蘇少版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)《第2課輕描重彩總相宜》聽(tīng)評(píng)課記錄6一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年3月15日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第三節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：美術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇少版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)《第2課輕描重彩總相宜》

聽(tīng)課人姓名：李華

聽(tīng)課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、課程改進(jìn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“輕描重彩”的繪畫技法展開(kāi)，并結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)繪畫特點(diǎn)進(jìn)行講解。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、繪畫工具（鉛筆、炭筆、水彩顏料等）、示范作品以及多媒體課件。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合，示范作品選取了具有代表性的輕描重彩畫作，如宋代山水畫，為課堂講解提供了直觀素材。多媒體課件中包含了相關(guān)繪畫步驟的動(dòng)畫演示，有助于學(xué)生理解技法要點(diǎn)，但部分動(dòng)畫效果略顯復(fù)雜，可能分散學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以中國(guó)傳統(tǒng)繪畫名作“千里江山圖”為切入點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)“這幅畫是如何表現(xiàn)山水的層次與色彩？”引導(dǎo)學(xué)生思考輕描重彩的特點(diǎn)。導(dǎo)入方式較為自然，結(jié)合多媒體展示作品細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，但提問(wèn)環(huán)節(jié)略顯單一，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與示范相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先講解輕描重彩的技法要點(diǎn)，如線條的疏密排列、色彩的淡雅搭配等，并通過(guò)實(shí)物演示如何用鉛筆勾勒輪廓、用炭筆加強(qiáng)明暗、用水彩渲染層次。在技法講解過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察示范作品，并適時(shí)進(jìn)行小組討論，如“如何通過(guò)色彩對(duì)比表現(xiàn)遠(yuǎn)近關(guān)系？”部分學(xué)生能夠結(jié)合自身理解發(fā)表看法，但討論時(shí)間控制稍顯不足。此外，教師安排了繪畫實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試用不同工具表現(xiàn)同一景物，但實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生因工具不匹配而影響體驗(yàn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)“今天學(xué)習(xí)的輕描重彩技法有哪些關(guān)鍵點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并展示部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生以校園景色為主題創(chuàng)作輕描重彩作品，并強(qiáng)調(diào)下周需完成草稿。總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)潔，未能充分強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技法的掌握，作業(yè)布置則較為具體，但缺乏分層要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、示范、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生保持互動(dòng)，但交流質(zhì)量存在差異。在技法講解時(shí)，教師多采用單向講授，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)較少；在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因缺乏自信而不愿發(fā)言，教師雖進(jìn)行鼓勵(lì)，但效果有限。值得注意的是，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)較為細(xì)致，通過(guò)巡視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，如鉛筆線條的力度、水彩的暈染技巧等，有效提升了互動(dòng)效果。

學(xué)生參與度整體一般，約60%的學(xué)生能夠跟隨教師步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生或因基礎(chǔ)薄弱或因材料準(zhǔn)備不足而參與度較低。反應(yīng)情況方面，學(xué)生在觀看示范時(shí)較為專注，但在討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的積極性不足，可能與任務(wù)難度和個(gè)體差異有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)明顯分層，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，約30%的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，主動(dòng)嘗試不同工具和技法，而其余學(xué)生則較為被動(dòng)，僅機(jī)械模仿教師示范。專注度方面，前20分鐘學(xué)生較為集中，但隨著實(shí)驗(yàn)深入，部分學(xué)生開(kāi)始分心，或因材料操作不熟練，或因缺乏明確目標(biāo)而感到迷茫。合作學(xué)習(xí)情況一般，教師雖安排小組討論，但學(xué)生多停留在表面交流，如“我們畫的是教學(xué)樓”等簡(jiǎn)單描述，未能深入探討技法問(wèn)題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守繪畫規(guī)則，如保持安靜、合理使用工具等。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占5分鐘，技法講解占15分鐘，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占15分鐘，總結(jié)作業(yè)布置占5分鐘，總體較為合理，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未完成嘗試。課堂節(jié)奏控制尚可，教師通過(guò)示范和巡視保持課堂節(jié)奏，但在討論環(huán)節(jié)因?qū)W生反應(yīng)遲緩而出現(xiàn)短暫停頓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了技法步驟和作品案例，動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解色彩層次關(guān)系。但部分技術(shù)手段使用不夠精妙，如動(dòng)畫中過(guò)度強(qiáng)調(diào)線條排列密度，反而干擾學(xué)生觀察實(shí)物。此外，教師未使用任何在線互動(dòng)工具，如投票或?qū)崟r(shí)反饋平臺(tái)，可能錯(cuò)失動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)的機(jī)會(huì)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用整體良好，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的融合，避免技術(shù)喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解輕描重彩的概念與特點(diǎn)，掌握基本繪畫技法，并能嘗試運(yùn)用技法表現(xiàn)簡(jiǎn)單主題”。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這一核心目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)導(dǎo)入、講解、示范、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，目標(biāo)較為清晰。目標(biāo)適切性方面，考慮到八年級(jí)學(xué)生已具備一定的繪畫基礎(chǔ)，本課內(nèi)容難度適中，既鞏固了線條、色彩等基礎(chǔ)知識(shí)，又引入了新的表現(xiàn)方法，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況整體一般。在知識(shí)層面，約70%的學(xué)生能夠描述輕描重彩的基本特點(diǎn)，如“用淡墨線條勾勒，再用水彩渲染”等，但深入理解其文化內(nèi)涵和審美價(jià)值的學(xué)生不足40%。技法層面，約50%的學(xué)生能夠初步運(yùn)用鉛筆勾勒輪廓，并嘗試用水彩進(jìn)行簡(jiǎn)單渲染，但部分學(xué)生線條控制能力較弱，色彩運(yùn)用也較為生硬，未能達(dá)到“嘗試表現(xiàn)”的預(yù)期目標(biāo)。這反映出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和指導(dǎo)深度有待加強(qiáng)。

造成目標(biāo)達(dá)成差異的原因主要有三方面：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)過(guò)于寬泛，未能有效聚焦學(xué)生注意力；二是技法講解中，教師對(duì)“輕描”的“輕”字解釋不夠具體，如用不同力度鉛筆表現(xiàn)層次的方法未充分展開(kāi)；三是實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不充分，部分學(xué)生因缺少吸水紙等輔助工具而影響效果。此外，作業(yè)布置雖較為明確，但缺乏階段性反饋要求，可能導(dǎo)致學(xué)生課后練習(xí)方向偏離。

2.知識(shí)掌握

對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶方面，學(xué)生表現(xiàn)存在明顯分層?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠通過(guò)觀察示范作品，總結(jié)出“墨分五色”在輕描中的應(yīng)用規(guī)律，并記憶關(guān)鍵步驟。但中等及偏下學(xué)生則停留在記憶教師口述的零散知識(shí)點(diǎn)，如“先用鉛筆輕輕畫輪廓”“顏色要淺”等，未能形成系統(tǒng)性認(rèn)知。這可能與教師講解時(shí)語(yǔ)言不夠精煉有關(guān)，例如將“線條的虛實(shí)對(duì)比”簡(jiǎn)化為“線要粗細(xì)不同”，削弱了概念深度。

技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生基礎(chǔ)差異。約30%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單輪廓繪制，并嘗試用不同色相表現(xiàn)明暗關(guān)系，體現(xiàn)出對(duì)水彩暈染技巧的初步掌握。但其余學(xué)生存在普遍問(wèn)題：鉛筆線條過(guò)重或過(guò)淺，水彩涂抹時(shí)易出現(xiàn)色塊堆積、水分控制不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。部分學(xué)生甚至將輕描重彩誤解為“淺色系繪畫”，忽視了線條本身的表現(xiàn)力。教師雖在巡視中糾正個(gè)別錯(cuò)誤，但缺乏針對(duì)性示范，如對(duì)水彩“薄涂法”的演示不足，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀學(xué)習(xí)。

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也反映了知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)。當(dāng)教師提問(wèn)“如何通過(guò)色彩表現(xiàn)遠(yuǎn)近關(guān)系”時(shí)，僅有2名學(xué)生能回答“遠(yuǎn)色偏冷、偏灰”，其余學(xué)生或沉默或給出錯(cuò)誤答案。這表明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解仍停留在表面，未能內(nèi)化為繪畫思維。示范作品分析時(shí)，學(xué)生對(duì)宋代山水畫中“留白”的審美意義理解不足，多將其解釋為“沒(méi)畫的地方”，未能結(jié)合“虛實(shí)相生”的文化背景進(jìn)行解讀。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)展示名家作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫的興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出躍躍欲試的創(chuàng)作熱情。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，成功完成初步效果的學(xué)生獲得了成就感，如一位平時(shí)繪畫較慢的學(xué)生主動(dòng)展示其“層次感較強(qiáng)的樹(shù)葉”，雖技法稚嫩但態(tài)度積極。這種正向反饋對(duì)改善班級(jí)繪畫氛圍有一定作用。

態(tài)度價(jià)值觀層面，教師通過(guò)介紹輕描重彩的文化背景，如“文人畫中‘寫意’與‘寫實(shí)’的結(jié)合”，試圖引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)繪畫的審美追求。部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法，如“原來(lái)古代畫家也用這么簡(jiǎn)單的工具畫出這么美的畫”，體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的初步認(rèn)同。但整體而言，價(jià)值觀引導(dǎo)較為淺顯，未深入探討技法背后的哲學(xué)思想，如“輕描”體現(xiàn)的“含蓄”文化。

課堂中體現(xiàn)出的合作精神較為有限。小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅進(jìn)行簡(jiǎn)單分工，如“誰(shuí)畫樹(shù)誰(shuí)畫云”，缺乏深入交流如何共同表現(xiàn)主題層次。教師雖強(qiáng)調(diào)合作，但未設(shè)計(jì)明確的合作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生停留在形式層面。創(chuàng)造性方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)雖鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，但作業(yè)要求過(guò)于統(tǒng)一，未提供個(gè)性化選擇空間，如允許學(xué)生選擇不同主題或技法側(cè)重，可能激發(fā)更多創(chuàng)新嘗試。

課堂的審美體驗(yàn)方面，通過(guò)多媒體展示高清作品細(xì)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)繪畫技法的贊嘆，如“這些線條怎么這么流暢”，但未能轉(zhuǎn)化為對(duì)自身創(chuàng)作的審美追求。教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)多采用“對(duì)”“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)作品細(xì)節(jié)的審美引導(dǎo)，如“你的樹(shù)葉邊緣處理有類似米芾的‘落茄點(diǎn)’”，可能削弱學(xué)生對(duì)美育的感知能力。

總體來(lái)看，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為被動(dòng)，多依賴教師單向輸出，未能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和文化認(rèn)同。改進(jìn)方向應(yīng)包括：設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論任務(wù)，如“如果用輕描重彩表現(xiàn)現(xiàn)代校園，你會(huì)如何選擇主題和色彩？”；增加師生互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從審美角度評(píng)價(jià)作品；結(jié)合多媒體展示更多不同風(fēng)格的輕描重彩作品，拓寬學(xué)生審美視野。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“有基礎(chǔ)、有亮點(diǎn)、有不足”。基礎(chǔ)方面，教師對(duì)教材內(nèi)容把握較為準(zhǔn)確，能夠圍繞“輕描重彩”的核心概念展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。亮點(diǎn)在于教師準(zhǔn)備較為充分，示范作品選擇具有代表性，多媒體課件能有效輔助技法講解，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。不足之處則主要集中在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聚焦不夠、討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足、實(shí)驗(yàn)材料的保障不力以及技術(shù)手段的融合不夠精妙，這些問(wèn)題直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)基本功扎實(shí)。表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解邏輯清晰，能夠?qū)ⅰ拜p描重彩”的技法要點(diǎn)分解為可操作的步驟，并通過(guò)實(shí)物演示幫助學(xué)生理解。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)的耐心值得肯定，能夠針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別糾正，如提醒學(xué)生鉛筆線條的力度變化、水彩暈染時(shí)水分的控制等，這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理。此外，教師的文化素養(yǎng)也較為深厚，在介紹技法時(shí)能結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考技法背后的文化內(nèi)涵，雖然深度有待加強(qiáng)，但體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的人文性。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)目標(biāo)的導(dǎo)向性。建議將導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)得更具針對(duì)性，如“觀察這幅宋代山水畫，找出它與其他中國(guó)畫的不同之處？這種畫法給你怎樣的視覺(jué)感受？”通過(guò)對(duì)比分析的方式，直接聚焦“輕描重彩”的視覺(jué)特征，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考技法與審美感受的關(guān)聯(lián)?？稍黾訉?duì)“輕”“重”概念的具象化解釋，如展示同一物體用不同力度鉛筆勾勒的效果對(duì)比，使抽象概念更易理解。導(dǎo)入時(shí)間建議控制在3-4分鐘，確保有充足時(shí)間進(jìn)入核心內(nèi)容。

（2）深化技法講解，注重理論與示范的結(jié)合。建議將技法講解分為“觀察分析—示范演示—對(duì)比討論”三個(gè)層次。觀察分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先自主觀察示范作品，提出問(wèn)題；示范演示環(huán)節(jié)，教師聚焦關(guān)鍵步驟進(jìn)行慢動(dòng)作講解，如水彩的“罩染法”和“枯筆法”，可結(jié)合動(dòng)畫拆解水分流動(dòng)過(guò)程；對(duì)比討論環(huán)節(jié)，展示不同技法處理的效果差異，如線條的頓挫變化對(duì)畫面節(jié)奏的影響。同時(shí)，建議增加對(duì)“留白”“墨韻”等文化元素的直觀解釋，如展示“米點(diǎn)山水”的示范，并講解其表現(xiàn)“煙雨江南”的意境。

（3）完善實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，保障材料與時(shí)間的充足性。建議提前統(tǒng)計(jì)學(xué)生繪畫基礎(chǔ)，按需配備不同難度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可完成簡(jiǎn)單風(fēng)景輪廓的輕描練習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則嘗試加入色彩渲染。材料方面，除常規(guī)工具外，建議增加吸水紙、調(diào)色盤、不同型號(hào)的鉛筆（如HB、2B、4B）以及透明水彩顏料，確保學(xué)生能體驗(yàn)到技法變化的效果。時(shí)間分配上，可將技法講解壓縮至10分鐘，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)延長(zhǎng)至20分鐘，并設(shè)置明確的階段性目標(biāo)，如“5分鐘完成輪廓”“10分鐘嘗試渲染”。

（4）創(chuàng)新互動(dòng)形式，提升學(xué)生的參與深度。建議將討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—任務(wù)協(xié)作—成果展示—互評(píng)反思”的模式。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教師提出具體創(chuàng)作挑戰(zhàn)，如“如何用輕描重彩表現(xiàn)校園早晨的光影變化？”任務(wù)協(xié)作，以4人為單位分配角色（構(gòu)圖、線條、色彩、背景），明確分工并記錄討論過(guò)程。成果展示，每組用A3紙呈現(xiàn)集體草圖和最終作品，教師引導(dǎo)全班從技法運(yùn)用和主題表達(dá)進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)反思，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，如“線條是否流暢？”“色彩是否和諧？”“是否體現(xiàn)了輕描重彩的特點(diǎn)？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)練習(xí)。

（5）精妙運(yùn)用技術(shù)，強(qiáng)化技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用。建議將多媒體課件改為“交互式”設(shè)計(jì)，如用標(biāo)注工具在作品上圈出技法要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊熱點(diǎn)觸發(fā)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可引入平板繪畫APP，實(shí)時(shí)展示不同工具（鉛筆、炭筆、水彩）的效果差異，并支持學(xué)生保存實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，可設(shè)置課后在線任務(wù)，如上傳實(shí)驗(yàn)作品至班級(jí)平臺(tái)，參與線上技法討論，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生掌握情況，提供個(gè)性化反饋。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下三方面入手：一是加強(qiáng)教師自身的傳統(tǒng)繪畫實(shí)踐，通過(guò)臨摹和創(chuàng)作加深對(duì)“輕描重彩”技法的理解，提升示范的精準(zhǔn)度；二是開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研究，如與語(yǔ)文教師合作，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞中尋找輕描重彩的創(chuàng)作靈感，豐富文化內(nèi)涵；三是建立常態(tài)化教學(xué)反思機(jī)制，每月教研組觀摩教學(xué)微視頻，針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行診斷與改進(jìn)