魯教版五四制美術(shù)八年級上冊《編結(jié)藝術(shù)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為美術(shù)，課程名稱為《編結(jié)藝術(shù)》，班級為八年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞魯教版五四制美術(shù)八年級上冊《編結(jié)藝術(shù)》展開，重點介紹編結(jié)藝術(shù)的起源、發(fā)展及其在生活中的應(yīng)用，并通過實踐環(huán)節(jié)讓學生掌握基礎(chǔ)的編結(jié)技巧。

聽課人姓名為王靜，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在通過觀摩《編結(jié)藝術(shù)》一課，探討如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的動手能力和審美情趣，同時了解編結(jié)藝術(shù)與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合點。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞編結(jié)藝術(shù)的起源、技巧講解和實踐操作三個模塊展開。教學資源準備充分，包括教材《編結(jié)藝術(shù)》章節(jié)、多種編結(jié)工具（如毛線、編織針）、多媒體課件（展示編結(jié)作品圖片和視頻）、以及提前制作的編結(jié)樣品。教材內(nèi)容與教學主題緊密相關(guān)，多媒體資源直觀展示了編結(jié)藝術(shù)的多樣性和美感，為后續(xù)實踐操作提供了良好的示范。

2.教學過程

（1）開始階段

導入方式為圖片展示和提問結(jié)合。教師首先展示一組精美的編結(jié)作品圖片，包括傳統(tǒng)手工藝品和現(xiàn)代裝飾品，提問學生：“這些作品是如何編織的？生活中有哪些地方可以看到編結(jié)藝術(shù)？”通過引發(fā)學生好奇心，自然過渡到本節(jié)課主題。導入效果較好，大部分學生表現(xiàn)出興趣，但部分學生因缺乏相關(guān)知識而顯得茫然，教師及時補充背景知識，如編結(jié)藝術(shù)在不同民族中的應(yīng)用，有效調(diào)動了課堂氛圍。

（2）展開階段

教學方法以講授、示范和小組討論為主。教師首先講解編結(jié)藝術(shù)的起源和發(fā)展，結(jié)合多媒體展示編結(jié)在不同文化中的意義，如中國結(jié)的吉祥寓意、新西蘭毛利人的編織傳統(tǒng)等，增強文化滲透。隨后，教師進行編結(jié)技巧的示范，從基礎(chǔ)結(jié)（如平結(jié)、單圈結(jié)）逐步到復雜結(jié)（如風繩結(jié)、漁人結(jié)），示范過程中語言簡潔明了，動作規(guī)范，并強調(diào)安全注意事項。實踐環(huán)節(jié)采用分組合作，每四人一組，分發(fā)不同顏色的毛線和編織針，學生根據(jù)教師提供的步驟圖嘗試編織。教師巡視指導，對個別困難的學生進行針對性幫助，同時鼓勵小組內(nèi)互相學習。討論環(huán)節(jié)圍繞“編結(jié)藝術(shù)在生活中的應(yīng)用”展開，學生提出創(chuàng)意點子，如用編結(jié)裝飾書包、制作手鏈等，教師予以肯定并引導延伸至環(huán)保材料的應(yīng)用。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵和示范保持課堂活力，學生參與度整體較好，尤其是實踐環(huán)節(jié)，大部分學生能主動嘗試并積極提問?；淤|(zhì)量方面，教師能敏銳捕捉學生的需求，如發(fā)現(xiàn)部分學生手指靈活性不足時，推薦先從簡單的平結(jié)練習開始。小組討論中，學生能互相幫助，但少數(shù)小組因分工不均導致效率較低，教師及時介入調(diào)整。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約80%的學生表現(xiàn)出濃厚興趣，能專注聽講并動手實踐，但約20%的學生因基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向而參與度不高。教師通過表揚和同伴壓力帶動這部分學生，效果有限。專注度方面，多媒體展示環(huán)節(jié)學生注意力集中，但實踐操作時部分學生分心，可能因工具操作不熟練或缺乏挑戰(zhàn)性。合作學習情況良好，多數(shù)小組能共同完成作品，但個別小組因意見分歧導致進度緩慢，教師通過“輪流主導”的規(guī)則促進協(xié)作。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守操作規(guī)則，如輕聲討論、不隨意丟棄毛線等。時間分配合理，導入5分鐘、講授10分鐘、示范10分鐘、實踐20分鐘、討論5分鐘、總結(jié)5分鐘，符合八年級學生的注意力特點。課堂節(jié)奏控制得當，實踐環(huán)節(jié)給予充足時間，總結(jié)環(huán)節(jié)避免拖沓，但討論時間稍顯不足，部分學生未充分表達觀點。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了編結(jié)作品和步驟圖，幫助學生理解；視頻示范彌補了教師口述的不足，尤其對復雜結(jié)的編織過程更具說服力。但技術(shù)支持仍有提升空間，如部分學生因屏幕距離較遠而看不清細節(jié)，教師雖補充了實物模型，但未能完全覆蓋所有需求。此外，若能加入互動答題環(huán)節(jié)（如選擇題判斷結(jié)的類型），可能進一步提升學生參與度。總體而言，技術(shù)輔助了教學目標的達成，但需進一步優(yōu)化細節(jié)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“了解編結(jié)藝術(shù)的起源與發(fā)展”、“掌握基礎(chǔ)編結(jié)技巧（如平結(jié)、單圈結(jié)）”和“體驗編結(jié)藝術(shù)的審美價值與生活應(yīng)用”三個維度展開。目標設(shè)定符合八年級學生的認知水平和心理特點，既有知識層面的要求，也包含技能和情感體驗。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度較高。在知識層面，通過教師的多媒體展示和講解，大部分學生能夠說出至少三種編結(jié)藝術(shù)的文化背景（如中國結(jié)的吉祥寓意、毛利編織的圖騰象征），課堂提問環(huán)節(jié)中，約85%的學生能準確回答關(guān)于編結(jié)起源和發(fā)展的問題。在技能層面，實踐操作環(huán)節(jié)是檢驗?zāi)繕诉_成的重要依據(jù)。教師從最基礎(chǔ)的平結(jié)開始教學，90%以上的學生能夠獨立完成平結(jié)，約60%的學生掌握了單圈結(jié)的基本步驟，并在小組內(nèi)嘗試了簡單的組合。盡管復雜結(jié)的掌握程度有限，但考慮到課時限制和學生個體差異，這一目標的達成基本符合預期。情感態(tài)度層面，課堂觀察顯示，學生對編結(jié)藝術(shù)表現(xiàn)出較強的興趣，尤其在看到成品展示和聽到文化故事時，課堂氛圍活躍。部分學生表示“原來編結(jié)這么有趣，想繼續(xù)學習”，體現(xiàn)出對編結(jié)藝術(shù)的積極情感和進一步探索的意愿。然而，也有少數(shù)學生因動手能力較弱而略顯沮喪，這提示教師在后續(xù)教學中需關(guān)注差異化指導?？傮w而言，教學目標明確，學生達到了預期的學習目標，實現(xiàn)了知識、技能與情感的協(xié)同發(fā)展。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過圖文結(jié)合、文化穿插的方式呈現(xiàn)知識點，增強了知識的趣味性和記憶點。例如，在講解中國結(jié)時，結(jié)合“福”“壽”等字樣的編織形狀，學生能夠?qū)⒊橄蟮募樵⒁馀c具體形態(tài)聯(lián)系起來。課堂討論環(huán)節(jié)，學生自發(fā)地將編結(jié)藝術(shù)與端午節(jié)五彩繩、婚禮上的盤長結(jié)等生活場景相聯(lián)系，顯示出對知識點的遷移應(yīng)用能力。但在記憶深度上存在差異，部分學生對編結(jié)的文化內(nèi)涵理解較淺，僅停留在表面描述，如能通過課后小論文或創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)進一步深化。技能掌握方面，基礎(chǔ)結(jié)（平結(jié)、單圈結(jié)）的掌握較為扎實，學生能夠通過模仿和反復練習，熟練操作編織針和毛線。教師提供的步驟圖和視頻示范起到了關(guān)鍵作用，學生可以反復觀看并模仿。然而，在技能的靈活運用上仍有不足，多數(shù)學生能按部就班完成單個結(jié)，但在組合變化時出現(xiàn)困難，如嘗試將平結(jié)與單圈結(jié)結(jié)合時，容易混淆步驟或打亂順序。小組合作中，技能較好的學生成為主導者，帶動其他成員，但部分學生僅作為旁觀者，動手實踐的機會較少。教師雖強調(diào)“互相幫助”，但實際效果受限于學生個體差異。此外，課堂時間有限，未能覆蓋更多復雜結(jié)的教授，如風繩結(jié)、漁人結(jié)等，這部分技能的掌握只能依賴課后自主練習?？傮w來看，學生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶較好，技能掌握程度達到了預期水平，但技能的靈活性和創(chuàng)造性應(yīng)用有待加強，需在后續(xù)教學中通過分層任務(wù)和拓展練習進一步鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。情感層面，編結(jié)藝術(shù)的動手性和美感激發(fā)了學生的興趣和成就感。當學生成功編織出第一個結(jié)或完成小組作品時，臉上洋溢著喜悅，這種正向反饋增強了他們對美術(shù)學習的自信心。教師及時表揚和鼓勵，如“這個結(jié)打得真漂亮”“你們小組的合作很默契”，進一步鞏固了積極情感體驗。態(tài)度層面，學生對傳統(tǒng)手工藝的態(tài)度從陌生到認同，通過了解編結(jié)的文化意義，部分學生開始關(guān)注生活中的傳統(tǒng)元素，如“原來奶奶以前編織的圍巾里有這么多講究”。這種文化認同感的提升，有助于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。價值觀層面，編結(jié)藝術(shù)的實踐性引導學生關(guān)注“實用與美觀”的結(jié)合，如學生提出用編結(jié)裝飾環(huán)保袋、制作書簽等創(chuàng)意，體現(xiàn)了實用主義和審美追求的融合。此外，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的團隊精神和溝通能力，在分工協(xié)作、解決分歧的過程中，學生學會了傾聽、協(xié)商和包容，促進了社會性的發(fā)展。然而，部分學生在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出功利性，如急于完成作品以獲得表揚，而忽略了對細節(jié)的打磨和創(chuàng)意的表達，這提示教師在后續(xù)教學中需強調(diào)“過程重于結(jié)果”的理念?？傮w而言，本節(jié)課在情感激發(fā)、態(tài)度塑造和價值觀引導方面成效顯著，有效促進了學生的全面發(fā)展，為美術(shù)教育融入傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了實踐參考。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課《編結(jié)藝術(shù)》的整體印象是成功且富有啟發(fā)性的。教師展現(xiàn)出扎實的教學功底和對美術(shù)教育的深刻理解，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化元素與現(xiàn)代審美需求相結(jié)合，通過多元化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。最突出的優(yōu)點在于教學設(shè)計緊湊且邏輯清晰，從知識導入到技能實踐再到文化拓展，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。導入環(huán)節(jié)的圖片展示和提問設(shè)計巧妙，有效吸引了學生的注意力，并激發(fā)了他們對編結(jié)藝術(shù)的好奇心。展開階段的教學方法靈活多樣，講授與示范相結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)性，又兼顧了技能的實踐性；小組合作的形式促進了學生的互動交流，提升了課堂的參與度。教師的教學語言生動形象，尤其是對編結(jié)文化內(nèi)涵的解讀，如結(jié)合中國結(jié)的象征意義，不僅傳授了知識，更傳遞了文化情感，體現(xiàn)了美術(shù)教育的人文性。此外，多媒體技術(shù)的運用恰到好處，圖片、視頻等資源豐富了教學內(nèi)容，直觀地展示了編結(jié)藝術(shù)的多樣性和美感，為學生提供了清晰的模仿范本。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂秩序，時間分配合理，節(jié)奏控制得當，確保了教學目標的順利達成?？傮w而言，本節(jié)課是一堂高質(zhì)量的美術(shù)課，充分展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，值得肯定和學習。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已取得良好效果，但仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化技能教學的層次性。目前技能教學主要集中在平結(jié)和單圈結(jié)，雖然基礎(chǔ)扎實，但未能充分滿足不同學生的學習需求。建議在后續(xù)教學中，可增加技能分層目標：基礎(chǔ)層繼續(xù)鞏固平結(jié)、單圈結(jié)，提高熟練度；進階層引入風繩結(jié)、漁人結(jié)等稍復雜的結(jié)法，并鼓勵學生嘗試組合應(yīng)用；拓展層可引導學生探索更個性化的編織方式和創(chuàng)意設(shè)計。同時，可準備不同難度的練習材料，讓學生根據(jù)自身能力選擇，實現(xiàn)“因材施教”。此外，增加技能練習的時間，或利用課后興趣小組、線上平臺等資源，供學生自主拓展。

（2）強化文化內(nèi)涵的深度挖掘。雖然教師已涉及編結(jié)藝術(shù)的文化背景，但部分學生理解仍停留在表面。建議在教學中進一步深化文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)方式，如：1）引入更多跨文化比較，如對比中國結(jié)與日本繩藝、新西蘭毛利編織等，讓學生理解編結(jié)藝術(shù)的全球性；2）結(jié)合民俗故事或歷史典故，如端午節(jié)五彩繩的起源傳說，增強文化趣味性；3）設(shè)計“文化探究”任務(wù)，讓學生小組選擇一個編結(jié)文化主題（如特定地區(qū)的編織傳統(tǒng)）進行資料搜集和課堂展示，提升探究能力。通過這些方式，使文化學習更具深度和廣度。

（3）優(yōu)化小組合作的實施策略。當前小組合作中存在部分學生參與度不高的問題，可能與分工不均、個體差異有關(guān)。建議改進為：1）采用“混合編組”策略，將不同能力水平的學生混合分配到小組，促進“優(yōu)生帶差生”；2）明確小組合作任務(wù)和評價標準，如設(shè)置“技能掌握度”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”“團隊協(xié)作獎”等，激發(fā)學生的合作動機；3）加強教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中的問題，如通過提問引導討論方向、協(xié)調(diào)分工等。此外，可引入“輪換負責人”機制，讓每位成員都有機會主導環(huán)節(jié)，提升責任感。

（4）拓展教學資源的多樣性。多媒體資源雖已有效輔助教學，但仍有拓展空間。建議：1）增加實物展示，如收集不同材質(zhì)（棉線、麻繩、絲線）和風格的編結(jié)作品，讓學生近距離觀察觸感；2）引入VR/AR技術(shù)，模擬編織過程或展示編結(jié)在服裝、家居等場景的應(yīng)用，增強沉浸感；3）建立“編結(jié)資源庫”，包含教學視頻、設(shè)計圖例、文化資料等，供學生課后自主學習和探索。資源的豐富性將為學生提供更廣闊的學習空間。

（5）完善教學評價體系。當前評價主要側(cè)重技能展示和課堂參與，建議增加過程性評價和多元化評價方式：1）評價主體多元化，結(jié)合教師評價、學生互評、自我評價，關(guān)注學生的進步和努力；2）評價內(nèi)容多元化，不僅評價技能水平，也評價文化理解、創(chuàng)意設(shè)計、合作表現(xiàn)等；3）評價方式多元化，如通過作品記錄卡、學習檔案袋、創(chuàng)意設(shè)計草圖等形式，全面記錄學生的學習軌跡。通過科學評價，引導學生全面發(fā)展。

如何進一步提升教學質(zhì)量？除上述建議外，建議教師持續(xù)進行教學反思，如記錄每節(jié)課的成功點和不足，并尋求同伴互助或?qū)I(yè)指導。同時，可參與校內(nèi)外教研活動，學習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，拓寬教學視野。此外，加強與其他學科（如語文、歷史）的整合，如通過閱讀編結(jié)故事、撰寫編織心得等方式，促進跨學科學習，提升綜合素養(yǎng)。持續(xù)的專業(yè)成長是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次觀摩李明教師的美術(shù)課，重點關(guān)注其在技能分層教學、文化內(nèi)涵挖掘、小組合作優(yōu)化等方面的改進情況。通過對比觀察，評估改進措施的有效性，并提供進一步的反饋意見。

（2）開展專題研討。教研組圍繞“編結(jié)藝術(shù)”的深度教學進行專題研討，分享改進經(jīng)驗，如如何設(shè)計更具層次性的技能任務(wù)、如何創(chuàng)新文化教學形式等。通過集體智慧，共同提升教學水平。

（3）提供專業(yè)資源支持。為教師推薦相關(guān)的教學書籍、在線課程或?qū)W術(shù)期刊，