統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)語文《三峽》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)語文《三峽》一課，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞《三峽》的文本解讀展開，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三峽的自然景觀和作者的情感表達(dá)，并學(xué)習(xí)文言文的語言特點(diǎn)。聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例，研究如何提升文言文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：文本導(dǎo)入、自主閱讀與探究、總結(jié)拓展。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)圖片和視頻資料。教材處理上，教師對(duì)《三峽》的文本進(jìn)行了細(xì)致的解讀，標(biāo)注了重點(diǎn)字詞和句式，便于學(xué)生理解。教具方面，多媒體課件展示了三峽的山水圖片和視頻，增強(qiáng)了直觀性；教具準(zhǔn)備方面，教師準(zhǔn)備了少量卡片，用于小組討論環(huán)節(jié)。資源運(yùn)用上，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體資源，但部分視頻片段時(shí)長(zhǎng)稍長(zhǎng)，影響了課堂節(jié)奏。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以展示三峽風(fēng)光圖片和視頻導(dǎo)入，通過提問“你們眼中的三峽是什么樣的？”激發(fā)學(xué)生興趣。隨后，教師簡(jiǎn)要介紹了三峽的地理位置和歷史文化背景，自然過渡到《三峽》一課的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動(dòng)形象，但部分學(xué)生注意力集中在視頻上，未能完全投入到問題思考中。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本環(huán)節(jié)采用多種教學(xué)方法，包括講授、小組討論和自主閱讀。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，逐句講解重點(diǎn)字詞，如“沿溯”“素湍”“絕巘”等，并引導(dǎo)學(xué)生翻譯關(guān)鍵句子。隨后，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“三峽的四季景色有何不同”展開討論，每組派代表匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生找出描寫水勢(shì)和山勢(shì)的句子，并分析其表達(dá)效果。這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分小組討論時(shí)參與度不均衡，個(gè)別學(xué)生發(fā)言較少。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過總結(jié)三峽的景物特點(diǎn)和作者情感，強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)。最后布置作業(yè)：背誦全文并默寫重點(diǎn)句子，課外搜集其他描寫山水的古詩文。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未體現(xiàn)分層要求，可能無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，大部分學(xué)生能夠積極回應(yīng)。課堂中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，但部分學(xué)生的回答較為淺顯，教師未能及時(shí)引導(dǎo)深入。例如，在討論“三峽秋景的特點(diǎn)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能說出“凄涼”，教師未進(jìn)一步挖掘背后的情感因素。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和小組討論時(shí)表現(xiàn)活躍。但自主閱讀環(huán)節(jié)部分學(xué)生注意力分散，可能因?yàn)閱栴}難度較大或個(gè)體差異所致。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生參與度不足，組長(zhǎng)主導(dǎo)了大部分發(fā)言，教師未采取有效措施調(diào)整。專注度方面，課堂前半段學(xué)生表現(xiàn)較好，后半段因討論時(shí)間過長(zhǎng)，部分學(xué)生開始走神。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和表揚(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但部分環(huán)節(jié)如小組討論時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制上，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進(jìn)度，但個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間過長(zhǎng)，影響了后續(xù)環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片和視頻展示三峽景觀，增強(qiáng)了直觀性。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但部分視頻播放時(shí)間過長(zhǎng)，影響了課堂效率。教師未使用互動(dòng)平臺(tái)或在線工具，可以考慮引入電子白板或平板電腦，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。技術(shù)手段運(yùn)用較為傳統(tǒng)，未來可探索更多創(chuàng)新方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《三峽》文本解讀設(shè)計(jì)了知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為理解文言文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞句意；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生分析景物描寫和情感表達(dá)的能力；情感目標(biāo)為體會(huì)三峽的自然之美和作者的情感。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路理解文本，基本達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)。但在能力目標(biāo)達(dá)成上存在差異，部分學(xué)生能分析景物特點(diǎn)，但對(duì)作者情感的深層理解不足。例如，在討論“猿鳴”的象征意義時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在“凄涼”的表面，未能結(jié)合全文和時(shí)代背景進(jìn)行更深入的思考。這說明教師在能力目標(biāo)的引導(dǎo)和深化上仍有提升空間。教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，八年級(jí)學(xué)生具備一定的文言文基礎(chǔ)，本課目標(biāo)符合其認(rèn)知水平，但部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可能難以完全跟上。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

教師對(duì)重點(diǎn)字詞的講解細(xì)致，如“沿溯”“素湍”“絕巘”等，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句子。但在自主閱讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)句意理解存在偏差，例如“素湍綠潭，回清倒影”的翻譯出現(xiàn)混淆，說明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足。此外，課堂練習(xí)較少，學(xué)生記憶效果有待觀察。課后抽查發(fā)現(xiàn)，約80%的學(xué)生能背誦關(guān)鍵段落，但個(gè)別學(xué)生仍存在錯(cuò)漏，表明知識(shí)掌握存在個(gè)體差異。

（2）技能掌握程度

技能方面，教師通過小組討論和自主分析，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和探究能力。但在文言文閱讀技能上，多數(shù)學(xué)生仍依賴教師翻譯，獨(dú)立解讀能力較弱。例如，在分析“自非亭午夜分，不見曦月”的夸張手法時(shí)，部分學(xué)生難以自主發(fā)現(xiàn)，需要教師提示。寫作技能方面，作業(yè)要求背誦并默寫，但未涉及仿寫或續(xù)寫，無法評(píng)估學(xué)生的遷移能力。整體來看，技能掌握程度與學(xué)生的文言文基礎(chǔ)密切相關(guān)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能較好地完成分析任務(wù)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則較為吃力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有一定促進(jìn)作用。通過三峽的壯麗景色和凄涼秋景的對(duì)比，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自然之美的贊嘆，如一位學(xué)生在討論中提到“三峽的景色讓我感受到大自然的鬼斧神工”。教師播放的視頻片段也有效激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，有學(xué)生分享道：“讀《三峽》時(shí)想到祖國(guó)的大好河山，很自豪?！钡趦r(jià)值觀引導(dǎo)上存在不足，教師未深入挖掘作者“辭官歸隱”背后的思想情感，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文意的理解停留在景物描寫層面。此外，課堂氛圍較為活躍，但缺乏對(duì)文化傳承的強(qiáng)調(diào)，未能有效激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師僅簡(jiǎn)單提及《三峽》的文學(xué)地位，未引導(dǎo)學(xué)生思考如何傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。部分學(xué)生課后表示對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣有所提升，但仍有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥難懂，說明情感態(tài)度的引導(dǎo)需更細(xì)致。

總體而言，本課在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上較為順利，但能力目標(biāo)和情感目標(biāo)仍需加強(qiáng)。教師應(yīng)增加互動(dòng)和練習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生自主解讀能力；同時(shí)注重價(jià)值觀的滲透，通過對(duì)比閱讀或主題討論，深化學(xué)生對(duì)文本情感和文化內(nèi)涵的理解。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)可分層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，王老師展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)，能夠通過多媒體手段直觀展示三峽景觀，激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂方面，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為清晰，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，過渡自然，邏輯性強(qiáng)。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問和小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生參與，課堂氛圍較為活躍。在文言文教學(xué)方面，教師對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋細(xì)致，能夠幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為八年級(jí)文言文教學(xué)提供了有益的參考。

但也存在一些不足，主要集中在能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的深化上。能力目標(biāo)方面，學(xué)生自主分析文本的能力仍有待提升，部分學(xué)生依賴教師講解，獨(dú)立解讀能力較弱。情感目標(biāo)方面，教師對(duì)作者情感的挖掘不夠深入，未能有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和思想情感。此外，課堂節(jié)奏控制存在一定問題，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均，影響了教學(xué)效率。部分學(xué)生參與度不均衡，合作學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，說明教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的把握和調(diào)控能力仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化能力目標(biāo)，提升學(xué)生自主解讀能力

首先，教師應(yīng)增加文本分析的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)句子的修辭手法和表達(dá)效果。例如，在分析“素湍綠潭，回清倒影”時(shí)，可以設(shè)計(jì)階梯式問題，先讓學(xué)生找出描寫顏色的詞語，再分析其對(duì)景色的渲染作用，最后對(duì)比其他寫景句子的表達(dá)差異。其次，可以引入對(duì)比閱讀法，將《三峽》與《水經(jīng)注·江水》片段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩篇文本在寫法和情感上的異同，提升分析能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法解讀文本，如聯(lián)系歷史背景、想象畫面等，培養(yǎng)多元化思維。

（2）深化情感目標(biāo)，挖掘文本的文化內(nèi)涵

情感目標(biāo)的引導(dǎo)需更深入。教師可以結(jié)合三峽的歷史文化背景，如李白的《早發(fā)白帝城》或酈道元的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化。例如，在分析“猿鳴三聲淚沾裳”時(shí)，可以提問：“作者為何在描寫壯麗景色后強(qiáng)調(diào)猿鳴的凄涼？這與他的個(gè)人經(jīng)歷或時(shí)代背景有何關(guān)系？”通過追問，幫助學(xué)生理解作者的情感并非簡(jiǎn)單的景物描寫，而是融入了個(gè)人志向和時(shí)代感慨。此外，可以設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演作者寫《三峽》，或以“假如你是三峽居民”為題寫一段話，增強(qiáng)情感共鳴。同時(shí)，在總結(jié)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)《三峽》作為山水文學(xué)的典范地位，引導(dǎo)學(xué)生思考如何傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。

（3）優(yōu)化課堂節(jié)奏，提升時(shí)間管理能力

教師需更精準(zhǔn)地把握各環(huán)節(jié)時(shí)間。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)定明確的時(shí)間限制，并安排巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生參與。對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的視頻片段，可剪輯關(guān)鍵部分，或提前播放，僅用片段輔助教學(xué)。在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，可采用“精講多練”的方式，減少冗余講解，增加當(dāng)堂練習(xí)和反饋環(huán)節(jié)。此外，教師可以預(yù)設(shè)彈性時(shí)間，根據(jù)課堂實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，若學(xué)生討論活躍，可適當(dāng)延長(zhǎng)；若部分學(xué)生理解困難，則及時(shí)補(bǔ)充講解或調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果

針對(duì)合作學(xué)習(xí)中參與度不均衡的問題，教師可采取分層分組策略。將學(xué)生按文言文基礎(chǔ)分為不同小組，每組搭配不同能力的學(xué)生，確保討論時(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能得到幫助。同時(shí)，明確小組任務(wù)和分工，如設(shè)置記錄員、匯報(bào)員等，確保每個(gè)成員參與。教師巡視時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注參與度較低的小組，通過提問或引導(dǎo)的方式激活其思考。此外，可以引入“兵教兵”模式，讓理解較好的學(xué)生幫助其他成員，提升整體學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課