人教新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)上10《總復(fù)習(xí)》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《總復(fù)習(xí)》中的“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》。本次聽課旨在通過觀摩三年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效整合教材內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)教學(xué)研究提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”這一核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知、講解重點(diǎn)、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材、彩色粉筆、計(jì)數(shù)器、多媒體課件等。教材使用規(guī)范，教具準(zhǔn)備合理，多媒體課件制作簡潔明了，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的加減法，今天我們要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)”作為導(dǎo)入，通過提問“誰能說出萬以內(nèi)數(shù)的組成”引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知。導(dǎo)入方式較為直接，但未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，部分學(xué)生反應(yīng)略顯遲鈍。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法為主，結(jié)合討論法進(jìn)行教學(xué)。在講解“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，通過板書示范計(jì)算過程，并引導(dǎo)學(xué)生觀察“相同數(shù)位對(duì)齊”的規(guī)則。隨后，教師小組討論“如何快速判斷加減法的準(zhǔn)確性”，部分小組能結(jié)合具體例子進(jìn)行說明，但討論深度不足。在計(jì)數(shù)器演示環(huán)節(jié)，教師操作規(guī)范，但未能讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不夠深入。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過“今天我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，要注意相同數(shù)位對(duì)齊”進(jìn)行總結(jié)，并布置了10道基礎(chǔ)練習(xí)題和2道拓展題。總結(jié)部分較為簡潔，未能突出重點(diǎn)，作業(yè)布置缺乏層次性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能通過提問“這個(gè)算式對(duì)不對(duì)”等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量一般。部分學(xué)生回答問題較為被動(dòng)，教師未能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，導(dǎo)致部分小組討論偏離主題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，約70%的學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但約30%的學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)做小動(dòng)作、寫別的內(nèi)容等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，部分學(xué)生未能積極參與，導(dǎo)致合作效果不佳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過“請(qǐng)大家認(rèn)真聽講”等方式維持秩序，但未能采取有效措施調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。時(shí)間分配較為合理，但教學(xué)節(jié)奏略快，部分內(nèi)容講解不夠細(xì)致。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件展示例題，但未能充分發(fā)揮技術(shù)的互動(dòng)功能，如通過電子白板讓學(xué)生直接書寫答案，導(dǎo)致技術(shù)支持作用有限。整體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，鞏固計(jì)算方法，提高學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力”。從目標(biāo)描述來看，明確了復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的層次，符合新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的要求，目標(biāo)適切性較好。在課堂實(shí)施過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)了復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等環(huán)節(jié)，基本覆蓋了預(yù)設(shè)目標(biāo)的各個(gè)方面。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠正確進(jìn)行萬以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算，對(duì)“相同數(shù)位對(duì)齊”這一核心規(guī)則的理解較為到位。但在知識(shí)的靈活運(yùn)用和簡便計(jì)算方面，學(xué)生的表現(xiàn)則參差不齊，部分學(xué)生仍停留在機(jī)械模仿的層面，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)中“提高解決簡單實(shí)際問題的能力”的要求。這說明教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展預(yù)估較為保守，但在實(shí)際操作中，部分目標(biāo)的達(dá)成度又略顯不足。此外，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)”的隱性目標(biāo)，在課堂中未能得到充分體現(xiàn)，師生互動(dòng)和小組合作的有效性有待提高。

2.知識(shí)掌握

（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況

本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)主要包括萬以內(nèi)數(shù)的組成、讀寫，以及萬以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算方法。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的組成和讀寫掌握較好，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出數(shù)的各位數(shù)字所代表的含義，并在教師提問時(shí)迅速回答。例如，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提問“8532這個(gè)數(shù)，千位上是多少，表示什么”，大部分學(xué)生能夠正確回答“千位上是8，表示8個(gè)千”。但在涉及相對(duì)抽象的概念時(shí)，如“數(shù)位順序表”的理解，部分學(xué)生的記憶出現(xiàn)模糊，導(dǎo)致在后續(xù)計(jì)算中偶爾出現(xiàn)數(shù)位錯(cuò)誤。這表明教師在復(fù)習(xí)舊知時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度把握不夠精準(zhǔn)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以建立知識(shí)間的聯(lián)系。此外，教師在講解“加減法計(jì)算方法”時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位對(duì)齊”的規(guī)則，而忽視了“滿十進(jìn)一、退一作十”的進(jìn)位退位規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生在處理復(fù)雜計(jì)算時(shí)感到困惑。例如，在講解退位減法時(shí)，教師僅通過板書示范計(jì)算過程，未能結(jié)合具體情境或計(jì)數(shù)器演示進(jìn)行輔助教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解“退一作十”的原理。

（2）對(duì)技能的掌握程度

本節(jié)課的技能訓(xùn)練主要集中在萬以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算上。通過課堂練習(xí)和課后觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠正確計(jì)算兩位數(shù)的加減法，但在三位數(shù)甚至四位數(shù)的混合運(yùn)算中，錯(cuò)誤率明顯上升。這反映出學(xué)生在計(jì)算技能的熟練度和靈活性方面存在不足。具體表現(xiàn)為：一是計(jì)算速度較慢，部分學(xué)生在完成10道基礎(chǔ)練習(xí)題時(shí)花費(fèi)了較長時(shí)間，反映出計(jì)算技能的自動(dòng)化程度不高；二是計(jì)算準(zhǔn)確性有待提高，部分學(xué)生因抄錯(cuò)數(shù)字、漏寫進(jìn)位或退位標(biāo)記等原因出現(xiàn)錯(cuò)誤；三是簡便計(jì)算的能力較弱，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于按部就班地進(jìn)行計(jì)算，而未能主動(dòng)運(yùn)用加法交換律、結(jié)合律或減法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。這表明教師在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的分析和糾正不夠深入，往往僅通過“檢查一遍”或“認(rèn)真一點(diǎn)”等簡單指令讓學(xué)生更正，而未能引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的根本原因，如是否理解了算理、是否掌握了計(jì)算技巧等。這種“重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致部分學(xué)生在計(jì)算技能上形成了思維定勢(shì)，難以靈活應(yīng)對(duì)不同情境下的計(jì)算問題。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度

從課堂整體氛圍來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度表現(xiàn)一般。教師通過提問、小組討論等方式試圖激發(fā)學(xué)生的積極性，但部分學(xué)生參與活動(dòng)的意愿不強(qiáng)，呈現(xiàn)出被動(dòng)接受的狀態(tài)。例如，在小組討論“如何快速判斷加減法的準(zhǔn)確性”時(shí)，雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，但只有少數(shù)小組能夠主動(dòng)分享討論結(jié)果，多數(shù)學(xué)生或沉默不語，或僅簡單附和。這種參與度的不均衡反映出教師在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性方面存在不足，未能創(chuàng)設(shè)足夠吸引人的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致部分學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，過于注重答案的準(zhǔn)確性，而忽視了學(xué)生的思考過程和表達(dá)方式，這種單一的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能抑制了部分學(xué)生的表達(dá)欲望，影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體較為端正，能夠遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講教師講解。但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，部分學(xué)生存在不足。例如，在教師講解例題時(shí)，部分學(xué)生注意力不集中，或做小動(dòng)作，或與周圍同學(xué)私下交談，反映出他們的自我控制能力有待提高。此外，在小組合作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生未能積極承擔(dān)自己的責(zé)任，或缺乏與同伴溝通的意識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。這些現(xiàn)象表明，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，如專注力、合作意識(shí)、自我管理能力等，投入的精力不足，未能將習(xí)慣養(yǎng)成融入日常教學(xué)過程中。

（3）數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造

本節(jié)課在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方面，主要體現(xiàn)在計(jì)算思維的訓(xùn)練上。教師通過大量的計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生鞏固加減法的計(jì)算方法，但未能充分挖掘計(jì)算背后的數(shù)學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合、模型思想等。這導(dǎo)致部分學(xué)生在計(jì)算時(shí)缺乏靈活性，難以將計(jì)算技能遷移到解決實(shí)際問題中。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透不夠，未能通過生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)例等激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也未能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生將數(shù)學(xué)視為枯燥的符號(hào)操練，而非具有邏輯美和實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，從而影響他們的數(shù)學(xué)價(jià)值觀的形成。同時(shí)，教師在課堂中未能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，如在糾正錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)僅通過簡單指令讓學(xué)生更正，而未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思和探究，這種教學(xué)態(tài)度可能影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面取得了一定的成效，但學(xué)生在知識(shí)掌握的深度、技能應(yīng)用的靈活性以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面仍存在不足。教師需要在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，注重學(xué)生個(gè)體差異，并創(chuàng)設(shè)更有效的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課作為三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《總復(fù)習(xí)》的一節(jié)公開課，整體印象尚可，能夠按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”進(jìn)行系統(tǒng)梳理和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容的把握和教學(xué)任務(wù)的基本完成。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備的相對(duì)充分，教師能夠提前規(guī)劃教學(xué)流程，準(zhǔn)備必要的教具和多媒體資源，為課堂實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在知識(shí)梳理方面，教師能夠按照數(shù)的組成、讀寫以及加減法計(jì)算的順序進(jìn)行講解，邏輯性較強(qiáng)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中，能夠結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這種教學(xué)方式符合復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，具有一定的實(shí)用價(jià)值。然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足，如教學(xué)方法的單一性、學(xué)生參與度的局限性、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的缺失等，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果，也反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升目標(biāo)的適切性和達(dá)成度

首先，教師需要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將目標(biāo)細(xì)化為不同層次的要求，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在知識(shí)目標(biāo)方面，可以針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，增加對(duì)簡便計(jì)算和解決問題能力的培養(yǎng)要求；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的基本認(rèn)識(shí)和加減法的正確計(jì)算。在情感目標(biāo)方面，教師需要將“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)”等隱性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的行為指標(biāo)，如“通過小組討論，至少說出兩種判斷加減法準(zhǔn)確性的方法”“在課堂上主動(dòng)回答問題一次以上”等。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師需要更加注重知識(shí)間的聯(lián)系和整合，避免將知識(shí)點(diǎn)孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的組成和讀寫時(shí)，可以結(jié)合具體的加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)位在不同運(yùn)算中的作用，從而構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。此外，教師還需要在設(shè)計(jì)中融入更多的情境化、生活化的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，可以設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如“小明有8532元零花錢，他想買一個(gè)價(jià)值2345元的玩具，夠不夠？”“如果不夠，還差多少？”等問題，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（2）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和積極性

針對(duì)課堂中教學(xué)方法單一的問題，教師需要嘗試引入更加多樣化的教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。例如，可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，將學(xué)生分成若干小組，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)包含萬以內(nèi)數(shù)加減法的數(shù)學(xué)游戲”“探究如何快速判斷一個(gè)加減法算式的準(zhǔn)確性”等。在小組合作過程中，教師需要明確每個(gè)成員的職責(zé)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，以促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。此外，教師還可以嘗試采用“探究式學(xué)習(xí)”的方法，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。例如，在復(fù)習(xí)退位減法時(shí)，教師可以不直接講解計(jì)算方法，而是通過計(jì)數(shù)器演示或畫圖等方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“退一作十”的原理，并嘗試總結(jié)出退位減法的計(jì)算步驟。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。同時(shí)，教師還需要注重運(yùn)用信息技術(shù)手段，如多媒體課件、電子白板等，以增強(qiáng)教學(xué)的表現(xiàn)力和吸引力。例如，可以利用多媒體課件展示一些生動(dòng)的動(dòng)畫或視頻，以幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念；利用電子白板讓學(xué)生直接書寫答案或解題步驟，以增強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師需要在課堂教學(xué)中，更加注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，將知識(shí)傳授與情感教育有機(jī)結(jié)合。首先，教師需要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，可以通過講述數(shù)學(xué)故事、開展數(shù)學(xué)游戲等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感。例如，對(duì)于回答問題或表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于遇到困難的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)、幫助他們克服障礙。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，可以通過設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（4）細(xì)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力

針對(duì)學(xué)生計(jì)算技能掌握不牢固的問題，教師需要進(jìn)一步細(xì)化技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以增加一些含有簡便計(jì)算和估算的練習(xí)題；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)基本計(jì)算方法的掌握。其次，教師需要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的分析和糾正，引導(dǎo)學(xué)生探究錯(cuò)誤的根本原因，并總結(jié)出避免錯(cuò)誤的措施。例如，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，