語文人教七年級上冊（2016年新編）寫作：如何突出中心聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月12日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：語文

班級/年級：七年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：寫作——如何突出中心

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“如何突出中心”這一主題，設(shè)計(jì)了從理論講解到實(shí)例分析再到課堂練習(xí)的完整流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，選取了《背影》《老王》等經(jīng)典課文作為例證，輔以多媒體課件展示關(guān)鍵點(diǎn)，教具如黑板、粉筆等也準(zhǔn)備齊全，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以提問“如何讓文章主題鮮明”導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生日常寫作中常見的問題，如“主題模糊”“論據(jù)不足”等，引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法結(jié)合討論法，首先講解“突出中心”的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——明確主題、選材典型、詳略得當(dāng)，并逐一配以課文片段分析。在討論環(huán)節(jié)，教師選取《背影》中父親買橘子的段落，引導(dǎo)學(xué)生分析如何通過細(xì)節(jié)描寫突出父愛主題，學(xué)生分組討論后匯報(bào)，教師點(diǎn)評時(shí)注重啟發(fā)式提問，如“這段話哪些詞句最能體現(xiàn)中心？”學(xué)生參與度高，約15分鐘完成。隨后，教師展示多媒體課件中的寫作技巧清單，并要求學(xué)生仿寫一句話，當(dāng)堂反饋，約10分鐘。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理本課知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“中心是靈魂，選材是血肉”的比喻，并布置作業(yè)——以“我的媽媽”為題，運(yùn)用本課方法寫一篇短文，要求突出一個(gè)中心點(diǎn)，次日提交，約5分鐘結(jié)束。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講解完一個(gè)要點(diǎn)后都會提問，如“有人能舉例說明‘詳略得當(dāng)’嗎？”學(xué)生回答后教師及時(shí)反饋，互動質(zhì)量好。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，課堂氣氛活躍。部分學(xué)生發(fā)言時(shí)存在緊張現(xiàn)象，教師通過重復(fù)問題或引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充的方式幫助其完成，體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論和仿寫環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能專注聽講并參與活動。合作學(xué)習(xí)方面，分組討論時(shí)小組分工明確，但個(gè)別小組存在成員沉默的情況，教師巡視時(shí)通過點(diǎn)名提問促使所有人參與。課堂筆記記錄完整，約60%的學(xué)生能同步記錄關(guān)鍵例句。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語提示，有效控制了少數(shù)學(xué)生的小動作。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，理論講解部分語速適中，練習(xí)環(huán)節(jié)留足時(shí)間，結(jié)尾總結(jié)簡潔有力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)寫作技巧，比板書更直觀。教師利用PPT的動畫效果突出重點(diǎn)詞句，如用紅色框標(biāo)出《背影》中的關(guān)鍵描寫，增強(qiáng)了學(xué)生的感知。但個(gè)別設(shè)備切換時(shí)出現(xiàn)短暫卡頓，影響教學(xué)流暢度，建議提前調(diào)試。技術(shù)手段總體支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別是通過在線投票收集學(xué)生對例文的理解程度，數(shù)據(jù)反饋及時(shí)，幫助教師調(diào)整講解重點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“如何突出中心”這一重點(diǎn)，設(shè)定了知識、技能和情感三個(gè)維度的目標(biāo)：知識目標(biāo)為理解“突出中心”的內(nèi)涵及方法；技能目標(biāo)為能運(yùn)用所學(xué)方法分析例文并嘗試寫作；情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生在寫作中明確表達(dá)思想感情的意識。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面，通過教師的系統(tǒng)講解和例文分析，大部分學(xué)生能夠口頭復(fù)述“突出中心”的三個(gè)要點(diǎn)，并在討論中準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)術(shù)語，如“選材典型”“詳略得當(dāng)”“緊扣主題”等。技能目標(biāo)達(dá)成度較高，仿寫環(huán)節(jié)中，約75%的學(xué)生能寫出包含明確主題和細(xì)節(jié)支撐的句子，雖然篇幅短小，但方向正確。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在分析《背影》等篇目時(shí)，能聯(lián)系生活談感悟，如“現(xiàn)在理解了父母當(dāng)年的不易”，體現(xiàn)了寫作與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)性。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)內(nèi)容的契合度高，但部分學(xué)生對“詳略得當(dāng)”的理解仍需深化，建議后續(xù)結(jié)合更多實(shí)例強(qiáng)化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過對比《背影》中買橘子和送別兩段描寫的詳略安排，直觀展示了“詳略得當(dāng)”對主題表達(dá)的作用，學(xué)生記憶深刻。在討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“為什么母親送別時(shí)語言簡略而背影部分細(xì)致？”時(shí)，約90%的學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“因?yàn)楸秤案荏w現(xiàn)父愛深沉”，說明學(xué)生已內(nèi)化知識。對技能的掌握程度方面，課堂練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能圍繞“媽媽的愛”這一主題選取生活片段，如“媽媽深夜等我回家”的細(xì)節(jié)描寫，但部分學(xué)生選材較為寬泛，未能聚焦單一中心，反映出對“選材典型”的理解停留在表面。教師通過點(diǎn)評指出：“同樣是‘愛’，可以選擇媽媽做飯時(shí)被油濺到的瞬間，更能突出‘愛而不言’的特點(diǎn)”，幫助學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的深度要求?？傮w而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶牢固，但技能應(yīng)用仍需通過更多寫作實(shí)踐鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問“為什么你會記得某些文章？”引出“中心感人”的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對寫作意義的思考。在分析《老王》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么楊絳先生反復(fù)寫老王的善良和不幸？”學(xué)生自發(fā)聯(lián)系社會底層人物的生存狀態(tài)，課堂生成了對“人道主義”的討論，超越了單純的寫作技巧學(xué)習(xí)。情感態(tài)度方面，學(xué)生在分享寫作素材時(shí)，涌現(xiàn)出大量與親情、友情相關(guān)的真實(shí)故事，如“奶奶偷偷給我塞錢卻說自己沒舍得吃糖”，教師及時(shí)肯定其情感表達(dá)的真誠，使寫作與個(gè)人成長產(chǎn)生正向互動。價(jià)值觀層面，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“好的文章要有溫度，要能傳遞真情實(shí)感”，并通過播放《背影》電影片段，強(qiáng)化“愛”的主題，部分學(xué)生課后主動分享觀后感，顯示價(jià)值觀引導(dǎo)有效。不足之處在于，部分學(xué)生對“突出中心”的理解仍偏功利化，認(rèn)為“只要主題顯眼就行”，教師需在后續(xù)教學(xué)中滲透“中心與形式統(tǒng)一”的審美意識。

綜上，本課教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達(dá)成度高，知識掌握扎實(shí)，情感態(tài)度引導(dǎo)自然，但技能應(yīng)用和價(jià)值觀深化的要求可進(jìn)一步提升。建議后續(xù)結(jié)合單元作文任務(wù)，設(shè)計(jì)分層寫作練習(xí)，并增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)的滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動有效的寫作指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮膶懽骼碚撧D(zhuǎn)化為具體可操作的方法。教師善于運(yùn)用經(jīng)典課文作為例證，通過《背影》等學(xué)生熟悉的文本，將“突出中心”的寫作要求可視化、情境化，降低了理解難度。教學(xué)方法靈活，結(jié)合講授與討論，既保證了知識傳遞的系統(tǒng)性，又激發(fā)了學(xué)生的思維參與。課堂管理得當(dāng)，時(shí)間分配合理，節(jié)奏張弛有度，確保了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。尤其值得肯定的是，教師注重情感態(tài)度的引導(dǎo)，通過挖掘文本中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的社會價(jià)值，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。不足之處在于，部分環(huán)節(jié)的深度挖掘稍顯不足，如仿寫練習(xí)的反饋時(shí)間有限，未能讓所有學(xué)生獲得針對性指導(dǎo)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)可增加層次性。例如，仿寫前先設(shè)計(jì)“微寫作”任務(wù)——用一句話突出中心，再過渡到段落寫作，最后完成短文框架搭建，逐步提升難度。其次，優(yōu)化學(xué)生互評機(jī)制。建議在課堂末尾增設(shè)5分鐘“亮點(diǎn)分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匿名推薦本組或他組的優(yōu)秀句子，教師點(diǎn)評時(shí)聚焦“如何突出中心”的技巧運(yùn)用，強(qiáng)化技能遷移。再次，深化情感態(tài)度的滲透?？裳a(bǔ)充當(dāng)代微型小說片段，如《目送》節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生比較傳統(tǒng)與現(xiàn)代表達(dá)方式的差異，拓展“突出中心”的多元路徑，避免學(xué)生形成思維定式。最后，加強(qiáng)技術(shù)使用的穩(wěn)定性。課前需全面測試多媒體設(shè)備，準(zhǔn)備備用方案，確保技術(shù)故障不影響教學(xué)進(jìn)程。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師后續(xù)結(jié)合單元寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)“寫作長跑”計(jì)劃，即從選材構(gòu)思到初稿修改，全程跟蹤指導(dǎo)，并引入“寫作伙伴”制度，鼓勵學(xué)生結(jié)對練習(xí)，通過同伴互改和教師點(diǎn)撥，持續(xù)鞏固“突出中心”的寫作意識。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：第一，安排第二次聽課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注技能應(yīng)用環(huán)節(jié)，觀察教師如何通過范例分析和學(xué)生互評，解決“選材典型”和“詳略得當(dāng)”的具體問題，并提供《寫作教學(xué)觀察量表》供參考。第二，專題教研活動，