人教部編版七年級上冊第15課《誡子書》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版七年級上冊第15課《誡子書》，授課班級為七年級（3）班。本課主題為“《誡子書》的文本解讀與思想內(nèi)涵”，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮對后輩的諄諄教誨，體會其修身、治學(xué)的道理。聽課人為李老師，系初中語文教研員，本次聽課旨在研究如何通過經(jīng)典文本教學(xué)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解文本、感悟思想、遷移應(yīng)用”三個維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注詳細(xì)，教具包括諸葛亮畫像、相關(guān)歷史背景資料，多媒體課件制作精美，包含文本原文、注釋、譯文及拓展閱讀材料。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，通過展示諸葛亮生平圖片及《出師表》節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生思考“諸葛亮為何要寫《誡子書》”，自然引出課題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，學(xué)生興趣濃厚，但時間略長，約5分鐘。

（2）展開階段：教學(xué)方法靈活多樣，以講授為主，輔以小組討論和合作探究。教師先逐句講解文本，結(jié)合注釋解釋重點字詞（如“靜以修身”“非淡泊無以明志”），隨后學(xué)生分組翻譯難句，并分享各自的見解。課堂中穿插了“諸葛亮修身名言”的競猜游戲，活躍了氣氛。在分析“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”時，教師通過多媒體展示山水畫與浮躁場景對比，幫助學(xué)生直觀理解“寧靜”的內(nèi)涵。但部分環(huán)節(jié)學(xué)生討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“如何踐行《誡子書》思想”為主題展開，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際談感悟，并布置作業(yè)——撰寫“我的修身計劃”。作業(yè)設(shè)計貼合文本，但未明確字?jǐn)?shù)要求，部分學(xué)生表現(xiàn)出困惑。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問（如“‘靜’對‘躁’有何意義？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂中約有60%的學(xué)生參與回答?；淤|(zhì)量較好，教師能及時糾正學(xué)生的錯誤（如“誡”字的讀音），并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但未對個別小組的討論方向進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致討論深度不一。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但后半節(jié)課因討論時間過長，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個別小組存在“個別學(xué)生主導(dǎo)”的情況，未能實現(xiàn)全員參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時表揚維持秩序。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比較大，展開階段討論時間過長，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，實際教學(xué)時間超出預(yù)設(shè)3分鐘。課堂節(jié)奏控制尚可，但過渡環(huán)節(jié)略顯生硬（如從游戲環(huán)節(jié)到文本分析的直接跳轉(zhuǎn)）。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件輔助了文本解讀（如通過動畫展示“修身”過程），但部分PPT頁面文字過多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)加重。教師未利用交互式白板進(jìn)行即時批注，錯失了動態(tài)展示學(xué)生翻譯過程的機會。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，更多是作為輔助工具而非核心手段。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計合理，但需優(yōu)化時間分配，加強小組討論的調(diào)控，并提升技術(shù)使用的深度，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為知識、能力和情感三個維度。知識目標(biāo)為“理解《誡子書》的核心詞句，掌握重點字詞的含義”；能力目標(biāo)為“能翻譯重點段落，初步鑒賞文本的語言特色”；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為“體會諸葛亮修身治學(xué)的思想，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生志向”。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。在知識目標(biāo)方面，學(xué)生通過教師講解和小組合作，對“靜、淡泊、致遠(yuǎn)”等核心概念有了初步認(rèn)識，但部分學(xué)生對“誡”字的用法及“靜躁”對比的理解仍需鞏固。能力目標(biāo)方面，小組翻譯環(huán)節(jié)展示了學(xué)生的初步翻譯能力，但譯文質(zhì)量參差不齊，尤其是對四字格句式的處理不夠精準(zhǔn)，反映出文言文翻譯能力的不足。情感目標(biāo)方面，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和主題討論，激發(fā)了學(xué)生對諸葛亮人格的敬佩之情，部分學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)了“要學(xué)習(xí)諸葛亮專注學(xué)習(xí)”的愿望，但情感的深度和遷移應(yīng)用能力有待進(jìn)一步觀察?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本適切，但部分目標(biāo)的達(dá)成度受限于學(xué)生文言基礎(chǔ)和課堂時間，需在后續(xù)教學(xué)中加強針對性指導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）文本理解方面：學(xué)生對《誡子書》的文本脈絡(luò)把握基本準(zhǔn)確，能夠概括出“修身”和“治學(xué)”兩大主題。教師通過對比“靜躁”“淡泊致遠(yuǎn)”等對立概念，幫助學(xué)生構(gòu)建了文本的知識框架。但在細(xì)節(jié)理解上存在差異，例如對“非淡泊無以明志”中“明志”的內(nèi)涵解讀多停留在“明確志向”的表面，未能深入到“堅定志向不受外界干擾”的層面。這可能與教師對文本思想深度的挖掘不夠充分有關(guān)，也可能因?qū)W生文言詞匯量限制導(dǎo)致理解偏差。

（2）字詞掌握方面：教師對重點字詞（如“誡”“靜”“躁”“致”）的講解較為細(xì)致，通過例句和組詞方式幫助學(xué)生記憶。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能正確解釋大部分詞語，但“躁”字的反義詞（“靜”）及相關(guān)成語（如“心浮氣躁”）的聯(lián)想能力較弱。這說明教師在字詞教學(xué)中需更注重系統(tǒng)性和遷移訓(xùn)練，例如設(shè)計“一詞多義”的辨析練習(xí)，或通過成語接龍等方式鞏固詞匯。

（3）翻譯技能方面：小組合作翻譯環(huán)節(jié)暴露了學(xué)生翻譯能力的短板。部分學(xué)生直譯過多，未能靈活運用增刪調(diào)換等翻譯方法；例如“非淡泊無以明志”一句，有小組直譯為“不淡泊就不能明確志向”，缺乏對“無以”假設(shè)關(guān)系的轉(zhuǎn)換。教師雖進(jìn)行了點評，但未提供系統(tǒng)的翻譯技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生技能提升緩慢。后續(xù)教學(xué)中可引入“信達(dá)雅”的翻譯原則，并通過對比原文和譯文優(yōu)劣的方式強化訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面：教師通過展示諸葛亮晚年畫像及《誡子書》寫作背景（輔佐幼主、憂國憂民），有效激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。部分學(xué)生在討論中主動聯(lián)系自身學(xué)習(xí)狀態(tài)（如“我平時容易分心，要學(xué)習(xí)諸葛亮的‘靜’”），體現(xiàn)了情感觸動。但情感的深化不足，學(xué)生多停留在“諸葛亮很偉大”的感性認(rèn)知，未能深入思考“如何將修身思想內(nèi)化為行動”。這提示教師需設(shè)計更具啟發(fā)性的實踐環(huán)節(jié)，例如“假如你是諸葛亮，你會如何勸導(dǎo)沉迷游戲的同學(xué)”。

（2）價值觀引導(dǎo)方面：教師總結(jié)環(huán)節(jié)提出的“我的修身計劃”作業(yè)，雖能引導(dǎo)學(xué)生反思，但未明確要求具體措施，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)流于形式（如“我要好好學(xué)習(xí)”之類的空泛表態(tài)）。這反映出價值觀引導(dǎo)的深度不夠，教師需提供更具體的行動框架，例如分解“靜以修身”為“減少手機使用時間”“每日閱讀半小時”等可操作的小目標(biāo)。此外，課堂討論中學(xué)生對“淡泊”的理解多偏向“不追求名利”，而較少結(jié)合諸葛亮“鞠躬盡瘁”的事跡理解其“淡泊”背后的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，價值觀的多元性挖掘不足。

（3）全面發(fā)展方面：本課在語文能力培養(yǎng)上成效顯著，文言文閱讀、翻譯、鑒賞能力得到鍛煉；在思維訓(xùn)練上，通過對比討論提升了學(xué)生的辯證思維。但德育滲透的廣度有限，僅聚焦于“學(xué)習(xí)”主題，未能拓展至“做人”等其他維度。例如，《誡子書》中“靜”不僅指學(xué)習(xí)狀態(tài)，也體現(xiàn)為人處世的穩(wěn)重，教師可結(jié)合“諸葛亮處理軍務(wù)從容不迫”的史實進(jìn)行補充，使德育內(nèi)容更豐富。同時，課堂互動中后排學(xué)生參與度較低，合作學(xué)習(xí)仍存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，說明學(xué)生全面發(fā)展的公平性有待提升，需進(jìn)一步優(yōu)化小組分工和評價機制。

總體評價，本課教學(xué)效果良好，但在知識掌握的深度、技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性和價值觀引導(dǎo)的廣度上存在提升空間。后續(xù)教學(xué)建議加強文言基礎(chǔ)訓(xùn)練，引入翻譯技巧微課；深化德育滲透，設(shè)計跨學(xué)科討論（如結(jié)合歷史、哲學(xué)）；完善課堂互動機制，確保所有學(xué)生深度參與。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《誡子書》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且富有創(chuàng)意，尤其是多媒體課件的運用，通過圖片、動畫等形式直觀地呈現(xiàn)了文本難點，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)語言流暢，對文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言詞句的內(nèi)涵，并嘗試進(jìn)行初步的賞析。課堂氛圍較為活躍，通過小組討論、競猜游戲等環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠通過情境創(chuàng)設(shè)和主題升華，引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮修身治學(xué)的精神，對學(xué)生的思想有所觸動?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的經(jīng)典文本教學(xué)實踐，展現(xiàn)了授課教師較好的教學(xué)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點突出，但仍存在一些可改進(jìn)之處，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果更加理想。

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費了較長時間，雖然情境創(chuàng)設(shè)生動，但略顯拖沓，影響了后續(xù)內(nèi)容的展開。建議在導(dǎo)入時更加精煉，直接點明學(xué)習(xí)主題，將更多時間用于文本的深入解讀和學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘以內(nèi)，迅速通過展示諸葛亮畫像和《誡子書》名句，引導(dǎo)學(xué)生思考“諸葛亮為何要寫這封信”，自然過渡到新課學(xué)習(xí)。同時，在展開階段，要加強對小組討論時間的控制，教師應(yīng)提前明確討論任務(wù)和時間限制，并在課堂巡視中進(jìn)行提醒，避免個別小組討論偏離方向或時間過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容倉促進(jìn)行。總結(jié)環(huán)節(jié)雖然布置了作業(yè)，但時間緊張，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和交流，建議適當(dāng)延長總結(jié)時間，或?qū)⑵浞譃檎n堂總結(jié)和課后反思兩部分，確保學(xué)生能夠充分消化所學(xué)內(nèi)容，并為作業(yè)做好鋪墊。

（2）深化文本解讀的深度和廣度。本節(jié)課對《誡子書》文本的理解多停留在表面，學(xué)生對核心詞句的內(nèi)涵挖掘不夠深入，尤其是對“靜躁”“淡泊致遠(yuǎn)”等哲理的理解較為淺顯。建議教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合諸葛亮的人生經(jīng)歷和時代背景進(jìn)行更深入的思考。例如，在講解“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”時，除了展示山水畫進(jìn)行直觀教學(xué)，還可以補充諸葛亮晚年輔佐蜀漢、屢遭挫折卻依然堅持理想的史實，幫助學(xué)生理解“淡泊”并非消極避世，而是為了實現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而保持內(nèi)心的平和與堅定。此外，可以設(shè)計對比閱讀環(huán)節(jié)，選取《論語》《了凡四訓(xùn)》中關(guān)于修身治學(xué)的名句進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下修身思想的共通點和差異點，拓寬學(xué)生的視野。在字詞教學(xué)方面，應(yīng)注重系統(tǒng)性和遷移性，例如在講解“誡”字時，不僅解釋其在本句中的含義，還可以列舉其他語境下的用法（如“告誡”“勸誡”），并通過組詞、造句等方式鞏固學(xué)生的理解。

（3）加強學(xué)生文言文翻譯能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。本節(jié)課雖然安排了小組翻譯環(huán)節(jié)，但學(xué)生的翻譯能力普遍較弱，直譯過多，缺乏對文言文特殊句式和語法現(xiàn)象的處理能力。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)加強對文言文翻譯技巧的系統(tǒng)指導(dǎo)。例如，可以專門講解“信達(dá)雅”的翻譯原則，并通過實例分析如何進(jìn)行增刪調(diào)換、詞性活用等翻譯操作?？梢栽O(shè)計針對性的翻譯練習(xí)，如“一詞多義”的辨析、“判斷句”“被動句”的翻譯等，幫助學(xué)生掌握基本的翻譯方法。此外，教師應(yīng)在課堂上對學(xué)生的翻譯進(jìn)行及時反饋，指出常見錯誤，并分享優(yōu)秀的譯文，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)。還可以引入“參考譯文與學(xué)生譯文對比分析”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評價不同譯文的優(yōu)劣，提升其鑒賞和評判能力。

（4）豐富價值觀引導(dǎo)的途徑和形式。本節(jié)課在價值觀引導(dǎo)方面略顯單薄，多停留在對諸葛亮個人精神的表面敬佩，未能深入挖掘其思想背后的普適價值，也未將德育內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合。建議教師在教學(xué)時，應(yīng)更加注重價值觀引導(dǎo)的深度和廣度。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計“修身名言進(jìn)生活”的主題討論，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、生活實際，談?wù)勅绾污`行《誡子書》中的修身思想。可以鼓勵學(xué)生撰寫“我的修身日記”或制作“修身計劃表”，將抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體的行動步驟。此外，可以結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科德育滲透，如歷史課上學(xué)習(xí)諸葛亮的事跡，美術(shù)課上欣賞表現(xiàn)諸葛亮精神的繪畫作品，哲學(xué)課上探討“修身”與“治國”的關(guān)系等，形成德育合力。還可以邀請優(yōu)秀校友或家長分享修身勵志的故事，增強德育內(nèi)容的感染力和說服力。

（5）完善課堂互動機制，確保所有學(xué)生深度參與。本節(jié)課的互動雖然較為活躍，但存在部分學(xué)生參與度不足、合作學(xué)習(xí)仍存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象的問題。建議教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲。例如，在小組討論時，可以采用“小組長負(fù)責(zé)制”“輪流發(fā)言制”等方式，確保每個成員都有表達(dá)的機會。可以設(shè)計“基礎(chǔ)題”“提高題”“挑戰(zhàn)題”等不同難度的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中。此外，教師應(yīng)在課堂巡視中關(guān)注后排或內(nèi)向?qū)W生的參與情況，通過眼神鼓勵、個別提問等方式激發(fā)其參與積極性。還可以引入“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。在評價環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更要關(guān)注其思考過程和參與態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，即使觀點不完善也要給予肯定和引導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課中提出的問題進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估改進(jìn)措施的實施效果，并進(jìn)一步幫助教師提升教學(xué)能力。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽課，重點觀察教師在實際教學(xué)中如何落實改進(jìn)措施。例如，觀察教師是否優(yōu)化了時間分配，是否加強了文言文翻譯技巧的指導(dǎo)，是否豐富了價值觀引導(dǎo)的途徑等。通過對比前后兩次聽課的情況，評估改進(jìn)效果，并提出進(jìn)一步的優(yōu)化建議。

（2）開展專題