七年級(jí)上冊(cè)古代詩(shī)歌四首聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《古代詩(shī)歌四首》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩七年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞《古代詩(shī)歌四首》這一主題，設(shè)計(jì)了“誦讀感知—合作探究—拓展延伸”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)詩(shī)歌的配樂(lè)朗誦音頻、多媒體課件以及小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單。教具方面，教師準(zhǔn)備了白板筆和分組討論記錄板，便于學(xué)生記錄和展示學(xué)習(xí)成果。多媒體資源選取恰當(dāng)，如通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示詩(shī)歌創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生直觀理解詩(shī)歌意境，資源整合能有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入方式采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師播放了《登鸛雀樓》的配樂(lè)朗誦視頻，結(jié)合唐代邊塞詩(shī)的背景介紹，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果良好，多數(shù)學(xué)生能迅速進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境，但部分學(xué)生對(duì)“邊塞詩(shī)”概念仍需進(jìn)一步解釋?zhuān)處熗ㄟ^(guò)板書(shū)關(guān)鍵詞“蒼茫、壯闊”幫助學(xué)生理解，過(guò)渡自然。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法靈活多樣。教師以“講授+討論”為主，如講解《望岳》時(shí)，通過(guò)對(duì)比分析“岱宗夫如何”與“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的遞進(jìn)邏輯。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，任務(wù)明確，如“分析《次北固山下》中‘海日生殘夜’的修辭手法”，學(xué)生能?chē)@任務(wù)分工合作，但個(gè)別小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師雖提醒但仍未強(qiáng)制打斷，影響后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。此外，教師采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，如“《使至塞上》中的‘大漠孤煙直’描繪了怎樣的畫(huà)面？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，但問(wèn)題難度梯度設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化，部分學(xué)生回答較為淺顯。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以“詩(shī)歌比較法”展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比四首詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格，如“《靜夜思》的抒情與《望岳》的豪放有何不同”，強(qiáng)化主題意識(shí)。作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)作業(yè)為背誦全詩(shī)，拓展作業(yè)為仿寫(xiě)“邊塞詩(shī)”，符合差異化教學(xué)要求。但課堂時(shí)間分配略顯倉(cāng)促，拓展環(huán)節(jié)僅用5分鐘完成，教師后續(xù)表示后續(xù)會(huì)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“追問(wèn)”“反問(wèn)”等方式激活學(xué)生思維，如“為什么王之渙用‘凌’字而非‘登’字？”等。學(xué)生參與度整體良好，但活躍度不均，前排學(xué)生發(fā)言較多，后排部分學(xué)生參與不足。教師雖采用“點(diǎn)名回答”“隨機(jī)抽問(wèn)”策略，但未有效覆蓋所有學(xué)生?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)糾正學(xué)生偏差，如對(duì)《次北固山下》中“潮平兩岸闊”的“闊”字解釋為“開(kāi)闊”，避免誤導(dǎo)。但部分討論中，教師引導(dǎo)不足，如小組分析《使至塞上》時(shí)，對(duì)“征蓬出漢塞”的意象解讀分歧較大，教師僅簡(jiǎn)單總結(jié)為“漂泊感”，未深入探究。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在配樂(lè)朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生能跟讀模仿，表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌的初步興趣。專(zhuān)注度方面，整體較好，但存在個(gè)別學(xué)生走神現(xiàn)象，可能與討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或內(nèi)容難度有關(guān)。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，如討論“《登鸛雀樓》的構(gòu)圖感”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合畫(huà)面展開(kāi)想象，但記錄板使用效率不高，部分小組僅簡(jiǎn)單羅列關(guān)鍵詞，未形成邏輯框架。教師注意到此問(wèn)題后，在后續(xù)班級(jí)明確要求“一人記錄、多人補(bǔ)充”，效果有所改善。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“眼神示意”“節(jié)奏調(diào)整”等方式維持秩序，未出現(xiàn)明顯混亂。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)15分鐘、展開(kāi)階段25分鐘、總結(jié)環(huán)節(jié)10分鐘，與計(jì)劃略有不符，主要因討論環(huán)節(jié)超時(shí)。教師雖口頭提醒，但未采取強(qiáng)制措施，反映出對(duì)時(shí)間控制的把控能力需加強(qiáng)。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但前緊后松，拓展作業(yè)布置后，剩余時(shí)間僅用3分鐘完成，部分學(xué)生未能完成作業(yè)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件包含詩(shī)歌背景動(dòng)畫(huà)、意象對(duì)比圖等，有效輔助理解。配樂(lè)朗誦音頻選取經(jīng)典版本，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。但技術(shù)支持存在不足，如小組討論時(shí)未使用在線協(xié)作工具，導(dǎo)致記錄板信息零散；部分學(xué)生反映投影儀亮度不足，影響后排觀看效果。教師雖準(zhǔn)備備份音頻，但未事先檢查設(shè)備，反映出技術(shù)應(yīng)用的預(yù)案意識(shí)需提升?？傮w而言，技術(shù)支持能提升教學(xué)效果，但需進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)備維護(hù)和資源整合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解四首古代詩(shī)歌的主題思想，掌握詩(shī)歌中關(guān)鍵意象的運(yùn)用，能夠通過(guò)誦讀和討論鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)人情感”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧了知識(shí)、技能與情感態(tài)度三個(gè)維度。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)層面，通過(guò)教師講解和小組討論，學(xué)生基本掌握了四首詩(shī)的創(chuàng)作背景和主要意象，如能準(zhǔn)確描述《望岳》中“岱宗”的雄偉、《次北固山下》中“潮平兩岸闊”的開(kāi)闊、《使至塞上》中“大漠孤煙直”的蒼涼等。技能層面，誦讀環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，部分學(xué)生能通過(guò)聲調(diào)變化表現(xiàn)詩(shī)歌情感，但在賞析技巧的遷移應(yīng)用上仍有不足，如分析《靜夜思》時(shí)，多停留在“思念家鄉(xiāng)”的表面，未能深入到“月光如水”的意境營(yíng)造。情感態(tài)度方面，教師通過(guò)配樂(lè)朗誦和情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，課堂氛圍較為活躍，但深度情感體驗(yàn)的引導(dǎo)需進(jìn)一步加強(qiáng)。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但技能目標(biāo)的達(dá)成率略低于預(yù)期，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)能力培養(yǎng)的權(quán)重分配需調(diào)整。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：教師通過(guò)“對(duì)比教學(xué)法”幫助學(xué)生厘清四首詩(shī)的風(fēng)格差異，如將《望岳》的雄渾與《靜夜思》的細(xì)膩進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能初步區(qū)分不同詩(shī)歌的情感基調(diào)。但在難點(diǎn)突破上存在不足，如對(duì)《使至塞上》中“征蓬”“歸雁”的比喻義，部分學(xué)生理解不夠深入，教師雖舉例說(shuō)明“漂泊感”，但未結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，導(dǎo)致理解停留在文本層面。教材內(nèi)容的挖掘深度適中，但部分詩(shī)歌的歷史背景介紹過(guò)于簡(jiǎn)略，如《次北固山下》中的“江間波浪兼天涌”與唐代安史之亂的關(guān)系，教師僅以“時(shí)局動(dòng)蕩”一筆帶過(guò)，未展開(kāi)闡述，影響知識(shí)的系統(tǒng)性。

（2）知識(shí)記憶方面：通過(guò)反復(fù)誦讀和關(guān)鍵詞板書(shū)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌核心句的掌握較好，如“會(huì)當(dāng)凌絕頂”“海日生殘夜”等名句記憶效果明顯。但長(zhǎng)詩(shī)的記憶效率不高，部分學(xué)生在背誦《望岳》時(shí)出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，反映出朗讀訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足。教師雖設(shè)計(jì)了“小組接力背誦”活動(dòng)，但未設(shè)置糾錯(cuò)機(jī)制，導(dǎo)致錯(cuò)誤累積。記憶方法的指導(dǎo)需加強(qiáng)，如可引入“意象串聯(lián)法”或“故事線記憶法”，幫助學(xué)生構(gòu)建記憶框架。

（3）技能掌握方面：詩(shī)歌鑒賞技能的掌握呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)技能如“找關(guān)鍵句”“析意象”等，學(xué)生掌握較好，但在“聯(lián)系背景”“評(píng)價(jià)風(fēng)格”等高階技能上表現(xiàn)薄弱。小組討論中，學(xué)生能羅列《登鸛雀樓》“前兩句寫(xiě)景、后兩句抒情”的結(jié)構(gòu)分析，但缺乏邏輯論證，如未說(shuō)明“高”字對(duì)“壯闊”的強(qiáng)調(diào)作用。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，但覆蓋面有限，未做到全員糾偏。技能訓(xùn)練的層次性不足，對(duì)學(xué)困生的幫扶設(shè)計(jì)較少，如對(duì)《靜夜思》的賞析，僅要求“說(shuō)說(shuō)你想到的畫(huà)面”，未引導(dǎo)其體會(huì)“月光”“霜”等意象的象征意義。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）興趣培養(yǎng)方面：課堂通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，如配樂(lè)朗誦、動(dòng)畫(huà)展示等，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)。但興趣的持久性有待觀察，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)因難度增加而興趣減弱，反映出興趣培養(yǎng)需結(jié)合長(zhǎng)期積累。教師可增加詩(shī)歌創(chuàng)作背景的趣味性講解，如講述王之渙“獨(dú)上高樓”的經(jīng)歷，增強(qiáng)故事性。

（2）審美體驗(yàn)方面：教師注重詩(shī)歌語(yǔ)言美的賞析，如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大漠孤煙直”的線條美，但審美體驗(yàn)的深度不足，多停留在“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”的表層評(píng)價(jià)，未引導(dǎo)學(xué)生探究“煉字”背后的藝術(shù)匠心。如對(duì)《望岳》“岱宗夫如何”的設(shè)問(wèn)句式，學(xué)生能說(shuō)出“吸引人”，但未深入分析其在結(jié)構(gòu)上的作用。審美體驗(yàn)的個(gè)性化引導(dǎo)不足，如未鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)“我最喜歡哪一句”并說(shuō)明理由，導(dǎo)致體驗(yàn)同質(zhì)化。

（3）價(jià)值觀滲透方面：教師通過(guò)詩(shī)歌主題滲透了家國(guó)情懷和人生哲理，如《使至塞上》的“大漠孤煙直”體現(xiàn)邊塞將士的堅(jiān)韌，《望岳》的“會(huì)當(dāng)凌絕頂”傳遞積極進(jìn)取精神。但價(jià)值觀引導(dǎo)較為生硬，如教師直接總結(jié)“我們要像詩(shī)人一樣樂(lè)觀向上”，缺乏學(xué)生自主認(rèn)同的過(guò)程。可改為“讀完這首詩(shī)，你獲得了怎樣的啟示？”，通過(guò)討論深化理解。此外，對(duì)詩(shī)歌中可能存在的局限性處理不足，如《次北固山下》中“海日生殘夜”的“天命”思想，教師僅強(qiáng)調(diào)其積極面，未引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，影響價(jià)值觀的全面性。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，但深度和廣度均有提升空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等多維度，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)和深度反思，實(shí)現(xiàn)“以美育人”“以文化人”的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動(dòng)積極”的特點(diǎn)，展現(xiàn)了授課教師張華扎實(shí)的教學(xué)基本功和較新的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)，能夠有效利用多媒體、配樂(lè)朗誦等輔助手段創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入新穎，通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示邊塞風(fēng)光，迅速將學(xué)生帶入詩(shī)歌氛圍，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師注重小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了明確的討論任務(wù)，如分析“大漠孤煙直”的修辭手法，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，尤其是在誦讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分組展示、師生互評(píng)等方式，提升了學(xué)生的參與感和成就感。在情感態(tài)度方面，教師能通過(guò)詩(shī)歌賞析滲透人文精神，如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《望岳》中攀登高峰的勇氣，具有積極的教育意義。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。首先，教學(xué)節(jié)奏的把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)超時(shí)，影響后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。特別是《使至塞上》的小組討論，雖然學(xué)生參與度高，但教師未能及時(shí)介入引導(dǎo)，導(dǎo)致時(shí)間分配失衡。其次，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)略顯形式化，如小組討論記錄板的使用，僅停留在簡(jiǎn)單關(guān)鍵詞羅列，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深度理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌意象時(shí)，多采用“教師講解—學(xué)生復(fù)述”的模式，學(xué)生自主探究的空間不足。此外，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，課堂提問(wèn)和活動(dòng)參與機(jī)會(huì)分布不均，部分后排學(xué)生參與度較低。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍需優(yōu)化，如投影儀亮度問(wèn)題、在線協(xié)作工具的缺失，影響了教學(xué)效率和體驗(yàn)。

綜上，本節(jié)課是一次較為成功的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐，亮點(diǎn)突出，但在教學(xué)細(xì)節(jié)、學(xué)生深度參與、技術(shù)融合等方面存在提升空間。整體而言，授課教師展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)能力，但距離“高效、高階、高質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)仍有進(jìn)步空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提升時(shí)間管理能力。教師需在課前更精細(xì)地規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，特別是討論環(huán)節(jié)，可設(shè)定明確的時(shí)間限制（如每組討論5分鐘，匯報(bào)1分鐘），并準(zhǔn)備備用教學(xué)方案。課堂中可采用“計(jì)時(shí)器”提醒、及時(shí)干預(yù)超時(shí)討論等方式，確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。建議教師平時(shí)加強(qiáng)課堂觀察訓(xùn)練，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同行的課堂時(shí)間把控技巧，如通過(guò)預(yù)設(shè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、設(shè)計(jì)緊湊型活動(dòng)等方式提升課堂效率。

（2）深化探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度參與。教師可嘗試引入“問(wèn)題鏈—探究式”教學(xué)模式，如分析《望岳》時(shí)，從“你從哪些詞句感受到泰山的高大？”（基礎(chǔ)層）到“詩(shī)人為何用‘凌’字而非‘登’字？”（分析層）再到“這種寫(xiě)法對(duì)表達(dá)情感有何作用？”（評(píng)價(jià)層），逐步提升難度。在小組討論前，提供半結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)單，明確思考方向和記錄要求，如“《次北固山下》中‘海日生殘夜’的比喻對(duì)象是什么？有何象征意義？”，避免討論流于形式。此外，可增加“角色扮演”“詩(shī)歌辯論”等體驗(yàn)式活動(dòng)，如模擬邊塞將士朗讀《使至塞上》，增強(qiáng)情感代入感。

（3）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。教師需在課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行更細(xì)致的分析，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)。如基礎(chǔ)任務(wù)為“背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌”，拓展任務(wù)為“比較《望岳》與《登飛來(lái)峰》的異同”，挑戰(zhàn)任務(wù)為“嘗試用現(xiàn)代詩(shī)改寫(xiě)《靜夜思》”，確保不同層次學(xué)生均有學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂提問(wèn)中增加“基礎(chǔ)題—提升題—拓展題”組合，如“《登鸛雀樓》描寫(xiě)了怎樣的景象？”（基礎(chǔ)），“詩(shī)人為何要寫(xiě)‘欲窮千里目’？”（提升），“這種寫(xiě)法體現(xiàn)了怎樣的思想？”（拓展）。對(duì)學(xué)困生可提供“腳手架”支持，如“《次北固山下》中‘潮平兩岸闊’的‘闊’字，可以換成哪些詞？為什么不好？”；對(duì)優(yōu)等生可設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，如“假如你是王之渙，你會(huì)如何修改《登鸛雀樓》的第三句？”。

（4）完善技術(shù)融合，提升輔助效果。教師需加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，課前檢查多媒體設(shè)備，確保投影清晰、音響正常。可引入在線協(xié)作工具（如Padlet、騰訊文檔）進(jìn)行小組討論記錄，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享和補(bǔ)充。利用多媒體展示詩(shī)歌創(chuàng)作背景的動(dòng)態(tài)漫畫(huà)或微視頻，增強(qiáng)可視化效果。此外，可開(kāi)發(fā)詩(shī)歌鑒賞微課資源，如“唐詩(shī)中的邊塞意象”“宋詞的婉約與豪放”等，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和拓展，實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)聚焦、課外延伸”的教學(xué)模式。

（5）深化審美體驗(yàn)，提升價(jià)值引導(dǎo)的深度。教師需在詩(shī)歌賞析中注重“意象—情感—哲理”的深度挖掘。如分析《使至塞上》“征蓬出漢塞”時(shí)，可結(jié)合“蓬草”在古代文學(xué)中的象征意義（漂泊、微賤），引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人命運(yùn)與家國(guó)情懷的關(guān)系”，避免價(jià)值觀引導(dǎo)的表面化?？稍黾印霸?shī)歌比較閱讀”環(huán)節(jié)，如將《望岳》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》對(duì)比，探討“詩(shī)人的理想情懷”，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。此外，教師在課堂上需注重“言傳身教”，通過(guò)自身對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)和感悟，感染學(xué)生，營(yíng)造“以美育人”的課堂文化。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。首先，可在一個(gè)月