部編人教七下語(yǔ)文第一單元1鄧稼先（第1課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教七下語(yǔ)文第一單元《鄧稼先》第1課時(shí)。聽課人姓名為王靜，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力及人物形象分析能力的培養(yǎng)，與本次聽課主題緊密相關(guān)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《鄧稼先》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括了解鄧稼先生平事跡、體會(huì)作者情感、初步感知人物形象等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有相關(guān)歷史背景圖片及鄧稼先生平簡(jiǎn)介的PPT，教具為黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，支持PPT展示和視頻片段播放。資源選擇符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“科學(xué)家精神”話題導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“你了解哪些科學(xué)家”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示鄧稼先照片并簡(jiǎn)述其身份，自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生對(duì)鄧稼先的背景了解有限，導(dǎo)致課堂初始參與度稍低。展開階段（教學(xué)方法）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解鄧稼先的生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如核武器研究經(jīng)歷，結(jié)合PPT中的時(shí)間軸幫助學(xué)生梳理；隨后小組討論“鄧稼先的精神品質(zhì)有哪些”，學(xué)生分組發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。講授環(huán)節(jié)條理清晰，但討論時(shí)間分配不足，部分小組未能充分展示觀點(diǎn)。結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師用“鞠躬盡瘁，死而后已”總結(jié)鄧稼先精神，布置作業(yè)為“搜集其他核科學(xué)家的事跡”，作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未強(qiáng)調(diào)與課文關(guān)聯(lián)性，可能導(dǎo)致學(xué)生理解偏差。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“為什么作者稱鄧稼先為‘鞠躬盡瘁’”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，約70%學(xué)生能參與回答?；?dòng)質(zhì)量中上，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，但對(duì)學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)的回應(yīng)較少。例如，有學(xué)生提出“鄧稼先是否應(yīng)該選擇更舒適的生活”，教師僅簡(jiǎn)單肯定其思考，未深入展開。學(xué)生參與度整體較高，但后排部分學(xué)生注意力易分散。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)活躍，尤其討論環(huán)節(jié)能踴躍發(fā)言；后半節(jié)課因內(nèi)容難度增加，部分學(xué)生開始出現(xiàn)小動(dòng)作。專注度整體良好，約85%學(xué)生能跟隨教師思路，但個(gè)別學(xué)生可能因預(yù)習(xí)不足跟不上進(jìn)度。合作學(xué)習(xí)效果一般，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)現(xiàn)象，部分成員參與度低。教師雖安排了同桌交流環(huán)節(jié)，但未明確分工，影響合作效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“舉手發(fā)言”規(guī)則維持秩序，但偶爾因討論聲音過(guò)大短暫中斷課堂。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘，展開階段40分鐘，結(jié)束階段5分鐘，總計(jì)50分鐘，剩余10分鐘用于補(bǔ)充講解，節(jié)奏控制合理。但討論環(huán)節(jié)超時(shí)導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮，作業(yè)布置倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。PPT中的圖片和視頻片段直觀展示了鄧稼先工作環(huán)境，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)；時(shí)間軸工具幫助學(xué)生梳理生平，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但部分PPT頁(yè)面文字過(guò)多，學(xué)生需頻繁記錄，可能影響聽課效率。教師未利用互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生觀點(diǎn)，技術(shù)輔助功能有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于七年級(jí)學(xué)生對(duì)鄧稼先生平事跡的初步了解、人物精神品質(zhì)的感知以及通過(guò)文本學(xué)習(xí)體會(huì)科學(xué)家精神的情感目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和本單元“學(xué)習(xí)人物精神”的主題要求。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教學(xué)環(huán)節(jié)完成對(duì)鄧稼先生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如核武器研究、戈壁生活、諾貝爾獎(jiǎng)提名等）的初步認(rèn)知，基本達(dá)到了知識(shí)層面的預(yù)期目標(biāo)。但在情感目標(biāo)達(dá)成上存在差異，部分學(xué)生雖能復(fù)述鄧稼先的奉獻(xiàn)精神，但未能深刻體會(huì)“鞠躬盡瘁”的內(nèi)涵，這可能與教學(xué)深度和個(gè)體感悟差異有關(guān)。目標(biāo)達(dá)成度整體可評(píng)為“良好”，但需加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面表現(xiàn)尚可。教師通過(guò)時(shí)間軸、圖片和關(guān)鍵詞（如“隱姓埋名”“中國(guó)核武器之父”）等輔助手段，幫助學(xué)生構(gòu)建了鄧稼先生平的框架性記憶。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)顯示，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答“鄧稼先的主要貢獻(xiàn)是什么”這類基礎(chǔ)性問(wèn)題，但深度理解不足。例如，當(dāng)追問(wèn)“作者為什么用‘鞠躬盡瘁’形容鄧稼先”時(shí)，學(xué)生多能引用文中語(yǔ)句，但較少能結(jié)合具體事例（如馬蘭戈壁的生活條件、核試驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)）進(jìn)行分析，表明對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘不夠深入。技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)小組討論初步練習(xí)了合作探究能力，但獨(dú)立分析人物形象的能力仍需培養(yǎng)。教師布置的搜集科學(xué)家事跡作業(yè)，雖未在當(dāng)堂檢驗(yàn)，但為后續(xù)寫作或研究性學(xué)習(xí)提供了技能訓(xùn)練契機(jī)。知識(shí)掌握的均衡性有待提升，需關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面取得了一定成效。通過(guò)展示鄧稼先在艱苦條件下堅(jiān)持研究的視頻片段，以及教師“為什么我們稱他為英雄”的價(jià)值觀追問(wèn)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)家奉獻(xiàn)精神的認(rèn)同，課堂末尾的總結(jié)環(huán)節(jié)也能引發(fā)學(xué)生短暫的情感共鳴。然而，情感態(tài)度的深化不足，主要表現(xiàn)在：首先，教師對(duì)鄧稼先個(gè)人情感（如對(duì)家人的愧疚、對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)）的挖掘不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生建立“精神品質(zhì)—個(gè)體情感—時(shí)代價(jià)值”的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情感體驗(yàn)停留在表面。其次，學(xué)生價(jià)值觀的自主建構(gòu)機(jī)會(huì)有限，教師多采用“教師—學(xué)生”的單向傳遞模式，缺少“學(xué)生—學(xué)生”的多元視角碰撞。例如，在討論“當(dāng)代人是否還能做到鄧稼先那樣”時(shí)，教師直接給出肯定性結(jié)論，削弱了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。此外，課堂未能有效結(jié)合時(shí)事（如中國(guó)航天成就）強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育，價(jià)值觀教育的時(shí)代性和針對(duì)性有待加強(qiáng)。部分學(xué)生在討論“科學(xué)家是否應(yīng)該享受更多待遇”時(shí)表現(xiàn)出功利化傾向，反映出價(jià)值觀教育的滲透深度不足。總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的促進(jìn)作用有限，需創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)更深層的教育目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)較完整的語(yǔ)文課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是PPT課件中融入的歷史圖片和視頻片段，有效直觀地呈現(xiàn)了鄧稼先所處的時(shí)代背景和工作環(huán)境，為理解人物精神提供了感性支撐。教師的課堂掌控力較強(qiáng)，能夠通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥維持課堂秩序，教學(xué)流程清晰，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，過(guò)渡自然，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重，試圖通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)深度理解，這是值得肯定的。總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳遞和課堂方面表現(xiàn)出色，為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生興趣與關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前導(dǎo)入以話題提問(wèn)為主，略顯平淡。建議可增加一個(gè)與鄧稼先精神相關(guān)的歷史情境小故事（如“氫彈原理爭(zhēng)論”中的關(guān)鍵抉擇），或播放一段簡(jiǎn)短而震撼的紀(jì)錄片片段，先制造懸念，再引出人物，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。同時(shí)，導(dǎo)入時(shí)可簡(jiǎn)要提及本課在單元中的地位（作為人物精神學(xué)習(xí)的開篇），幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知。

（2）深化文本解讀，注重細(xì)節(jié)挖掘與情感體驗(yàn)。本課時(shí)對(duì)鄧稼先生平的梳理較為成功，但對(duì)文本語(yǔ)言（尤其是傳記文學(xué)特有的敘事風(fēng)格和情感表達(dá)）的品味不足。建議在展開階段增加“品讀關(guān)鍵語(yǔ)句”環(huán)節(jié)，如選取“我熱淚滿眶”等描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析“熱淚”背后的情感（是感動(dòng)、是敬佩還是其他？），結(jié)合上下文理解作者的寫作意圖?？梢栽O(shè)計(jì)“關(guān)鍵句賞析”的快速問(wèn)答或同伴互評(píng)活動(dòng)，避免教師單方面講解。

（3）平衡討論時(shí)間與深度，加強(qiáng)個(gè)體參與。當(dāng)前討論環(huán)節(jié)存在時(shí)間分配不均的問(wèn)題，且部分學(xué)生參與度不高。建議采用“先獨(dú)立思考1分鐘—組內(nèi)討論3分鐘—代表發(fā)言1分鐘—教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)2分鐘”的流程，確保每個(gè)學(xué)生都有初步思考和發(fā)言機(jī)會(huì)。對(duì)于參與不足的小組，教師可進(jìn)行定點(diǎn)觀察和引導(dǎo)，例如提問(wèn)“某某同學(xué)，你覺(jué)得鄧稼先面臨的最大困難是什么？”此類指向性明確的問(wèn)題。同時(shí)，討論主題可設(shè)計(jì)為更開放性的對(duì)比思考，如“如果你是鄧稼先，面對(duì)家人勸留會(huì)怎么選擇？”，激發(fā)個(gè)性化見(jiàn)解。

（4）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方式。當(dāng)前的情感教育多依賴教師總結(jié)，學(xué)生內(nèi)化不足。建議將價(jià)值觀教育融入具體情境中。例如，在展示鄧稼先放棄美國(guó)優(yōu)越條件回國(guó)的材料后，設(shè)計(jì)“假如你是他，你會(huì)怎么選？為什么？”的辯論或角色扮演，讓學(xué)生在模擬情境中碰撞思想。此外，可將文本學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，提問(wèn)“我們身邊是否有‘鄧稼先式’的人物？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)，使精神學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實(shí)。

（5）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升互動(dòng)性。PPT文字過(guò)多的問(wèn)題需改進(jìn)，建議采用“關(guān)鍵詞+圖片/視頻”的模式，減少文字量，增加留白和視覺(jué)沖擊力?？蓢L試引入課堂互動(dòng)平臺(tái)（如Kahoot或本地化的小程序），用于課前預(yù)習(xí)檢測(cè)（如鄧稼先生平選擇題）、課中觀點(diǎn)投票（如“你認(rèn)為鄧稼先最偉大的品質(zhì)是？”）或課后情感反饋（匿名寫下對(duì)本課最觸動(dòng)的一點(diǎn)），技術(shù)手段應(yīng)服務(wù)于互動(dòng)和反饋，而非簡(jiǎn)單的展示。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，建議教師加強(qiáng)傳記文學(xué)閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生掌握“關(guān)注生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)—分析行為動(dòng)機(jī)—提煉精神品質(zhì)”的閱讀框架。其次，增加跨學(xué)科元素，如結(jié)合歷史課內(nèi)容講解“兩彈一星”的時(shí)代背景，或與物理課簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)核武器的原理（需注意深度控制），豐富學(xué)生認(rèn)知維度。再者，強(qiáng)化寫作能力的遷移訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫一篇“我心中的科學(xué)家”小傳，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為表達(dá)實(shí)踐。最后，教師可拓展閱讀視野，推薦《屠呦呦傳》《黃大年》等同類題材作品，形成閱讀序列，持續(xù)深化對(duì)科學(xué)家精神的理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)閱讀資源。推薦《傳記文學(xué)教學(xué)論》《深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》等書籍，幫助教師更新教學(xué)理念，提升對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的理解。

（2）專題工作坊。針對(duì)“人物傳記文本解讀”“價(jià)值觀教育的情境化設(shè)計(jì)”等主題，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行短期培訓(xùn)，提供具體案例和方法指導(dǎo)。

（3）開展同課異構(gòu)活動(dòng)。邀請(qǐng)其