人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)5.3《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：化學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)5.3《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：化學(xué)教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算展開，注重理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版化學(xué)教材、計(jì)算器、多媒體課件等。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出化學(xué)方程式的配平和質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。教具準(zhǔn)備簡(jiǎn)單實(shí)用，主要是用于演示質(zhì)量關(guān)系的天平模型。多媒體課件制作精美，動(dòng)畫演示清晰，有效輔助學(xué)生理解抽象的計(jì)算過程。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性，從基礎(chǔ)計(jì)算到綜合應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活實(shí)例引入，以“如何計(jì)算水中的氫氧元素質(zhì)量比”作為情境，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，效果良好，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提問“為什么化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不變”，引導(dǎo)學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律，為后續(xù)計(jì)算做鋪墊。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合討論法和實(shí)例分析法。在講解化學(xué)方程式的配平時(shí)，注重步驟演示，強(qiáng)調(diào)“寫、配、注、等”四個(gè)環(huán)節(jié)。通過“鎂燃燒生成氧化鎂”的實(shí)例，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算過程。課堂中設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)“不同反應(yīng)物比例對(duì)生成物質(zhì)量的影響”進(jìn)行討論，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力。教師還設(shè)計(jì)了“錯(cuò)例分析”環(huán)節(jié)，通過展示典型錯(cuò)誤，幫助學(xué)生糾正計(jì)算誤區(qū)。多媒體課件適時(shí)展示計(jì)算步驟和公式推導(dǎo)過程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師采用歸納法總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“化學(xué)方程式計(jì)算的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確配平和單位統(tǒng)一”。通過對(duì)比“純凈物和混合物計(jì)算”的異同點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)計(jì)算題和拓展應(yīng)用題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂提問覆蓋了全體學(xué)生。學(xué)生參與度良好，能夠積極回答問題，但部分學(xué)生在復(fù)雜計(jì)算時(shí)表現(xiàn)出猶豫。教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，如對(duì)“化學(xué)計(jì)量數(shù)與質(zhì)量比的關(guān)系”進(jìn)行重點(diǎn)講解。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言踴躍，但存在個(gè)別學(xué)生游離于討論之外的情況。教師通過巡視和個(gè)別引導(dǎo)，確保了討論的有效性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)化學(xué)計(jì)算表現(xiàn)出好奇心。在教師演示計(jì)算過程時(shí)，學(xué)生專注度集中，但自主計(jì)算時(shí)部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，但個(gè)別小組討論偏離主題。教師通過“計(jì)時(shí)提醒”和“主題聚焦”等方式，有效引導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)出小聲討論。教師通過眼神示意和走近學(xué)生的方式維持秩序，效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，逐步推進(jìn)，避免了知識(shí)點(diǎn)的跳躍性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件在展示化學(xué)方程式配平動(dòng)畫時(shí)，清晰直觀，幫助學(xué)生理解了抽象概念。計(jì)算器的使用簡(jiǎn)化了繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算，使學(xué)生更專注于化學(xué)原理。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持明顯，尤其是“錯(cuò)誤演示”環(huán)節(jié)，通過慢動(dòng)作回放，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的原因。但部分學(xué)生因不熟悉計(jì)算器操作，影響了計(jì)算效率，教師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的基本原理；掌握化學(xué)方程式計(jì)算的基本步驟和方法；能夠運(yùn)用化學(xué)方程式解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。教學(xué)過程中，教師圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)，通過實(shí)例分析和步驟演示，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)。從課堂反饋來看，大部分學(xué)生能夠理解質(zhì)量守恒定律在計(jì)算中的應(yīng)用，并初步掌握了化學(xué)方程式計(jì)算的步驟。課堂提問和小組討論中，約80%的學(xué)生能夠正確回答關(guān)于配平和計(jì)算的問題，表明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。然而，部分學(xué)生在復(fù)雜計(jì)算或單位換算時(shí)仍顯吃力，說明對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其是對(duì)化學(xué)方程式配平和質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識(shí)。在教師講解“鎂燃燒生成氧化鎂”的實(shí)例時(shí)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路逐步推導(dǎo)計(jì)算過程，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度較高。課堂練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)計(jì)算題，如“計(jì)算8克鎂完全燃燒生成多少克氧化鎂”，反映出對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算步驟的掌握。但在拓展應(yīng)用題中，部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如忽略“純物質(zhì)與混合物”的區(qū)別，說明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力有待提高。技能掌握方面，學(xué)生能夠使用計(jì)算器輔助計(jì)算，但對(duì)化學(xué)計(jì)量數(shù)的靈活運(yùn)用仍需加強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)的“錯(cuò)例分析”環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生通過對(duì)比正確和錯(cuò)誤解法，加深了對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的記憶?？傮w而言，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，但對(duì)復(fù)雜情境的應(yīng)對(duì)能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過生活實(shí)例和小組討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)化學(xué)計(jì)算的積極態(tài)度。課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生在回答問題和參與討論時(shí)展現(xiàn)出求知欲和自信心。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，如“你的思路很清晰”“這個(gè)方法很巧妙”，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，部分學(xué)生在計(jì)算困難時(shí)表現(xiàn)出焦慮情緒，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，提供更多針對(duì)性指導(dǎo)。態(tài)度方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出互助精神，如幫助同伴糾正計(jì)算錯(cuò)誤，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀方面，教師通過強(qiáng)調(diào)“化學(xué)計(jì)算在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用”，如“計(jì)算化肥成分以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，培養(yǎng)了科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。課堂總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思“化學(xué)計(jì)算與生活的關(guān)系”，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的價(jià)值觀教育。但部分學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)參與度不高，教師可設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性任務(wù)，如“設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)并計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)”，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的實(shí)效性?？傮w來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上具有積極作用，但需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)明確，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過程的系統(tǒng)性，教師從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，層層遞進(jìn)?；瘜W(xué)方程式計(jì)算的步驟講解清晰，通過實(shí)例分析和小組討論，幫助學(xué)生逐步掌握了計(jì)算方法。多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，特別是動(dòng)畫演示和錯(cuò)例分析，極大地提升了教學(xué)的直觀性和有效性。課堂管理得當(dāng)，教師能夠及時(shí)處理課堂突發(fā)狀況，維持良好的學(xué)習(xí)秩序。此外，教師注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)性語言和情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了積極的課堂氛圍。這些優(yōu)點(diǎn)使得本節(jié)課成為一節(jié)較為成功的示范課。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在學(xué)生參與度方面，雖然大部分學(xué)生能夠參與課堂討論，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)。教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，如“計(jì)算競(jìng)賽”或“小組辯論”，以提高所有學(xué)生的參與積極性。例如，可以設(shè)置不同難度的計(jì)算題，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，增強(qiáng)成就感。其次，在技能訓(xùn)練方面，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算的掌握較好，但對(duì)復(fù)雜情境的應(yīng)對(duì)能力仍需加強(qiáng)。教師可以增加綜合應(yīng)用題的訓(xùn)練，如“計(jì)算工業(yè)上生產(chǎn)某物質(zhì)的原料需求量”，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到實(shí)際生產(chǎn)中。此外，計(jì)算器的使用可以更加靈活，教師可以教授一些快捷鍵或編程技巧，提高計(jì)算效率。在情感態(tài)度方面，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)計(jì)算困難的學(xué)生提供更多耐心指導(dǎo)，避免其產(chǎn)生焦慮情緒?？梢栽O(shè)計(jì)一些“錯(cuò)誤糾正”練習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并學(xué)會(huì)如何改進(jìn)。最后，價(jià)值觀教育可以更加深入，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如“新能源材料的成分計(jì)算”，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師可以加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，除了教材和多媒體課件，還可以引入一些生活中的化學(xué)計(jì)算案例，如“計(jì)算食品中的營(yíng)養(yǎng)成分含量”，使知識(shí)更具實(shí)用性。其次，可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上更多地進(jìn)行討論和探究，教師則側(cè)重于答疑和指導(dǎo)。此外，可以利用信息技術(shù)手段，如在線答題平臺(tái)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目，如“設(shè)計(jì)環(huán)保型材料的成分配方并計(jì)算成本”，提升學(xué)生的綜合能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師分享化學(xué)計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如“如何設(shè)計(jì)有效的計(jì)算練習(xí)題”。其次，提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如“信息技