部編版南京某校八年級語文上冊第六單元教材分析及全部聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級語文上冊第六單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》，班級為八年級（3）班。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在八年級語文教學(xué)中有效落實單元主題，提升學(xué)生閱讀理解與情感體驗?zāi)芰Α１締卧獓@“文學(xué)作品中的人物形象”展開，通過《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生感受不同人物的獨特魅力和精神品質(zhì)。本課時重點分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》，引導(dǎo)學(xué)生理解阿長的人物形象特點及“我”對阿長的情感變化，體會作品中蘊含的人性光輝。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞單元主題設(shè)計了教學(xué)目標，包括理解阿長的人物形象、分析“我”的情感變化、體會作品的人性關(guān)懷等。教學(xué)資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括阿長與《山海經(jīng)》相關(guān)圖片，多媒體展示了課文節(jié)選段落及作者背景資料。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了單元整合思想，通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象，但對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查略顯不足，可能影響課堂互動效果。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過展示《山海經(jīng)》插圖和作者魯迅的照片，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，但提問設(shè)計較為簡單，未能充分調(diào)動學(xué)生的已有知識儲備。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解阿長的身份背景，然后學(xué)生分組討論“我”對阿長的情感變化過程。在教學(xué)方法上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本細節(jié)，如阿長給“我”買《山海經(jīng)》的細節(jié)描寫，但對學(xué)生個性化解讀的鼓勵不足，課堂討論多圍繞教師預(yù)設(shè)的問題展開。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)性提問引導(dǎo)學(xué)生歸納阿長的人物形象特點，并布置作業(yè)要求學(xué)生寫一段人物小傳，但作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動質(zhì)量存在差異。部分提問如“阿長為什么想給‘我’買《山海經(jīng)》？”能激發(fā)學(xué)生思考，但有些提問過于封閉，如“阿長是不是一個善良的人？”，限制了學(xué)生的思維空間。學(xué)生參與度整體較高，但參與形式單一，多為回答教師提問，自主探究和合作學(xué)習(xí)的機會較少。部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，尤其在分析文本深層含義時，教師缺乏有效的引導(dǎo)策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但專注度不穩(wěn)定，部分學(xué)生在小組討論時出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組分工不明確，部分學(xué)生未能充分參與。教師對課堂活動的調(diào)控能力較強，但未能有效關(guān)注所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生參與不足。課堂氛圍較為活躍，但深度思考的環(huán)節(jié)較少，學(xué)生多停留在表面理解。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但時間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制基本得當，但對學(xué)生回答問題的評價方式較為單一，未能有效激勵學(xué)生。教師對突發(fā)情況的處理較為靈活，如當有學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題時，教師能夠及時引導(dǎo)回歸主題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)展示課文節(jié)選和作者背景，但技術(shù)使用與教學(xué)目標的契合度不高，如視頻播放時間過長，擠占了學(xué)生自主閱讀的時間。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能通過互動平臺等工具增強學(xué)生參與度。部分技術(shù)手段如圖片展示較為直觀，但缺乏動態(tài)效果，影響了學(xué)生的注意力。總體而言，技術(shù)使用較為常規(guī)，未能體現(xiàn)創(chuàng)新性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標設(shè)定較為明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和本單元的教學(xué)要求。教學(xué)目標主要包括：理解阿長的人物形象特點，分析“我”對阿長的情感變化過程，體會作品中蘊含的人性光輝，并初步學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫塑造人物的方法。從課堂觀察和后續(xù)的隨堂測驗來看，大部分學(xué)生能夠達到預(yù)期目標。在人物形象理解方面，學(xué)生普遍能夠認識到阿長雖地位低下但心地善良、淳樸關(guān)心孩子的特點，并能結(jié)合“給‘我’買《山海經(jīng)》”等具體事例進行說明。情感變化分析方面，多數(shù)學(xué)生能夠概括出“我”從最初對阿長的敬畏、不滿到后來感激、懷念的情感轉(zhuǎn)變。然而，目標的達成度存在一定差異，部分學(xué)生在情感體驗的深度上有所欠缺，對阿長行為背后的社會根源理解不夠深入。這可能與教師對深度探究環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足有關(guān)。教學(xué)目標的適切性方面，整體符合單元主題，但在與后續(xù)課文《老王》和《臺階》的關(guān)聯(lián)性上，教師未能進行有效銜接，使得單元整體教學(xué)目標的整合性略有欠缺。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況總體良好。在文本細節(jié)理解方面，教師通過提問和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了阿長的語言、動作、神態(tài)等描寫，如“阿長是個規(guī)矩嚴明的人，睡覺要占一個位置”“她對我很好，愿意為我做很多事情”等細節(jié)，學(xué)生能夠準確提取并解釋其意義。在技能掌握方面，教師的文本分析活動幫助學(xué)生初步掌握了通過細節(jié)描寫分析人物形象的方法，部分學(xué)生能夠運用所學(xué)方法對課文中其他人物進行簡單分析。例如，有學(xué)生在討論中提到“阿長給‘我’買書時，‘我’的心情是驚喜和感激的，這體現(xiàn)在‘我’‘立刻拿了出來，翻看起來’這句話中”，顯示出對文本細節(jié)的敏感性和分析能力的提升。但學(xué)生對知識的記憶情況存在個體差異，部分學(xué)生在回答開放性問題時表現(xiàn)猶豫，反映出對知識點的記憶不夠扎實。此外，對《山海經(jīng)》這一文化背景知識的掌握較為薄弱，教師雖進行了簡單介紹，但未設(shè)計有效的檢測環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對此的認知停留在表面。技能掌握方面，合作學(xué)習(xí)的有效性有待提高，部分小組未能形成統(tǒng)一的分析結(jié)論，反映出學(xué)生對分析方法的實際運用能力仍需加強。課堂練習(xí)的設(shè)計較為基礎(chǔ)，未能充分考察學(xué)生的綜合運用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過引導(dǎo)學(xué)生體會阿長的善良和對孩子的關(guān)愛，教師較好地營造了溫暖的人文氛圍，部分學(xué)生在課堂上流露出對底層勞動人民的同情和對真善美的認同。在情感態(tài)度方面，學(xué)生對阿長的情感變化有了更深刻的理解，這種情感體驗的遷移有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心。例如，有學(xué)生在課后反思中寫道：“阿長雖然平凡，但她的行為讓我感受到人與人之間的溫暖，我以后也要像她一樣關(guān)心身邊的人?！边@種積極的情感體驗對學(xué)生的價值觀形成具有正向引導(dǎo)作用。態(tài)度方面，課堂討論的參與度較高，反映出學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但深度思考的主動性仍需培養(yǎng)。教師對文本價值挖掘的深度和廣度有所欠缺，未能充分引導(dǎo)學(xué)生思考作品的社會意義，如阿長形象的典型性、封建社會底層人物的地位等，導(dǎo)致部分學(xué)生對作品的理解停留在個人情感層面。價值觀方面，教師雖強調(diào)了人性光輝，但未能將其與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使得價值觀教育的針對性不足。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出的對權(quán)威的質(zhì)疑、對傳統(tǒng)觀念的反思，顯示出一定的批判性思維萌芽，但教師未能及時給予肯定和引導(dǎo)，使得這種思維未能得到有效發(fā)展。此外，課堂氛圍的營造較為單一，未能充分體現(xiàn)多元價值觀的包容性，可能影響學(xué)生形成健全的人格?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果較為有限，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強價值引導(dǎo)和思維訓(xùn)練。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)流程較為完整，基本達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標明確，符合單元教學(xué)要求和學(xué)生認知水平，為課堂活動的設(shè)計提供了清晰的方向。教師對教材的把握較為準確，能夠圍繞《阿長與〈山海經(jīng)〉》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并通過細節(jié)分析引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象。課堂氛圍較為活躍，教師通過提問、討論等方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生能夠積極思考并參與課堂互動。在教學(xué)方法上，教師注重結(jié)合文本進行講解，并通過圖片、多媒體等資源輔助教學(xué)，增強了教學(xué)的直觀性。此外，教師對課堂紀律的掌控能力較強，能夠及時處理突發(fā)情況，保證了教學(xué)活動的順利進行。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如教學(xué)深度有待提升，部分環(huán)節(jié)的設(shè)計較為淺顯，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和探究。師生互動的質(zhì)量參差不齊，部分提問缺乏啟發(fā)性，限制了學(xué)生的思維空間。學(xué)生參與度雖然較高，但深度參與和個性化表達的機會較少。教學(xué)資源的利用不夠充分，如《山海經(jīng)》的文化背景介紹較為簡略，未能有效拓展學(xué)生的文化視野。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的常規(guī)教學(xué)，但在教學(xué)創(chuàng)新和深度挖掘方面仍有提升空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，在教學(xué)目標上，應(yīng)進一步明確分層目標，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計不同層次的要求，并在課堂中予以體現(xiàn)。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求其分析阿長形象的社會意義；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)重點強化對文本細節(jié)的理解。其次，在教學(xué)深度上，應(yīng)加強文本的深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探究人物行為背后的社會背景和文化內(nèi)涵。例如，可以結(jié)合魯迅的其他作品或相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生理解阿長形象的典型性及其所反映的社會問題。此外，教師應(yīng)設(shè)計更多開放性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考。如“阿長的哪些行為體現(xiàn)了她的善良？這些行為背后反映了怎樣的社會關(guān)系？”等，鼓勵學(xué)生從不同角度進行分析。在師生互動方面，應(yīng)注重提問的設(shè)計，增加啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，減少封閉性、簡單性的提問。例如，可以采用“如果你是‘我’，你會如何處理與阿長的關(guān)系？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗和情感共鳴。同時，應(yīng)給予學(xué)生更多的表達機會，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。在學(xué)生參與度方面，應(yīng)設(shè)計更多合作學(xué)習(xí)、小組探究的活動，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。例如，可以讓學(xué)生分組分析課文中不同的細節(jié)描寫，并互相分享見解，增強學(xué)生的合作意識和表達能力。在資源利用方面，應(yīng)充分利用《山海經(jīng)》的文化背景資源，通過多媒體、閱讀推薦等方式拓展學(xué)生的文化視野。例如，可以展示《山海經(jīng)》中的經(jīng)典故事或插圖，讓學(xué)生了解這部作品的文化價值，并將其與阿長的形象聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的理解。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生在課后能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和思考。通過以上改進措施，可以進一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)深度和互動質(zhì)量方面仍有提升空間，建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果。計劃在一個月后進行第二次聽課，重點觀察教師在教學(xué)深度、師生互動、學(xué)生參與度等方面的改進情況。在第二次聽課前，將與授課教師進行溝通，反饋聽課意見，并共同制定具體的改進計劃。教師可以根據(jù)建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并在課堂上嘗試新的教學(xué)方法。在第二次聽課中，將重點關(guān)注以下方面：一是教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，如對阿長形象的社會意義的分析；二是師生互動是否更加有效，如教師是否能夠通過啟發(fā)性問題激發(fā)學(xué)生的思維；三是學(xué)生參與度是否有所提升，如學(xué)生是否能夠積極參與討論和表達自己的見解。通過對比兩次聽課的情況，可以評估改進措施的效果，并為教師提供進一步的指