小數(shù)點(diǎn)”的講解不夠深入，部分學(xué)生仍存在混淆整數(shù)部分與小數(shù)部分的情況。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

王老師通過板書總結(jié)小數(shù)的意義和讀寫要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)”的作用。布置作業(yè)時(shí)，明確分層要求，包括基礎(chǔ)題和拓展題，但未說明完成時(shí)間，部分學(xué)生不清楚作業(yè)的緊迫性。總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間較短，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理不夠系統(tǒng)，教師雖提示“課后復(fù)習(xí)”，但缺乏具體指導(dǎo)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，王老師通過提問和巡視及時(shí)了解學(xué)生掌握情況。但在互動(dòng)中，教師更傾向于“點(diǎn)名回答”，主動(dòng)提問機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不足。討論環(huán)節(jié)中，教師對(duì)小組合作的引導(dǎo)不夠細(xì)致，部分小組僅由少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生未參與思考。此外，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)較為單一，多采用“正確”“錯(cuò)誤”的簡單反饋，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在教具演示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。但部分學(xué)生在讀寫練習(xí)時(shí)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，專注度有所下降。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠完成分配任務(wù)，但部分小組存在分工不均的情況，個(gè)別學(xué)生僅“旁觀”未參與。整體而言，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有好奇心，但理解深度不一，需要教師進(jìn)一步分層指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象，教師雖及時(shí)制止，但影響較小。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致展開階段略顯緊張。課堂節(jié)奏控制尚可，但部分內(nèi)容講解速度過快，如小數(shù)讀寫的規(guī)則講解，部分學(xué)生未能完全消化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了小數(shù)的構(gòu)成，動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解“十分之一”“百分之一”等概念。但技術(shù)支持仍需優(yōu)化，部分頁面切換速度過快，應(yīng)適當(dāng)減慢；同時(shí)，教師未充分利用互動(dòng)白板功能，如讓學(xué)生直接在屏幕上書寫小數(shù)，可增強(qiáng)參與感。總體而言，技術(shù)手段輔助了教學(xué)，但未達(dá)到最大化支持效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。本課時(shí)主要目標(biāo)為：理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的讀寫方法，能初步將小數(shù)與分?jǐn)?shù)建立聯(lián)系。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)和教具輔助，初步理解小數(shù)的構(gòu)成，如能說出0.1表示十分之一，0.01表示百分之一。在讀寫環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠正確讀寫簡單的小數(shù)（如0.5,1.2,0.08），但對(duì)小數(shù)點(diǎn)后的位數(shù)較多的小數(shù)（如3.125）的讀寫仍有困難。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但部分學(xué)生對(duì)抽象概念的初步理解尚未完全固化，需要后續(xù)鞏固。

目標(biāo)的適切性方面，教師結(jié)合生活實(shí)例（如商品價(jià)格）引入小數(shù)，符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，但部分學(xué)生對(duì)“元、角、分”的進(jìn)率掌握不足，影響了目標(biāo)的達(dá)成效果。此外，目標(biāo)中對(duì)“小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系”提及較少，課堂教學(xué)中也缺乏相關(guān)引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能建立起初步聯(lián)系，影響了對(duì)小數(shù)意義的深度理解?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但對(duì)學(xué)生的差異性考慮不夠充分，需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。在理解小數(shù)的意義方面，通過彩色小正方形教具的直觀演示，大部分學(xué)生能夠掌握小數(shù)表示“部分與整體的關(guān)系”，但部分學(xué)生仍將小數(shù)與整數(shù)直接類比，未能準(zhǔn)確理解小數(shù)的“位值”概念。例如，在討論“0.1與1的區(qū)別”時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為兩者等同，反映出對(duì)“小數(shù)點(diǎn)”作用的理解不足。教師雖通過板書強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分”，但未結(jié)合具體案例進(jìn)行辨析，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)知模糊。

在小數(shù)的讀寫技能掌握上，基礎(chǔ)題完成較好，但復(fù)雜小數(shù)的讀寫錯(cuò)誤率較高。部分學(xué)生混淆“十分位”“百分位”等概念，如將0.312讀作“三一二”，反映出對(duì)位值表的依賴性較強(qiáng)。技能掌握方面，獨(dú)立練習(xí)時(shí)間不足，教師更多采用集體示范，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)有限。此外，作業(yè)分層設(shè)計(jì)合理，但未提供具體范例和錯(cuò)誤分析，部分學(xué)生在課后練習(xí)中仍會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)?？傮w而言，知識(shí)掌握存在“表面化”現(xiàn)象，深度理解不足，需加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用。在情感態(tài)度方面，通過生活實(shí)例和教具演示，多數(shù)學(xué)生對(duì)小數(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，尤其在超市價(jià)格對(duì)比環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出探究欲望。小組討論中，合作氛圍較好，部分學(xué)生主動(dòng)分享理解，展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但部分學(xué)生在讀寫練習(xí)中遇到困難時(shí)出現(xiàn)沮喪情緒，教師雖及時(shí)鼓勵(lì)，但缺乏個(gè)性化支持，反映出課堂氛圍的包容性仍需提升。

在價(jià)值觀方面，教師通過“商品價(jià)格”等實(shí)例，初步滲透了小數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，但未進(jìn)一步拓展至“數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)”“科技中的小數(shù)”等領(lǐng)域，導(dǎo)致價(jià)值引導(dǎo)較為淺顯。此外，課堂評(píng)價(jià)以“對(duì)錯(cuò)”為主，未能充分關(guān)注學(xué)生的思維過程和策略運(yùn)用，如對(duì)“如何快速讀寫小數(shù)”的思考方法缺乏指導(dǎo)，影響了對(duì)科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。部分學(xué)生習(xí)慣于依賴教師示范，自主探究意識(shí)不強(qiáng)，反映出課堂對(duì)“自主性”的培育不足?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣和初步滲透應(yīng)用價(jià)值方面有一定成效，但在深度價(jià)值觀引導(dǎo)和自主性培養(yǎng)上存在提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了對(duì)五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握，能夠結(jié)合生活實(shí)例引入新知，并利用教具進(jìn)行直觀教學(xué)，課堂氛圍較為活躍。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是彩色小正方形教具的使用，有效幫助學(xué)生具象化理解小數(shù)的意義，為抽象概念的建立提供了有力支撐。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過超市價(jià)格問題，自然引發(fā)學(xué)生對(duì)“小數(shù)”的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)語言較為清晰，對(duì)重點(diǎn)（如小數(shù)點(diǎn)的位置）進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握。

然而，課堂也存在一些不足之處。首先，教學(xué)節(jié)奏的把控不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入和討論）用時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)讀寫練習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，影響了學(xué)生技能的充分練習(xí)。其次，師生互動(dòng)的深度和廣度有待提升，雖然提問頻率較高，但更多是檢查性提問，缺乏啟發(fā)性和探究性提問，導(dǎo)致部分學(xué)生思維參與度不足。在小組合作環(huán)節(jié)，教師對(duì)過程的指導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分小組效率低下或流于形式。此外，課堂評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在思考過程中的表現(xiàn)關(guān)注不夠，影響了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)精簡，可提前復(fù)習(xí)“元、角、分”的進(jìn)率，或設(shè)計(jì)更快速的情境引入。展開階段應(yīng)確保充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，特別是對(duì)小數(shù)讀寫易錯(cuò)點(diǎn)的辨析，可增加對(duì)比練習(xí)（如0.10與0.1的比較）。對(duì)于討論環(huán)節(jié)，需明確任務(wù)分工和時(shí)間限制，教師應(yīng)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，避免偏離主題。

（2）深化師生互動(dòng)，提升思維參與度。建議增加開放性提問，如“為什么0.2比0.15大？從哪里可以看出？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小數(shù)的位值和大小比較。可設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論常見錯(cuò)誤（如讀寫混淆、小數(shù)點(diǎn)遺漏），培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，如提供不同單位的小正方形（如十分之一、百分之一、千分之一），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“更多位數(shù)的小數(shù)”，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（3）加強(qiáng)小組合作的有效性。教師應(yīng)在課前明確合作任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“小組共同完成小數(shù)讀寫的糾錯(cuò)卡”，并在合作過程中進(jìn)行巡視，及時(shí)介入指導(dǎo)。可設(shè)計(jì)“組間互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示并評(píng)價(jià)其他小組的成果，增強(qiáng)互動(dòng)性。此外，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，可設(shè)置分層合作任務(wù)，如基礎(chǔ)組側(cè)重讀寫練習(xí)，拓展組思考“小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系”，提升全體學(xué)生的參與度。

（4）豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。建議采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，如讓學(xué)生錄制小數(shù)讀寫的小視頻，或設(shè)計(jì)“小數(shù)連連看”的游戲進(jìn)行同桌互評(píng)。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的思考策略，如“你是如何判斷小數(shù)大小的？”而非僅看結(jié)果對(duì)錯(cuò)。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，記錄學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（如導(dǎo)入時(shí)的反應(yīng)、練習(xí)中的錯(cuò)誤、討論中的貢獻(xiàn)），形成動(dòng)態(tài)成長檔案，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

首先需加強(qiáng)教材的深度研讀，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，如明確本課時(shí)與小數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)的后續(xù)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)長線教學(xué)任務(wù)。其次，可引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，如利用互動(dòng)白板的拖拽功能，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)構(gòu)建小數(shù)的位值表；或使用數(shù)學(xué)軟件模擬“無限循環(huán)小數(shù)”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)本質(zhì)的理解。此外，建議開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)比不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，碰撞出更多優(yōu)化思路。最后，加強(qiáng)集體備課，針對(duì)難點(diǎn)（如“小數(shù)點(diǎn)的作用”），教師團(tuán)隊(duì)可共同設(shè)計(jì)突破方案，如編制“小數(shù)點(diǎn)旅行記”的故事化教學(xué)案例，提升教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果?？稍谝粋€(gè)月后安排二次聽課，重點(diǎn)評(píng)估以下方面：教學(xué)節(jié)奏是否更合理？互動(dòng)是否更具深度？小組合作是否更高效？評(píng)價(jià)方式是否更多元？同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組可專題研討，如“如何設(shè)計(jì)高階思維問題”，或邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，幫助王老師學(xué)