滬科版物理八年級4.5《科學(xué)探究凸透鏡成像》（第2課時）聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為物理，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《科學(xué)探究凸透鏡成像》（第2課時）。本課時主要圍繞凸透鏡成像規(guī)律展開，通過實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用成像規(guī)律解決實際問題。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)探究的教學(xué)實施和學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“探究凸透鏡成像規(guī)律”展開，分為實驗探究、規(guī)律總結(jié)、應(yīng)用拓展三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套實驗器材齊全，包括凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座等，多媒體課件展示了凸透鏡成像的動態(tài)模擬過程，為實驗操作提供了直觀指導(dǎo)。教具擺放整齊，便于學(xué)生取用，實驗步驟在課件上有詳細(xì)標(biāo)注，降低了操作難度。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示生活中的凸透鏡成像實例（如照相機(jī)、投影儀）引入課題，提問“凸透鏡能成什么樣的像？像有什么特點(diǎn)？”激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多媒體展示，結(jié)合生活情境，效果較好，但時間略長，占用課堂3分鐘。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：本節(jié)課以實驗探究為主，輔以講授和討論。實驗環(huán)節(jié)中，教師先演示“探究凸透鏡成像規(guī)律”的基本步驟，然后學(xué)生分組實驗。每組學(xué)生獨(dú)立操作，記錄物距、像距和像的特點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)，糾正錯誤操作。實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“物距變化對成像的影響”，并通過數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行歸納。討論環(huán)節(jié)，教師提出問題“為什么凸透鏡成像有不同的情況？”，學(xué)生結(jié)合實驗數(shù)據(jù)分組討論，代表發(fā)言，教師總結(jié)成像規(guī)律。講授環(huán)節(jié)簡潔明了，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“物距大于2倍焦距成倒立縮小實像”等關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)方法多樣，但實驗時間分配偏長，每組操作約15分鐘，討論環(huán)節(jié)時間不足。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)成像規(guī)律，并布置作業(yè)“用凸透鏡觀察物體，分析成像特點(diǎn)”，要求學(xué)生聯(lián)系生活實際。總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡略，未安排拓展應(yīng)用，作業(yè)布置缺乏層次性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，實驗過程中及時解答疑問。學(xué)生參與度較高，但部分小組討論時存在個別學(xué)生旁觀現(xiàn)象。教師采用“引導(dǎo)-探究”模式，鼓勵學(xué)生自主操作，但指令不夠明確，導(dǎo)致部分學(xué)生操作失誤?；淤|(zhì)量一般，缺乏深度對話，學(xué)生多停留在現(xiàn)象描述層面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對實驗操作充滿興趣，但專注度波動較大，尤其在數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但記錄和匯報能力差異明顯，優(yōu)等生表現(xiàn)突出，后進(jìn)生參與較少。教師未設(shè)計差異化任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生分層不明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實驗規(guī)則，但個別小組討論聲音過大。時間分配不合理，實驗環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致規(guī)律總結(jié)時間不足。課堂節(jié)奏控制欠佳，實驗指導(dǎo)語過多，學(xué)生自主探究時間減少。教師未采用時間提醒措施，課堂進(jìn)度受學(xué)生操作影響較大。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件輔助導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，動態(tài)模擬直觀展示了成像規(guī)律。但技術(shù)使用偏重演示，未與實驗深度融合，學(xué)生更多依賴教材而非技術(shù)支持。部分學(xué)生未能熟練操作實驗器材，技術(shù)工具未能充分發(fā)揮輔助作用。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未設(shè)計互動性強(qiáng)的技術(shù)任務(wù)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“探究凸透鏡成像規(guī)律”和“理解成像特點(diǎn)”。目標(biāo)設(shè)定符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。通過課堂觀察和課后提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識與技能層面，約80%的學(xué)生能夠說出凸透鏡成像的三種主要情況（U>2f、U=2f、f<U<2f）及對應(yīng)的像的性質(zhì)（倒立縮放、倒立等大、正立放大的虛像）。過程與方法層面，約70%的學(xué)生能夠按照實驗步驟獨(dú)立操作，記錄數(shù)據(jù)，并通過小組討論歸納成像規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀層面，部分學(xué)生表現(xiàn)出對科學(xué)探究的興趣，但深度參與不足。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但存在個體差異，部分學(xué)生在實驗操作規(guī)范性和規(guī)律總結(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性上仍有欠缺。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但存在碎片化現(xiàn)象。在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生對“物距與像距的關(guān)系”等核心概念掌握較牢固，但未能形成系統(tǒng)認(rèn)知。例如，多數(shù)學(xué)生能描述“U>2f時成倒立縮放實像”，但難以解釋“為什么成倒立像”等本質(zhì)問題。對技能的掌握程度參差不齊，實驗操作能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速完成對光屏的調(diào)節(jié)，而部分學(xué)生因動手能力較弱，導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。教師通過提問和檢查記錄表的方式檢驗知識掌握情況，但缺乏針對性反饋，導(dǎo)致后進(jìn)生未能及時糾正錯誤。知識記憶方面，學(xué)生能夠復(fù)述成像規(guī)律，但應(yīng)用能力不足，例如在“根據(jù)物距判斷成像性質(zhì)”等變式問題中，錯誤率較高。教材中的例題和實驗數(shù)據(jù)未能有效遷移，學(xué)生多停留在“記住結(jié)論”層面，缺乏深度理解。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效，但存在局限性。情感態(tài)度層面，通過實驗探究，部分學(xué)生體驗到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，但個別學(xué)生因性格內(nèi)向或能力不足，未能充分參與。教師對實驗成功的學(xué)生的表揚(yáng)，提升了學(xué)生的自信心，但對失敗學(xué)生的鼓勵不足，可能導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。態(tài)度層面，學(xué)生對科學(xué)探究的態(tài)度較為積極，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，例如在調(diào)節(jié)光屏?xí)r，部分學(xué)生隨意移動，忽視“像最清晰”這一關(guān)鍵條件。價值觀層面，教師通過照相機(jī)、投影儀等實例，滲透了科學(xué)服務(wù)于生活的理念，但未能引導(dǎo)學(xué)生思考凸透鏡技術(shù)的社會影響，如光學(xué)污染、隱私保護(hù)等。課堂氛圍較為活躍，但缺乏批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生多被動接受結(jié)論，缺乏質(zhì)疑精神。教師未設(shè)計開放性問題，導(dǎo)致學(xué)生未能形成科學(xué)的價值觀和責(zé)任感。整體而言，情感態(tài)度價值觀的滲透較為淺顯，未能實現(xiàn)深度教育目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞“科學(xué)探究凸透鏡成像”的核心目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)準(zhǔn)備充分，實驗器材齊全，多媒體輔助教學(xué)直觀有效，為探究活動提供了有力支持。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主操作，培養(yǎng)實驗探究能力，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。在實驗設(shè)計上，教師注重過程體驗，讓學(xué)生通過動手實踐理解成像規(guī)律，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，教師能夠結(jié)合生活實例引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。然而，課堂也存在一些不足，如時間分配不合理、學(xué)生深度參與不足、教學(xué)技術(shù)融合不夠深入等，這些問題影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化時間分配，提高課堂效率。建議教師合理規(guī)劃實驗、討論和總結(jié)環(huán)節(jié)的時間，避免實驗環(huán)節(jié)耗時過長?？梢圆捎谩笆痉恫僮?分組探究-匯報交流”的模式，縮短教師演示時間，增加學(xué)生自主探究時間。例如，教師可以在課前進(jìn)行簡短的視頻演示，讓學(xué)生提前了解實驗步驟，課堂時間主要用于數(shù)據(jù)分析和規(guī)律總結(jié)。同時，采用“計時器”等方式提醒時間，確保各環(huán)節(jié)緊湊進(jìn)行。

（2）深化師生互動，提升參與質(zhì)量。建議教師設(shè)計更具層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在實驗過程中，除了“觀察成像特點(diǎn)”，還可以提出“為什么改變物距會導(dǎo)致成像變化？”等開放性問題，鼓勵學(xué)生解釋現(xiàn)象背后的原理。此外，可以采用“小組長負(fù)責(zé)制”和“輪流匯報”的方式，確保每個學(xué)生都參與討論和展示，避免個別學(xué)生旁觀。對于能力較弱的學(xué)生，教師可以提供“實驗提示卡”，幫助他們規(guī)范操作，增強(qiáng)自信心。

（3）加強(qiáng)技術(shù)融合，提升教學(xué)效果。建議教師將多媒體技術(shù)與實驗探究深度融合，設(shè)計互動性強(qiáng)的技術(shù)任務(wù)。例如，利用仿真軟件模擬凸透鏡成像，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中調(diào)整物距、焦距，觀察成像變化，并與實際實驗對比分析。此外，可以設(shè)計“在線數(shù)據(jù)記錄”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過平板電腦記錄實驗數(shù)據(jù)，教師實時查看并反饋，提高數(shù)據(jù)處理的效率。技術(shù)工具應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免成為“擺設(shè)”。

（4）注重分層教學(xué)，關(guān)注個體差異。建議教師根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計差異化任務(wù)，例如在實驗環(huán)節(jié)，可以設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（完成成像規(guī)律探究）和拓展任務(wù)（分析成像原因、設(shè)計簡單光學(xué)儀器），讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以要求優(yōu)等生解釋規(guī)律背后的物理原理，后進(jìn)生則重點(diǎn)掌握成像特點(diǎn)的判斷方法。教師可以通過“一對一指導(dǎo)”等方式，幫助后進(jìn)生克服困難。

（5）強(qiáng)化規(guī)律應(yīng)用，培養(yǎng)實踐能力。建議教師在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“成像規(guī)律應(yīng)用”的練習(xí)，例如“如何利用凸透鏡制作放大鏡？”或“如何調(diào)節(jié)相機(jī)焦距拍攝清晰照片？”，讓學(xué)生學(xué)以致用。課后作業(yè)也可以設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)題（記憶成像規(guī)律）和拓展題（設(shè)計實驗驗證規(guī)律），鞏固學(xué)習(xí)效果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究“科學(xué)探究”的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀案例。同時，積極參與教研活動，與其他教師交流經(jīng)驗，共同改進(jìn)教學(xué)。此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法，提升信息化教學(xué)能力。學(xué)?？梢蕴峁I(yè)支持，如教學(xué)觀摩、專家點(diǎn)評等活動，幫助教師成長。最重要的是，教師要不斷反思教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略，形成良性循環(huán)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實情況。第二次聽課前，與教師溝通改進(jìn)計劃，明確觀察重點(diǎn)。例如，重點(diǎn)觀察時間分配是否合理、學(xué)生參與度是否提升、技術(shù)融合是否有效等。課后進(jìn)行深入交流，分析改進(jìn)效果，并提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師提升教學(xué)能力。邀請經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，針對教學(xué)中存在的問題提供具體建議。例如，在實驗設(shè)計方面，可以提供“實驗改進(jìn)方案”；在課堂管理方面，可以分享“時間控制技巧”。同時，鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的教學(xué)方法。

（3）教研活動，促進(jìn)教師共同成長。定期開展“同課異構(gòu)”活動，讓教師展示改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計，相互學(xué)習(xí)借鑒。還可以“教學(xué)沙龍”，討論科學(xué)探究的教學(xué)難點(diǎn)，分享經(jīng)驗。通過集體教研，形成優(yōu)秀教學(xué)案例，供其他教師參考。

（4）利用信息技術(shù)，支持教師教學(xué)創(chuàng)新。