統(tǒng)編版九年級語文上冊《沁園春·雪》精致獲獎聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為統(tǒng)編版九年級語文上冊《沁園春·雪》，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為毛澤東詩詞《沁園春·雪》的賞析與理解。聽課人姓名李老師，聽課人職務(wù)教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過詩歌教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感體驗。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《沁園春·雪》的主題，設(shè)計了從背景介紹、文本解讀到情感升華的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括中國地圖和長城圖片，多媒體展示了詩詞朗誦音頻和相關(guān)的歷史背景資料。這些資源有效輔助了學(xué)生對詩詞意境的理解，特別是多媒體技術(shù)的運用，使學(xué)生對詩詞的背景有了直觀認識。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以提問“同學(xué)們知道哪位歷史人物與長城有關(guān)嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后通過展示長城圖片，自然過渡到詩詞的背景介紹，導(dǎo)入效果良好，激發(fā)了學(xué)生的興趣。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用了講授與討論相結(jié)合的方法。在講授環(huán)節(jié)，詳細解讀了詩詞的意象和修辭手法，如“千里冰封”“萬里雪飄”的對比手法；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組分析詩詞中“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物”的深層含義，學(xué)生參與積極性較高，部分小組提出了“毛澤東對歷史人物的評判標準”的見解，教師及時給予肯定和補充。此外，教師還通過配樂朗誦的方式，讓學(xué)生感受詩詞的韻律美，提升了課堂的感染力。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“今天我們不僅欣賞了《沁園春·雪》的豪邁氣勢，還學(xué)習(xí)了如何分析詩詞的背景和情感”進行總結(jié)，并布置作業(yè)要求學(xué)生以“我心中的風(fēng)流人物”為主題寫一段話，作業(yè)設(shè)計緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有拓展性。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵性語言與學(xué)生互動。例如，在講解“山舞銀蛇，原馳蠟象”時，教師提問“誰能用自己的話描述這幅畫面？”，學(xué)生紛紛舉手回答，教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“你的比喻很生動”“繼續(xù)思考，還可以從哪些角度描述？”等。學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍，部分內(nèi)向的學(xué)生在教師的鼓勵下也參與了討論?；淤|(zhì)量較高，教師的問題設(shè)計具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩詞內(nèi)涵。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好。在教師展示詩詞朗誦音頻時，學(xué)生認真聆聽，表現(xiàn)出對詩詞音樂性的興趣；在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，部分學(xué)生甚至提出了自己的見解，如“‘數(shù)風(fēng)流人物’中的‘風(fēng)流’是否指風(fēng)度翩翩的人物”，教師對此給予肯定，并進一步解釋了“風(fēng)流”在詩詞中的多重含義。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生在小組討論中分工合作，有的負責(zé)查找資料，有的負責(zé)分析詩句，有的負責(zé)整理觀點，體現(xiàn)了較強的團隊協(xié)作能力。

5.課堂管理：

課堂紀律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時的表揚維持課堂秩序。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)過渡自然，課堂節(jié)奏控制得當。教師對時間的把控精準，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體展示詩詞朗誦音頻、歷史背景圖片等，這些技術(shù)手段不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還增強了課堂的直觀性和趣味性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是詩詞朗誦音頻的播放，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的韻律和情感，提升了學(xué)生的審美體驗。教師還鼓勵學(xué)生使用手機查找資料，拓展了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了信息技術(shù)的整合應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞《沁園春·雪》的教學(xué)，設(shè)定了三個主要目標：一是理解詩詞的寫作背景和主要內(nèi)容；二是掌握詩詞中關(guān)鍵的意象和修辭手法；三是體會詩詞所表達的情感和作者的雄心壯志。這三個目標既符合九年級學(xué)生的認知水平，又體現(xiàn)了語文教學(xué)對文本解讀和情感體驗的要求。從課堂觀察來看，教學(xué)目標的達成情況良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問和圖片展示，成功地將學(xué)生引入詩詞的背景之中，初步達成了第一個目標。在展開環(huán)節(jié)，教師對詩詞的意象和修辭手法進行了詳細講解，并通過小組討論讓學(xué)生自主分析，學(xué)生對“千里冰封”“萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳蠟象”等關(guān)鍵意象有了深入理解，對對比、比喻等修辭手法的運用也掌握了。在結(jié)束環(huán)節(jié)，教師通過總結(jié)和作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的情感，學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”所表達的自豪感和樂觀主義精神，教學(xué)目標基本達成。部分學(xué)生在課堂提問和討論中表現(xiàn)出對詩詞的深刻理解，能夠用自己的語言闡釋意象和情感，說明學(xué)生已經(jīng)達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

2.知識掌握：

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。在知識掌握方面，學(xué)生能夠準確說出詩詞的寫作背景，即1936年2月毛澤東在長征途中登臨白雪皚皚的陜北高原所作。教師通過多媒體展示的歷史圖片和背景資料，幫助學(xué)生直觀地了解了當時的環(huán)境和作者的心境，學(xué)生對詩詞與歷史背景的聯(lián)系有了清晰的認識。在意象和修辭手法的掌握上，學(xué)生能夠準確識別并解釋“千里冰封”“萬里雪飄”中的對比手法，“山舞銀蛇，原馳蠟象”中的比喻手法，以及“數(shù)風(fēng)流人物”中的用典。教師在講解過程中注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，并通過反復(fù)提問和舉例，強化了學(xué)生對知識點的記憶。部分學(xué)生在小組討論中能夠主動運用所學(xué)知識分析詩句，如“‘只識彎弓射大雕’中的‘彎弓射大雕’是否諷刺了當時某些人物”，說明學(xué)生對知識點的理解和遷移應(yīng)用能力較強。在技能掌握方面，學(xué)生通過配樂朗誦和小組討論，提升了詩詞朗誦能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師的朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會了詩詞的韻律美和情感強度，部分學(xué)生能夠通過表情和聲音的變化表現(xiàn)詩詞的豪邁氣勢。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何分工合作、交流觀點，并在討論中鍛煉了語言表達能力和邏輯思維能力。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生對知識點的理解和技能的掌握程度較高，達到了教學(xué)預(yù)期。

3.情感態(tài)度價值觀：

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過詩詞的賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會了毛澤東的豪邁氣概和樂觀主義精神，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問“同學(xué)們知道哪位歷史人物與長城有關(guān)嗎？”，引出了詩詞的背景，并強調(diào)了中國古代勞動人民的智慧和中華民族的堅韌精神，學(xué)生在了解背景的過程中，對中華民族的歷史文化產(chǎn)生了更深的認同感。在展開環(huán)節(jié)，教師對“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的講解，讓學(xué)生深刻體會到毛澤東對歷史人物的評判標準和對未來的展望，學(xué)生紛紛發(fā)言，表達自己對“風(fēng)流人物”的理解，有的說“我認為真正的風(fēng)流人物應(yīng)該是為國家做出貢獻的人”，有的說“我認為風(fēng)流人物應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神的人”，教師對學(xué)生的觀點給予肯定，并進一步引導(dǎo)他們思考“作為新時代的青年，我們應(yīng)該如何成為風(fēng)流人物”，這種引導(dǎo)使學(xué)生將詩詞的情感與自身實際聯(lián)系起來，提升了價值觀的認同。此外，教師還通過布置作業(yè)“以‘我心中的風(fēng)流人物’為主題寫一段話”，進一步強化了情感態(tài)度價值觀的教育，學(xué)生通過寫作，表達了自己對英雄人物和模范榜樣的敬仰之情，并在潛移默化中形成了正確的價值觀。課堂氣氛中充滿了積極向上的情感，學(xué)生對詩詞的理解不僅停留在文字層面，更深入到了情感和價值觀層面，體現(xiàn)了語文教學(xué)在立德樹人方面的作用。教師通過詩詞賞析，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。整體來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，符合語文教學(xué)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)設(shè)計精巧、實施有效的語文課。授課教師張老師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課堂調(diào)控能力強，教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，師生互動積極，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)投入。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)意，能夠?qū)⒔?jīng)典詩詞與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過多媒體展示詩詞朗誦音頻和長城圖片，將抽象的詩詞意境轉(zhuǎn)化為直觀的畫面和聲音，幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵和情感。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過小組討論和問題設(shè)計，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠巧妙地將詩詞賞析與思想教育相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生體會毛澤東的豪邁氣概和樂觀主義精神，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，體現(xiàn)了語文教學(xué)的育人功能。課堂氛圍活躍而有序，教師通過及時的反饋和鼓勵，營造了積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠暢所欲言，表達自己的觀點和感受?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進建議：

雖然本節(jié)課已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，但仍有一些方面可以進一步改進，以提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在時間分配上可以更加精細。雖然教師對時間的把控總體得當，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言時間較長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師可以提前設(shè)定每個學(xué)生的發(fā)言時間，或者采用輪流發(fā)言的方式，確保每個學(xué)生都有機會參與討論，同時保證教學(xué)進度。其次，在知識點的講解上可以更加深入。雖然教師對詩詞的意象和修辭手法進行了詳細講解，但對于一些較為深奧的文學(xué)概念，如“風(fēng)流”的多重含義，可以結(jié)合更多的歷史背景和文學(xué)典故進行闡釋，幫助學(xué)生更全面地理解。此外，可以增加一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容，如邀請學(xué)生對比閱讀毛澤東的其他詩詞，或者討論詩詞中的哲學(xué)思想，以進一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，可以更加注重學(xué)生的個性化表達。雖然教師通過作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生表達對“風(fēng)流人物”的理解，但在課堂討論中，可以更多地鼓勵學(xué)生分享自己的觀點和感受，特別是對于一些較為內(nèi)向的學(xué)生，可以通過一對一交流或者小組長引導(dǎo)的方式，幫助他們更好地表達自己。最后，可以進一步優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的運用。雖然教師已經(jīng)有效利用了多媒體技術(shù)，但可以嘗試引入一些互動性更強的教學(xué)工具，如在線投票、實時反饋等，以進一步提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察改進措施的實施效果?？梢酝ㄟ^再次聽課的方式，評估教師在時間分配、知識點講解、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)等方面的改進情況。在后續(xù)聽課中，可以重點關(guān)注以下幾個方面：一是教師是否能夠更好地掌控課堂時間，確保各環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成；二是教師是否能夠更深入地講解知識點，并引導(dǎo)學(xué)生進行個性化表達；三是教師是否能夠更加有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在跟蹤聽課的基礎(chǔ)上，可以采取以下支持措施幫助教師成長：一是教學(xué)研討活動，邀請其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教