統(tǒng)編版八年級語文上冊《白楊禮贊》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《白楊禮贊》。聽課人為王華，擔(dān)任語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注八年級學(xué)生散文閱讀能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。本節(jié)課圍繞散文《白楊禮贊》展開，旨在通過文本分析，引導(dǎo)學(xué)生理解白楊樹的象征意義，體會作者贊美邊疆建設(shè)者精神的思想感情，同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)和審美鑒賞能力。課程設(shè)計(jì)緊密圍繞統(tǒng)編版八年級語文上冊教材，結(jié)合散文特點(diǎn)，采用文本解讀與情感體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《白楊禮贊》的核心教學(xué)內(nèi)容展開，包括白楊樹的象征意義、文本結(jié)構(gòu)分析、修辭手法運(yùn)用及情感表達(dá)等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材作為主要依據(jù)，教具包括白楊樹圖片和投影儀，多媒體資源包括相關(guān)視頻片段和音頻朗誦，有效輔助學(xué)生理解文本。教師提前研讀教材，標(biāo)注重點(diǎn)段落，并設(shè)計(jì)思考題，為課堂互動奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以西北高原的景象為切入點(diǎn)，通過展示白楊樹圖片，提問“你們見過白楊樹嗎？它給你怎樣的印象？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，自然過渡到文本。導(dǎo)入方式生動形象，效果良好，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。隨后，教師簡要介紹作者茅盾及寫作背景，幫助學(xué)生建立文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解文本的層次結(jié)構(gòu)，分析作者是如何通過白楊樹的形象表達(dá)情感的。在講解過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，如比喻、排比等，并結(jié)合具體句子進(jìn)行賞析。例如，在分析“白楊樹實(shí)在是不平凡的”一句時(shí)，教師提問“這句話如何體現(xiàn)白楊樹的不平凡？”，學(xué)生通過小組討論，總結(jié)出白楊樹的外形、生命力及象征意義。教師適時(shí)補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生的理解。此外，教師播放茅盾先生的朗誦音頻，讓學(xué)生感受文本的語言魅力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（3）結(jié)束階段

教師通過總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理白楊樹的象征意義，即邊疆建設(shè)者的精神品質(zhì)。同時(shí)布置作業(yè)，要求學(xué)生以“我心中的英雄”為主題，寫一篇短文，運(yùn)用白楊樹的形象進(jìn)行象征表達(dá)。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣文本，延伸拓展，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與積極性較高。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，對有價(jià)值的觀點(diǎn)給予肯定，營造了良好的課堂氛圍。例如，在分析“白楊樹是力爭上游的”一句時(shí)，一位學(xué)生提出“白楊樹象征不屈不撓的精神”，教師及時(shí)表揚(yáng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)“這種精神在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些體現(xiàn)？”，促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際?；舆^程中，教師注重傾聽，對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在教師講解時(shí)，學(xué)生認(rèn)真記錄筆記，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，部分學(xué)生甚至主動舉手補(bǔ)充觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排小組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，共同完成任務(wù)。例如，在分析文本的象征意義時(shí)，小組成員分別負(fù)責(zé)不同段落，最終匯總成果，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒，維持課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，未出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。課堂節(jié)奏適中，教師語言清晰，語速適中，便于學(xué)生理解。在播放朗誦音頻時(shí)，教師要求學(xué)生靜音觀看，體現(xiàn)了對課堂細(xì)節(jié)的管理能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過投影儀展示文本重點(diǎn)段落和圖片，增強(qiáng)直觀性。播放朗誦音頻和視頻片段，彌補(bǔ)了教師個(gè)人朗誦的不足，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在分析“白楊樹是偉岸的”一句時(shí)，教師結(jié)合視頻中的白楊樹生長環(huán)境，幫助學(xué)生理解“偉岸”的含義，技術(shù)對教學(xué)效果的提升作用明顯。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，師生互動積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂管理有序，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也較為有效。教師通過多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會作者的情感，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)能力。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞《白楊禮贊》這篇散文的核心內(nèi)容展開。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解白楊樹的象征意義，體會作者贊美邊疆建設(shè)者精神的思想感情，學(xué)習(xí)散文的寫作手法，提升學(xué)生的語言表達(dá)和審美鑒賞能力。這些目標(biāo)符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既有對文本知識的掌握，也有對情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)的全面性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成這些目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以白楊樹圖片和提問方式激發(fā)學(xué)生興趣，初步建立對白楊樹的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。展開階段，教師通過文本解讀、修辭手法分析、小組討論等方式，幫助學(xué)生理解白楊樹的象征意義。例如，在分析“白楊樹實(shí)在是不平凡的”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，總結(jié)白楊樹的外形、生命力及象征意義，學(xué)生通過討論，能夠準(zhǔn)確說出白楊樹象征邊疆建設(shè)者的精神品質(zhì)，表明對文本核心內(nèi)容的理解。此外，教師播放茅盾先生的朗誦音頻，讓學(xué)生感受文本的語言魅力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生體會作者的思想感情。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理白楊樹的象征意義，并布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生以“我心中的英雄”為主題，寫一篇短文，運(yùn)用白楊樹的形象進(jìn)行象征表達(dá)。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣文本，延伸拓展，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升語言表達(dá)能力。從課堂反饋來看，學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解白楊樹的象征意義，體會作者的情感，并嘗試運(yùn)用象征手法進(jìn)行表達(dá)，表明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂上，教師通過講解、提問、討論等方式，幫助學(xué)生掌握《白楊禮贊》的文本結(jié)構(gòu)、修辭手法及象征意義等知識點(diǎn)。例如，教師講解文本的層次結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何通過白楊樹的形象表達(dá)情感，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出文本的段落劃分及每一部分的主要內(nèi)容。在分析修辭手法時(shí)，教師結(jié)合具體句子，講解比喻、排比等手法的運(yùn)用，學(xué)生能夠識別并解釋這些修辭手法的作用。例如，在分析“白楊樹是力爭上游的”一句時(shí)，學(xué)生能夠說出這句話運(yùn)用了排比手法，并解釋排比的作用是增強(qiáng)氣勢，突出白楊樹積極向上的精神。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，如比喻的生動形象、排比的氣勢磅礴等，學(xué)生能夠舉例說明這些語言特點(diǎn)在文中的體現(xiàn)。

在技能掌握方面，學(xué)生通過課堂練習(xí)和討論，提升了對散文的閱讀分析能力。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分工合作，分析不同段落的象征意義，并形成小組意見，這有助于學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生梳理白楊樹的象征意義，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括，并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，這表明學(xué)生掌握了散文閱讀的基本方法。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了對學(xué)生知識掌握的考察。作業(yè)要求學(xué)生以“我心中的英雄”為主題，寫一篇短文，運(yùn)用白楊樹的形象進(jìn)行象征表達(dá)，這既考察了學(xué)生對文本知識的理解，也考察了學(xué)生運(yùn)用象征手法進(jìn)行寫作的能力。從作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠圍繞主題，運(yùn)用象征手法進(jìn)行寫作，語言表達(dá)流暢，內(nèi)容積極向上，表明學(xué)生掌握了散文閱讀和寫作的基本技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過文本解讀和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者贊美邊疆建設(shè)者精神的思想感情，并激發(fā)學(xué)生對這種精神的認(rèn)同和向往。例如，在分析“白楊樹是偉岸的”一句時(shí)，教師結(jié)合白楊樹的生長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解“偉岸”的含義，并聯(lián)系邊疆建設(shè)者的工作環(huán)境，幫助學(xué)生體會邊疆建設(shè)者的艱辛和偉大。學(xué)生通過討論和思考，能夠說出自己對邊疆建設(shè)者的理解和敬佩之情，這表明教師在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)是有效的。此外，教師還通過播放朗誦音頻和視頻片段，讓學(xué)生感受文本的語言魅力和情感力量，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在播放茅盾先生的朗誦音頻時(shí)，學(xué)生被朗誦者的情感所感染，有的學(xué)生甚至流露出感動之情，這表明教師在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)是成功的。

在課堂互動中，教師通過提問、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考白楊樹象征的精神在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，促使學(xué)生將文本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。例如，教師提問“這種精神在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些體現(xiàn)？”，學(xué)生能夠說出一些具體的事例，如抗疫英雄、科學(xué)家等，這表明學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了提升。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。作業(yè)要求學(xué)生以“我心中的英雄”為主題，寫一篇短文，運(yùn)用白楊樹的形象進(jìn)行象征表達(dá)，這既考察了學(xué)生的寫作能力，也考察了學(xué)生對英雄精神的理解和認(rèn)同。從作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生能夠選擇自己敬佩的人物，并運(yùn)用象征手法進(jìn)行描寫，語言表達(dá)真摯，內(nèi)容積極向上，表明學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到了良好的熏陶。

總體而言，本節(jié)課在目標(biāo)達(dá)成、知識掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀方面都取得了良好的教學(xué)效果。教師通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會作者的情感，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，師生互動積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂管理有序，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也較為有效。這些因素共同促成了本節(jié)課的教學(xué)成功，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果顯著。教師對教材把握準(zhǔn)確，能夠圍繞《白楊禮贊》的核心內(nèi)容，設(shè)定明確且適切的教學(xué)目標(biāo)，并通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成這些目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位，通過提問、討論、展示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度。同時(shí)，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻等資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，提升教學(xué)效果。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會作者贊美邊疆建設(shè)者精神的思想感情，并激發(fā)學(xué)生對這種精神的認(rèn)同和向往，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確且適切，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法得當(dāng)。教師能夠圍繞文本內(nèi)容，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成這些目標(biāo)。例如，教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，通過講解環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，通過討論環(huán)節(jié)提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，通過總結(jié)環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)知識，并通過作業(yè)設(shè)計(jì)延伸拓展，體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位，通過提問、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，營造了良好的課堂氛圍。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻等資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，提升教學(xué)效果。例如，在分析“白楊樹是偉岸的”一句時(shí)，教師結(jié)合白楊樹的生長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理解“偉岸”的含義，并聯(lián)系邊疆建設(shè)者的工作環(huán)境，幫助學(xué)生體會邊疆建設(shè)者的艱辛和偉大。這些教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課總體表現(xiàn)良好，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在課堂互動方面，雖然教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動的深度和廣度還可以進(jìn)一步提升。例如，在分析文本的象征意義時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。例如，教師可以提問“白楊樹的象征意義僅僅是邊疆建設(shè)者的精神嗎？它還可以象征哪些精神？”，或者“在現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些事物可以象征這種精神？”，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考白楊樹的象征意義，提升學(xué)生的思維深度。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的討論，例如，可以安排學(xué)生分組討論不同觀點(diǎn)，并在全班進(jìn)行分享，通過比較不同觀點(diǎn)，加深學(xué)生對文本的理解。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以進(jìn)一步拓展和深化。例如，在分析白楊樹的象征意義時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他文學(xué)作品中類似形象的運(yùn)用，或者聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，通過對比分析，幫助學(xué)生更深入地理解白楊樹的象征意義。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他描寫邊疆建設(shè)者的文學(xué)作品，如《草原英雄小姐妹》等，通過對比分析不同作品中邊疆建設(shè)者的形象，幫助學(xué)生更全面地理解邊疆建設(shè)者的精神品質(zhì)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點(diǎn)，如比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，并分析這些修辭手法對表達(dá)情感的作用，提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

再次，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，除了要求學(xué)生寫一篇短文，運(yùn)用白楊樹的形象進(jìn)行象征表達(dá)外，還可以設(shè)計(jì)一些更具創(chuàng)意的作業(yè)，如讓學(xué)生以白楊樹為原型，創(chuàng)作一幅繪畫作品，或者創(chuàng)作一首詩歌，通過多種形式的表現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，如讓學(xué)生了解西北邊疆的建設(shè)發(fā)展情況，并撰寫一份報(bào)告，通過實(shí)踐活動，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力。

最后，在課堂管理方面，可以進(jìn)一步精細(xì)化。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以提前設(shè)定討論規(guī)則，如每人發(fā)言時(shí)間、發(fā)言順序等，以確保討論的有序進(jìn)行。此外，教師還可以采用一些激勵(lì)措施，如對積極參與討論的學(xué)生給予表揚(yáng)，以提升學(xué)生的參與積極性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師在實(shí)際教學(xué)中對改進(jìn)建議的落實(shí)情況。后續(xù)聽課可以重點(diǎn)關(guān)注教師在課堂互動、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面的改進(jìn)措施，并觀察這些改