蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《20、多一些、少一些、多得多、少得多》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為一年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《20、多一些、少一些、多得多、少得多》。聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究低年級(jí)數(shù)學(xué)比較大小教學(xué)的策略與方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“比較數(shù)量多少”的核心概念展開(kāi)，分為情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的掛圖和學(xué)具（小棒、計(jì)數(shù)器）齊全，多媒體課件展示了豐富的圖片和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生直觀理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的相對(duì)關(guān)系。教具擺放有序，便于學(xué)生取用，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)“小兔采蘑菇”的情境圖導(dǎo)入新課，提問(wèn)“誰(shuí)采得多，誰(shuí)采得少？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并用“多”“少”描述，自然過(guò)渡到“多一些、少一些”的學(xué)習(xí)。效果較好，學(xué)生興趣濃厚，能主動(dòng)回答問(wèn)題。展開(kāi)階段：教師采用直觀演示法，用小棒擺出10個(gè)和12個(gè)，讓學(xué)生比較后說(shuō)出“12比10多2個(gè)，可以說(shuō)12比10多一些”。接著通過(guò)對(duì)比15和8，引出“少一些”的概念。為突破難點(diǎn)，教師小組討論“20和25比，誰(shuí)多得多？”，學(xué)生用計(jì)數(shù)器操作并交流，部分學(xué)生錯(cuò)誤地理解為“25比20多5個(gè)”，教師及時(shí)糾正，強(qiáng)調(diào)“多得多”是指數(shù)量差距較大。結(jié)束階段：教師總結(jié)四種比較方法的區(qū)別，并布置作業(yè)“比較家中物品的數(shù)量”，聯(lián)系生活實(shí)際鞏固知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

課堂中師生交流頻繁，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)思考。如“你能用今天學(xué)的詞說(shuō)一句話嗎？”，學(xué)生紛紛舉手表達(dá)，互動(dòng)質(zhì)量較高。但部分學(xué)生回答時(shí)語(yǔ)言不夠規(guī)范，教師雖及時(shí)糾正，但未充分展開(kāi)，可增加句式訓(xùn)練。學(xué)生參與度整體較高，但個(gè)別學(xué)生注意力分散，可能與活動(dòng)形式單一有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯，對(duì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)興趣濃厚。在計(jì)數(shù)器比較環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作時(shí)分工明確，但個(gè)別小組討論偏離主題。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因重復(fù)練習(xí)出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。教師可增加游戲化活動(dòng)，如“搶答賽”鞏固概念，提升持續(xù)參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)手勢(shì)、眼神等方式維持秩序，一年級(jí)學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入和探究環(huán)節(jié)用時(shí)較多，符合學(xué)情，但練習(xí)環(huán)節(jié)可適當(dāng)增加變式題，避免機(jī)械重復(fù)。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，從具體到抽象過(guò)渡自然，但結(jié)尾總結(jié)略顯倉(cāng)促，可預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生用完整句表達(dá)比較結(jié)果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，課件中的動(dòng)態(tài)圖片清晰展示了數(shù)量關(guān)系，如用箭頭標(biāo)注“20多5到25”的增減過(guò)程。但部分動(dòng)畫(huà)效果過(guò)于花哨，分散了學(xué)生注意力，建議減少背景干擾。技術(shù)支持了直觀教學(xué)，但教師應(yīng)避免過(guò)度依賴，結(jié)合板書(shū)和學(xué)具，強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生在具體情境中理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含義，能正確運(yùn)用這些詞語(yǔ)比較20以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并初步培養(yǎng)數(shù)感和比較能力。從課堂觀察和隨堂練習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)情境圖，學(xué)生能初步感知“多”與“少”，展開(kāi)階段借助學(xué)具和多媒體，多數(shù)學(xué)生掌握了四種比較方法的區(qū)分。但在目標(biāo)達(dá)成度上存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生對(duì)“多得多”和“少得多”的相對(duì)性理解不夠深入，需要后續(xù)加強(qiáng)。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在教師從生活實(shí)例引入，如比較“20個(gè)蘋果和25個(gè)蘋果”，符合低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，但部分抽象比較（如“15比8多得多”）對(duì)部分學(xué)生仍有一定難度，說(shuō)明目標(biāo)設(shè)定需考慮全體學(xué)生差異，可增設(shè)分層任務(wù)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在直觀感知層面。通過(guò)小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具操作，學(xué)生能具體化“多一些”（如12比10多2）和“少一些”（如15比8少7）的概念，記憶效果顯著。但在知識(shí)點(diǎn)的深化記憶上存在不足，例如當(dāng)脫離具體情境時(shí)，部分學(xué)生混淆“多一些”與“少一些”的適用范圍。技能掌握方面，學(xué)生能正確操作學(xué)具進(jìn)行數(shù)量比較，但語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升。在口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“20比15多一些”，但用“多得多”“少得多”完整描述數(shù)量關(guān)系時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“20比15多5個(gè)，多得多”這類錯(cuò)誤，說(shuō)明技能訓(xùn)練需結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練。教師通過(guò)對(duì)比練習(xí)（如“20和50比，誰(shuí)多得多？”）強(qiáng)化了技能，但可增加“說(shuō)反話”練習(xí)（如“20比30少得多”），促進(jìn)逆向思維。記憶方面，課件中的對(duì)比圖和關(guān)鍵詞（多得多、少得多）有效輔助了記憶，但長(zhǎng)期記憶效果需通過(guò)后續(xù)作業(yè)和單元復(fù)習(xí)檢驗(yàn)，建議設(shè)計(jì)“找朋友”（將描述與數(shù)量配對(duì)）等游戲鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小兔采蘑菇”等趣味情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情感。動(dòng)手操作環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，小組合作中培養(yǎng)了互助意識(shí)。但部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)緊張，教師雖及時(shí)鼓勵(lì)，但可增加更多非智力性評(píng)價(jià)（如表?yè)P(yáng)參與行為），幫助建立自信。態(tài)度方面，學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)、主動(dòng)交流，對(duì)數(shù)學(xué)比較產(chǎn)生了初步的好奇心，但專注度波動(dòng)較大，說(shuō)明需要更多吸引力的教學(xué)設(shè)計(jì)。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)“比較家中物品”的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。但可進(jìn)一步挖掘教材中蘊(yùn)含的公平、競(jìng)爭(zhēng)等價(jià)值觀，如比較兩隊(duì)收集廢品的數(shù)量時(shí)，滲透“合作與比較”的辯證關(guān)系。此外，課堂中強(qiáng)調(diào)“數(shù)要數(shù)清楚”“說(shuō)完整話”，間接培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但需持續(xù)強(qiáng)化。總體而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)方面效果明顯，但在個(gè)體關(guān)懷和價(jià)值觀滲透上可進(jìn)一步優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)符合一年級(jí)學(xué)情、體現(xiàn)新課改理念的數(shù)學(xué)課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能圍繞“比較數(shù)量多少”這一核心概念，通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，如“小兔采蘑菇”“比較家里物品”等，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。此外，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)把握準(zhǔn)確，善用直觀教具（小棒、計(jì)數(shù)器）和多媒體輔助教學(xué)，將抽象的比較關(guān)系具體化，降低了學(xué)習(xí)難度。課堂互動(dòng)氛圍濃厚，教師能通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，大部分學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在課堂管理方面，教師能較好地維持課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生掌握了四種比較方法的基本含義和應(yīng)用。這些優(yōu)點(diǎn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)比較教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）細(xì)化目標(biāo)分層，關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生提出了統(tǒng)一要求，但對(duì)不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求關(guān)注不足。建議在目標(biāo)設(shè)定上增加層次性，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生掌握“多一些、少一些”的直觀比較，拓展層要求能理解“多得多、少得多”的相對(duì)差距，挑戰(zhàn)層可設(shè)計(jì)“比較三個(gè)數(shù)的大小”等變式。在課堂提問(wèn)和練習(xí)設(shè)計(jì)上，可增加開(kāi)放性問(wèn)題，如“20比15多得多，20可能比15多多少？”，滿足不同學(xué)生的需求。此外，對(duì)注意力分散的學(xué)生，可安排“小助手”協(xié)助，或通過(guò)眼神、手勢(shì)等隱性提示，避免直接點(diǎn)名批評(píng)，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

（2）強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)思維外化。本節(jié)課在技能掌握方面表現(xiàn)良好，但語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升。建議在教學(xué)中增加“說(shuō)數(shù)學(xué)”的環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“我說(shuō)你比”游戲（教師說(shuō)描述，學(xué)生用學(xué)具操作并展示），或“找朋友”活動(dòng)（將數(shù)量卡片與描述詞打亂配對(duì)）。同時(shí)，教師可提供句式支架，如“20比15多一些，因?yàn)椤薄?0比30少得多，因?yàn)椤?，引?dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地表達(dá)比較結(jié)果。對(duì)于易混淆的概念，可采用對(duì)比教學(xué)，如將“20比15多一些”與“15比20少一些”并置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞（誰(shuí)比誰(shuí)）和數(shù)量關(guān)系（多幾或少幾）的變化，強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用，避免形式化。多媒體技術(shù)在本節(jié)課中發(fā)揮了積極作用，但部分動(dòng)畫(huà)效果過(guò)于花哨，可能干擾學(xué)生注意力。建議在技術(shù)使用上遵循“輔助教學(xué)、突出重點(diǎn)”的原則，減少背景動(dòng)畫(huà)和無(wú)關(guān)信息，聚焦核心概念的比較。例如，在展示“20多5到25”時(shí)，可用箭頭清晰標(biāo)注增減過(guò)程，避免用色過(guò)多導(dǎo)致視覺(jué)疲勞。此外，可探索更多技術(shù)手段，如用交互式白板讓學(xué)生拖拽數(shù)字卡片比較，或利用教育APP設(shè)計(jì)“比大小”小游戲，增強(qiáng)趣味性和即時(shí)反饋性，使技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而非裝飾。

（4）豐富練習(xí)形式，提升鞏固效果。當(dāng)前練習(xí)以基礎(chǔ)比較為主，形式略顯單一。建議增加變式練習(xí)，如“判斷對(duì)錯(cuò)”（“30比25多得多”錯(cuò)在哪里）、“連一連”（將描述詞與對(duì)應(yīng)數(shù)量連線），以及生活化應(yīng)用題（“媽媽買了30個(gè)雞蛋，爸爸買了25個(gè)，誰(shuí)買得多？多幾個(gè)？”）。還可設(shè)計(jì)“撲克牌比大小”等游戲，將課堂延伸至課外，讓學(xué)生在玩中鞏固。對(duì)于“多得多”“少得多”的理解難點(diǎn)，可增加具體情境對(duì)比，如“小明有20本故事書(shū)，小紅有50本故事書(shū)，誰(shuí)的書(shū)多得多？多多少？”通過(guò)實(shí)際數(shù)量感知差距，促進(jìn)深度理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，聚焦改進(jìn)點(diǎn)。在一個(gè)月后，安排同課異構(gòu)或主題式聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師是否針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整。例如，是否增加了分層練習(xí)？是否優(yōu)化了語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)？通過(guò)對(duì)比觀察，提供更具針對(duì)性的反饋。聽(tīng)課結(jié)束后，教研組評(píng)課，引導(dǎo)教師反思“改了什么”“為什么這樣改”“效果如何”，促進(jìn)其教學(xué)行為的持續(xù)優(yōu)化。

（2）開(kāi)展主題研討，深化理解。圍繞“低年級(jí)數(shù)學(xué)比較教學(xué)”主題，定期教研組進(jìn)行集體備課和案例分析?？蛇x取本節(jié)課的改進(jìn)片段進(jìn)行深入研討，如“如何設(shè)計(jì)有效的句式訓(xùn)練？”“怎樣通過(guò)生活情境突破‘多得多’的難點(diǎn)？”，鼓勵(lì)教師分享成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，共同提煉有效的教學(xué)策略。還可邀請(qǐng)區(qū)級(jí)專家進(jìn)行指導(dǎo)，從更高層面提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

（3）提供資源支持，豐富手段。為教師提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如比較教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)集錦、多媒體課件模板、互動(dòng)游戲資源等，幫助教師拓展教學(xué)手段。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加線上線下的教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、