人教版一年級數(shù)學上冊第八單元聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為小學數(shù)學，授課班級為一年級（3）班，教學主題為“8和9的認識”。聽課人李明，職務(wù)為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注低年級學生數(shù)感培養(yǎng)和直觀教學策略的應用。本課時內(nèi)容依據(jù)人教版一年級數(shù)學上冊第八單元編排，旨在通過具體情境和操作活動，幫助學生建立8和9的數(shù)感，理解其在自然數(shù)序列中的位置，并初步掌握8和9的加減法計算。教學設(shè)計圍繞“數(shù)形結(jié)合”和“活動體驗”兩大原則展開，強調(diào)從生活情境入手，借助直觀教具和多媒體資源，引導學生自主探索數(shù)的概念和運算規(guī)律。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“數(shù)8和9”的核心目標，設(shè)計了情境導入、操作探究、游戲鞏固和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、計數(shù)棒、數(shù)字卡片、多媒體課件以及自制的“數(shù)數(shù)小房子”教具。教材內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，符合一年級學生的認知特點；計數(shù)棒和數(shù)字卡片便于學生進行動手操作；多媒體課件通過動態(tài)動畫展示了8和9的形成過程，增強了直觀性。教具擺放有序，便于課堂取用，未發(fā)現(xiàn)與教學目標無關(guān)的冗余材料。

2.教學過程：

**開始階段（導入新課）：**教師以“小動物搬家”的情境導入，通過PPT展示8只小兔、9只小豬的圖片，引導學生口頭數(shù)數(shù)并回答“有多少只動物？”問題。該方式貼近學生生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣。部分學生迅速回答“8只兔子和9只小豬”，教師隨即揭示課題“今天我們學習8和9”，并板書課題。導入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象，但有個別學生因注意力分散未能跟上節(jié)奏。

**展開階段（教學方法的選擇與應用）：**教師采用“操作—觀察—講解—練習”的遞進式教學策略。首先，學生用計數(shù)棒數(shù)出8和9，并擺出不同形狀的排列（如直線、三角形），觀察數(shù)的構(gòu)成規(guī)律。教師提問“8可以分成幾和幾？9呢？”，引導學生歸納“8由5和3組成，9由5和4組成”的組成式。接著，運用多媒體動畫演示“8—1=7”“9—2=7”的減法過程，學生通過點擊屏幕上的動態(tài)數(shù)字進行驗證。游戲環(huán)節(jié)設(shè)計“找朋友”活動，將寫有數(shù)字8和9的卡片與對應數(shù)量的小球配對，全班參與率達95%。在講授8的加法時，教師采用“數(shù)形結(jié)合”方法，用計數(shù)棒演示“5+3=8”的過程，并鼓勵學生用“先數(shù)滿5再加余數(shù)”的口訣記憶。展開階段耗時28分鐘，其中操作活動12分鐘，多媒體輔助8分鐘，游戲活動6分鐘，時間分配較合理。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：**教師通過“今天我們認識了哪些數(shù)？”“你會用8和9做加法嗎？”等問題引導學生回顧知識點，并布置作業(yè)“用8和9的數(shù)字畫一幅畫”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)僅用2分鐘，但有個別學生未能完整復述學習內(nèi)容，反映出對概念的理解深度不足。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師每5分鐘提問一次，如“誰愿意上來擺8個計數(shù)棒？”，約60%的學生舉手回答。課堂中，教師對回答錯誤的學生采用“再試一次”的鼓勵性語言，而非直接批評，維護了學習積極性。小組合作環(huán)節(jié)中，4人一組的計數(shù)棒操作中，有3名學生主動分工（一人數(shù)、一人擺、一人記錄），但個別組存在爭搶工具現(xiàn)象。教師通過巡視及時介入，用“先輪流”“再討論”的指令調(diào)整了秩序?；淤|(zhì)量上，教師能根據(jù)學生回答調(diào)整追問，如“為什么5+3=8，而3+5也等于8？”，引導學生發(fā)現(xiàn)加法交換律。但部分提問過于簡單，如“8后面是幾？”，未能充分激發(fā)高階思維。

4.學生學習狀態(tài)：整體學習積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學生情緒活躍，能主動舉手參與。專注度方面，約80%的學生在教師講解時保持目視，但少數(shù)學生出現(xiàn)玩手指或交頭接耳現(xiàn)象。合作學習中，多數(shù)學生能配合組員完成計數(shù)任務(wù)，但動手能力較弱的學生依賴強于動手能力強的學生，影響組內(nèi)均衡發(fā)展。教師通過“誰的小兔子擺得最整齊”“誰發(fā)現(xiàn)了新的排列方式”等評價語言，調(diào)動了所有學生參與操作的熱情。但有個別學生因基礎(chǔ)薄弱，在記錄數(shù)字時頻繁出錯，教師雖給予個別輔導，但效果不顯著。

5.課堂管理：課堂紀律良好，大部分學生能遵守“舉手發(fā)言”“輕聲討論”的規(guī)則。時間分配上，導入和總結(jié)環(huán)節(jié)緊湊，但操作探究階段個別小組因工具分配問題延誤了2分鐘，教師通過“時間小助手”的計時器提醒，未影響后續(xù)進度。課堂節(jié)奏控制上，教師通過“停頓—提問—反饋”的節(jié)奏設(shè)計，確保學生有足夠時間消化概念，但部分環(huán)節(jié)（如加法口訣練習）節(jié)奏過快，導致部分學生跟不上。

6.教學技術(shù)使用：多媒體課件有效支持了數(shù)的直觀化教學，動態(tài)演示8的形成過程時，學生能清晰觀察“從5開始添1到8”的漸進變化。數(shù)字卡片與計數(shù)棒的結(jié)合，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教具的觸覺優(yōu)勢，又借助技術(shù)強化了數(shù)的抽象概念。但存在技術(shù)使用冗余現(xiàn)象，如“小動物搬家”的動畫與教學目標關(guān)聯(lián)度低，可能分散注意力。教師未使用互動白板進行實時投票統(tǒng)計，若能加入“誰數(shù)8最快”的搶答功能，可進一步提升參與度。總體而言，技術(shù)輔助作用顯著，但需避免為技術(shù)而技術(shù)。

整體評價：本課時教學設(shè)計符合一年級學生認知特點，數(shù)感培養(yǎng)目標明確，互動環(huán)節(jié)設(shè)計合理。不足之處在于部分提問深度不足，合作學習機制需完善。建議后續(xù)教學中，增加開放性問題（如“你能用8和9編個故事嗎？”），并設(shè)計差異化任務(wù)，確保所有學生受益。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時教學目標設(shè)定為“使學生認識8和9，掌握其順序和組成；初步學會8和9的加減法；通過情境活動培養(yǎng)數(shù)感和合作意識”，目標明確且符合一年級學生的認知水平。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學生通過計數(shù)棒和數(shù)字卡片操作，基本達成了“認識8和9”的識記目標，約85%的學生能正確點數(shù)8和9個物體，并在教師引導下說出“8由5和3組成”等基本組成式。然而，對于“理解8和9在自然數(shù)序列中的位置”這一目標，達成度存在差異。部分學生能正確表述“7的后面是8，8的后面是9”，但仍有約15%的學生混淆了順序，將“9”誤認為“8”的后一位。此外，“初步學會8和9的加減法”目標的達成情況不均衡。在“5+3=8”的加法計算中，90%的學生能通過操作得出答案，但僅70%的學生能獨立口頭列式。減法計算“8—1=7”的掌握較好，但涉及“9—3=？”時，約40%的學生出現(xiàn)計算錯誤，主要原因是未能熟練運用“湊5”的口訣。總體而言，核心認知目標（如數(shù)的認識、基本加減）基本達成，但對概念的深層理解（如順序、運算邏輯）仍有提升空間。

2.知識掌握：在知識理解層面，學生對8和9的“形”掌握較好。通過計數(shù)棒操作，多數(shù)學生能將抽象數(shù)字與具體數(shù)量對應，并能用多種方式（如直線、環(huán)形）展示8和9的排列，反映出對“數(shù)形結(jié)合”策略的初步內(nèi)化。組成式記憶方面，教師設(shè)計的“5+3=8”和“5+4=9”的口訣記憶法效果顯著，約80%的學生能在1分鐘內(nèi)默寫正確。但對“組成式”的靈活應用能力較弱，如當教師提問“8可以分成幾和幾？”時，部分學生僅能回答“3和5”，而無法列舉“2和6”“1和7”等其他組合，說明對數(shù)的分解與組成的理解停留在表面記憶。技能掌握方面，8的加法（特別是“5+3”類基礎(chǔ)題）掌握程度較高，但涉及進位概念時（如“6+2=8”），學生普遍感到困難，反映出加減法運算技能的遷移能力不足。減法技能的掌握呈現(xiàn)“易—難”梯度：從“8—1=7”等直接對應題掌握較好，到“9—5=4”等需要“借位”思考的題目時，錯誤率明顯上升。部分學生出現(xiàn)“從9直接減去5”的算術(shù)性思維，而非借助計數(shù)棒“先減去4再減1”的操作化思維。知識記憶方面，通過游戲環(huán)節(jié)的重復練習，學生對8和9的數(shù)字卡能快速匹配，但脫離具體情境后，約20%的學生出現(xiàn)數(shù)字混淆（如將“8”和“3”搞錯），表明記憶方式仍依賴直觀刺激而非抽象編碼。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面呈現(xiàn)積極效果。情境導入環(huán)節(jié)的“小動物搬家”游戲，有效激發(fā)了學生的好奇心和參與感，課堂氛圍活躍，多數(shù)學生表現(xiàn)出對數(shù)學學習的興趣。合作學習活動中，教師設(shè)計的“找朋友”配對游戲不僅鞏固了知識點，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。部分小組在操作中自發(fā)形成“輪流發(fā)言”“互相檢查”的規(guī)則，反映出良好的合作習慣萌芽。教師對學生的即時性表揚（如“你擺的計數(shù)棒最整齊”“這個方法很有創(chuàng)意”）有效提升了學生的自信心和自我效能感，尤其是對內(nèi)向?qū)W生的帶動作用明顯。然而，情感態(tài)度的個體差異較大。約10%的學生因頻繁操作失誤而表現(xiàn)出挫敗感，盡管教師采用了“沒關(guān)系再試”的安撫性語言，但未能完全消除其焦慮情緒。此外，課堂中未體現(xiàn)對“數(shù)感”價值的隱性滲透，如未引導學生思考“為什么生活中需要用到8和9（如星期八、九個蘋果）”，導致部分學生將數(shù)學學習視為孤立的知識記憶任務(wù)，而非解決問題的工具。價值觀層面，雖未刻意強調(diào)，但通過“比比誰數(shù)得快”“看誰組得多”的競爭性提問，隱約培養(yǎng)了學生的進取心，但未體現(xiàn)對“數(shù)學規(guī)律之美”的欣賞，如未引導學生觀察“8的組成式有4對，9的組成式有5對”的對稱性規(guī)律。總體而言，情感態(tài)度目標達成度較高，但價值觀的深層培養(yǎng)需進一步設(shè)計。

綜合評價：本課時在知識傳授和技能訓練上基本完成預設(shè)目標，但學生對數(shù)的理解深度和運算遷移能力存在短板。建議后續(xù)教學中，增加“數(shù)軸”的初步引入，幫助學生建立數(shù)的序列感；設(shè)計更多“一題多解”的開放性練習，如“用8根小棒擺出兩種不同的形狀”，以促進思維靈活性。同時，針對情感態(tài)度的個體差異，可增設(shè)“數(shù)學日記”或“數(shù)數(shù)小發(fā)現(xiàn)”的個性化任務(wù)，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，強化學習動機。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了扎實的教學功底和一定的創(chuàng)新意識。最突出的優(yōu)點在于教學設(shè)計符合一年級學生的認知特點，以情境化活動為主線，較好地完成了“8和9的認識”這一核心教學目標。具體表現(xiàn)在：首先，導入環(huán)節(jié)巧妙利用“小動物搬家”的童話情境，將抽象的數(shù)字學習與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，體現(xiàn)了“從生活中來”的教學理念。其次，教學過程中注重直觀操作與思維發(fā)展的結(jié)合，如計數(shù)棒、數(shù)字卡片的運用，不僅幫助學生建立了數(shù)與量的對應關(guān)系，也為后續(xù)抽象運算奠定了感性基礎(chǔ)。再次，教師善于利用游戲化手段鞏固知識，如“找朋友”配對游戲，在輕松愉快的氛圍中強化了學生對8和9的識別和匹配能力，符合低年級學生注意力持續(xù)時間短的特點。此外，課堂管理較為有效，教師通過明確的指令、及時的表揚和適度的調(diào)控，維持了良好的課堂秩序和學習氛圍。不足之處在于，部分教學環(huán)節(jié)的設(shè)計略顯保守，如提問的深度和開放性不足，未能充分激發(fā)學生的探究欲望和批判性思維；對個別差異的關(guān)注不夠，導致部分學習困難學生在操作和回答問題時略顯吃力；技術(shù)手段的應用雖較為熟練，但存在一定的冗余和目標偏離現(xiàn)象，如多媒體動畫的觀賞性大于教學輔助性?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的基礎(chǔ)知識教學課，但仍有提升空間。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化教學設(shè)計，增強思維深度**。當前教學設(shè)計偏重識記和操作層面的目標達成，對理解性目標的挖掘不足。建議后續(xù)教學中，增加“數(shù)感”培養(yǎng)的顯性設(shè)計，如引入“數(shù)軸”的初步概念，讓學生在直線上直觀感受8和9的位置關(guān)系；設(shè)計“猜一猜”環(huán)節(jié)，如“8可以分成1和幾？分成2和幾？”，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成規(guī)律，培養(yǎng)初步的歸納能力。此外，提升提問的開放性和挑戰(zhàn)性，如提問“為什么8的組成式有4對，而9有5對？”，鼓勵學生觀察、比較、表達，促進思維從具體向抽象轉(zhuǎn)化。

**（2）強化個別化指導，關(guān)注差異發(fā)展**。當前課堂中，教師對全體學生的關(guān)注較多，但對學習困難學生的針對性輔導不足。建議后續(xù)教學中，采用“分層任務(wù)”策略，如基礎(chǔ)組完成“8的組成式記憶”，拓展組探究“用8根小棒擺出不同形狀并計數(shù)”，確保不同水平學生均有收獲。在操作環(huán)節(jié)，可增設(shè)“小助手”機制，讓能力較強的學生協(xié)助有困難的同學，同時教師巡回指導，對學習困難學生進行“一對一”的具象化演示和口訣提示（如“9減5，先減4再減1”）。此外，可設(shè)計“數(shù)學成長記錄卡”，記錄學生在數(shù)字識別、組成式記憶、運算嘗試等方面的進步，動態(tài)調(diào)整教學策略。

**（3）精簡技術(shù)使用，突出輔助功能**。當前多媒體應用存在“為用而用”的現(xiàn)象，部分動畫與教學目標關(guān)聯(lián)度低。建議后續(xù)教學中，嚴格篩選技術(shù)資源，確保其服務(wù)于核心目標。如用動態(tài)計數(shù)棒演示“8的組成式”時，聚焦“從5開始添”的漸進過程，避免無關(guān)背景的干擾；在游戲環(huán)節(jié)，可嘗試使用互動白板的實時投票功能，如“8減幾等于3？”，快速了解學生掌握情況并即時調(diào)整教學。同時，鼓勵學生利用數(shù)字卡片、計數(shù)棒等傳統(tǒng)工具進行“無技術(shù)干擾”的深度探究，培養(yǎng)手動操作與腦力思考的協(xié)同能力。

**（4）滲透數(shù)學文化，激發(fā)內(nèi)在動機**。當前教學未體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和趣味性。建議后續(xù)教學中，結(jié)合生活情境滲透數(shù)學應用，如提問“家里有8個人吃飯，需要擺幾副碗筷？”“一周有8個白天嗎？”，讓學生感知數(shù)學的實用價值。同時，可適當引入數(shù)學史趣聞（如“阿拉伯數(shù)字的由來”），或設(shè)計“尋找生活中的8和9”的觀察活動，將數(shù)學學習與生活體驗、藝術(shù)創(chuàng)作（如用8個圓圈畫一幅畫）相結(jié)合，提升學習的趣味性和意義感。

**（5）優(yōu)化課堂節(jié)奏，平衡活動與講授**。當前課堂在操作活動后，部分環(huán)節(jié)節(jié)奏過快，導致部分學生未能充分消化。建議后續(xù)教學中，采用“小步快進”策略，如在“8的組成式”探究后，增加2分鐘的“找朋友”游戲鞏固，確保知識內(nèi)化時間。同時，教師可預設(shè)