新部編人教版七年級(jí)下冊語文《1鄧稼先》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教新部編人教版七年級(jí)下冊語文《1鄧稼先》一課。本節(jié)課旨在通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解鄧稼先的崇高精神，體會(huì)作者的寫作情感，并學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用。聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中階段有效開展人物傳記類文本的教學(xué)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“人物形象理解”“情感體驗(yàn)”“寫作手法分析”三個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件呈現(xiàn)鄧稼先生平圖片及關(guān)鍵文段，教具方面準(zhǔn)備了相關(guān)背景資料打印稿。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)由淺入深的特點(diǎn)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用“問題鏈”方式，通過“什么是核武器”“中國第一顆原子彈是誰參與研制的”等問題激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合歷史圖片展示鄧稼先的背景，導(dǎo)入自然，但部分學(xué)生對核物理概念缺乏前置知識(shí)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生表情困惑。

（2）展開階段：采用“分層研讀”方法推進(jìn)教學(xué)。首先通過教師范讀建立初步感知，隨后學(xué)生分組討論“鄧稼先與奧本海默的對比”段落，教師提供對比支架，學(xué)生完成度較高，但討論中部分小組偏離主題。重點(diǎn)環(huán)節(jié)是“細(xì)節(jié)品讀”，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“‘鞠躬盡瘁，死而后已’的體現(xiàn)”等段落，通過圈點(diǎn)勾畫、角色扮演等方式加深理解，但時(shí)間分配略顯倉促。寫作手法分析環(huán)節(jié)，教師結(jié)合“對比”“象征”等術(shù)語進(jìn)行講解，但學(xué)生自主歸納能力有待提升。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“精神傳承”為主題升華主旨，布置作業(yè)包括“續(xù)寫鄧稼先的日記片段”和“搜集其他科學(xué)家故事”兩項(xiàng)任務(wù)，形式較有創(chuàng)意，但未明確分層要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“請你談?wù)劯惺堋薄罢l來說說這個(gè)細(xì)節(jié)”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，課堂中約有70%的學(xué)生能主動(dòng)回應(yīng)問題?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于用追問深化思考，如“為什么作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘純粹’”等問題，但部分提問過于簡單化，未能充分激發(fā)深度思考。學(xué)生間互動(dòng)以小組討論為主，但合作有效性參差不齊，存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)參與熱情顯著，專注度在教師提問時(shí)表現(xiàn)突出。課堂筆記記錄較為完整，但部分學(xué)生筆記缺乏條理性。合作學(xué)習(xí)方面，小組長能力差異明顯，優(yōu)秀小組能主動(dòng)分工，但較弱小組仍需教師頻繁指導(dǎo)。學(xué)生間存在隱性分層，優(yōu)等生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，教師后續(xù)需關(guān)注“邊緣學(xué)生”的參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但后排個(gè)別學(xué)生偶有私下交流現(xiàn)象。時(shí)間分配上，前半段研讀環(huán)節(jié)用時(shí)略長，后半段寫作手法講解時(shí)間緊張。教師通過“計(jì)時(shí)器”和“眼神提示”等方式控制節(jié)奏，但未對超時(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)償調(diào)整。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但結(jié)尾總結(jié)部分略顯拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效呈現(xiàn)了關(guān)鍵信息，如人物關(guān)系圖譜、歷史時(shí)間軸等，輔助學(xué)生建立框架性認(rèn)知。但部分PPT頁面文字過多，教師講解時(shí)易造成信息過載。技術(shù)工具方面，教師嘗試使用在線投票功能了解學(xué)生理解程度，但設(shè)備響應(yīng)延遲影響體驗(yàn)?？傮w而言，技術(shù)支持作用有限，未完全發(fā)揮其個(gè)性化反饋優(yōu)勢。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包含三個(gè)維度：理解鄧稼先的人物形象、體會(huì)作者的寫作情感、學(xué)習(xí)對比手法的運(yùn)用。從課堂表現(xiàn)及課后簡短交流來看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。在人物形象理解方面，通過小組討論和細(xì)節(jié)品讀，大部分學(xué)生能夠概括出鄧稼先“無私奉獻(xiàn)、熱愛祖國、堅(jiān)韌不拔”的核心品質(zhì)，課堂提問中約80%的學(xué)生能結(jié)合文本例證進(jìn)行回答。但在情感體驗(yàn)層面，部分學(xué)生對“崇高精神”的理解仍停留在表面，未能深入結(jié)合時(shí)代背景和個(gè)人情感進(jìn)行感悟，這可能與教師引導(dǎo)深度不足有關(guān)。寫作手法方面，學(xué)生能識(shí)別出對比手法的存在，但對其在塑造人物、突出主題方面的作用闡述不夠深入，這反映出技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)需進(jìn)一步加強(qiáng)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)具有適切性，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但在情感升華和技能遷移方面存在提升空間。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對鄧稼先生平的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如參與原子彈研發(fā)、晚年堅(jiān)持研究）掌握較好，尤其在教師用圖片對比“中國第一顆原子彈試驗(yàn)”與“奧本海默成名”時(shí)，學(xué)生反應(yīng)迅速。但在知識(shí)記憶層面存在明顯差異，優(yōu)等生能準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵語句，而中等及以下學(xué)生容易混淆“鄧稼先”與“錢學(xué)森”等人物信息，反映出教師對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固設(shè)計(jì)不足。例如，教師僅用一課時(shí)引入背景資料，未安排預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）技能掌握方面：文本分析技能方面，學(xué)生通過圈點(diǎn)勾畫掌握了查找關(guān)鍵信息的技能，但在歸納概括能力上表現(xiàn)不一，小組合作完成對比時(shí)，部分小組僅羅列文字，未能提煉核心差異。寫作技能方面，教師雖安排了續(xù)寫日記的作業(yè)，但課堂內(nèi)未進(jìn)行范例示范或方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)無從下手。朗讀技能方面，教師示范朗讀效果較好，但未學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀等實(shí)踐，技能訓(xùn)練形式單一。值得注意的是，部分學(xué)生能自覺運(yùn)用對比手法進(jìn)行口頭表達(dá)，顯示出潛在的學(xué)習(xí)遷移能力，但教師未予以及時(shí)強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）愛國主義情感：通過“鄧稼先隱姓埋名”“戈壁灘生活條件艱苦”等情境的渲染，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對科學(xué)家的敬佩之情，課堂高潮出現(xiàn)在教師播放“《我的祖國》伴奏版”讓學(xué)生齊誦“鞠躬盡瘁”段落時(shí)，學(xué)生情感投入明顯。但部分學(xué)生將情感轉(zhuǎn)化為淺層口號(hào)，未能結(jié)合自身實(shí)際思考“如何傳承精神”，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不夠。

（2）科學(xué)精神培養(yǎng)：教師通過“科學(xué)家如何克服困難”等問題，間接傳遞了求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，但未設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或模擬探究環(huán)節(jié)，使科學(xué)精神的體驗(yàn)流于形式。學(xué)生雖能列舉鄧稼先的科研事跡，但未能主動(dòng)聯(lián)想當(dāng)代科技發(fā)展（如“嫦娥工程”），顯示出教師對知識(shí)聯(lián)系的拓展不足。

（3）人文素養(yǎng)提升：對比鄧稼先與奧本海默的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考“不同文化背景下科學(xué)家的選擇差異”，部分學(xué)生能聯(lián)系社會(huì)制度進(jìn)行解讀，體現(xiàn)出人文思考的萌芽。但教師未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言藝術(shù)（如比喻、象征），使人文素養(yǎng)的滲透不夠系統(tǒng)。

綜合來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀層面取得一定成效，但存在重結(jié)果輕過程、重情感輕認(rèn)知的問題。例如，雖然學(xué)生表達(dá)了敬佩之情，但未能形成穩(wěn)定的價(jià)值觀認(rèn)同；雖然分析了對比手法，但未能遷移到寫作實(shí)踐。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)的層次性和實(shí)踐性，將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的道德追求和能力提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)較為扎實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，符合新課程改革的理念，展現(xiàn)出教師對教材的深入解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的用心。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞人物形象、寫作手法和情感體驗(yàn)三個(gè)維度展開，且教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本完整，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，邏輯鏈條清晰。在教學(xué)方法上，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，采用小組討論、角色扮演、圈點(diǎn)勾畫等多種形式，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為恰當(dāng)，能夠輔助呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，提升課堂的直觀性。這些優(yōu)點(diǎn)為七年級(jí)語文人物傳記類文本的教學(xué)提供了有益參考。

盡管如此，課堂仍存在若干可提升的空間，主要體現(xiàn)在教學(xué)深度、學(xué)生思維訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化等方面。這些問題既有教師教學(xué)策略的因素，也涉及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的適應(yīng)性，值得深入探討。

2.改進(jìn)建議

（1）深化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)層面較為清晰，但在情感態(tài)度價(jià)值觀層面，引導(dǎo)方式偏于直接抒情，缺乏層次性。建議教師將目標(biāo)分解為“認(rèn)知—體驗(yàn)—認(rèn)同—踐行”四個(gè)層次，在教學(xué)過程中逐步推進(jìn)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可先通過“你心目中的科學(xué)家形象是怎樣的”等問題建立認(rèn)知基礎(chǔ)；在文本研讀中，通過對比鄧稼先與奧本海默的選擇，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同價(jià)值觀的影響；在總結(jié)環(huán)節(jié)，則可設(shè)計(jì)“假如你是鄧稼先，你會(huì)如何選擇”的情境辯論，促使學(xué)生形成價(jià)值認(rèn)同；最后，通過“我們身邊的‘鄧稼先’”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化。這樣既符合七年級(jí)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，又能避免情感教育的表面化。

（2）優(yōu)化教學(xué)策略，提升思維品質(zhì)。本節(jié)課在技能訓(xùn)練方面存在短板，尤其是對比手法的運(yùn)用，學(xué)生能識(shí)別但無法深度分析。建議教師采用“支架式教學(xué)”解決這一問題。具體操作上，可先提供“對比維度清單”（如性格、經(jīng)歷、選擇動(dòng)機(jī)等），指導(dǎo)學(xué)生有方向地搜集文本證據(jù)；接著，設(shè)計(jì)“對比分析模板”，要求學(xué)生用“相同點(diǎn)在于……不同點(diǎn)在于……這樣寫的作用是……”的句式進(jìn)行表達(dá)；最后，通過“對比手法運(yùn)用優(yōu)秀例文”的賞析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知道”到“會(huì)用”的遷移。此外，在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可減少教師直接講解，增加“情境創(chuàng)設(shè)+問題探究”的比重。例如，播放鄧稼先在戈壁灘工作的黑白影像，并提出“如果你是記者，會(huì)如何報(bào)道這位科學(xué)家？”的問題，讓學(xué)生在角色扮演中深化情感體驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)學(xué)情分析，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，學(xué)生存在隱性分層，部分學(xué)生在討論和表達(dá)中表現(xiàn)活躍，而部分學(xué)生則較為被動(dòng)。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)情差異，實(shí)施分層任務(wù)。例如，在小組討論中，可安排“基礎(chǔ)組”完成“概括人物形象”任務(wù)，“提升組”完成“分析對比手法”任務(wù)，“拓展組”完成“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感悟”任務(wù)；在作業(yè)布置上，可設(shè)計(jì)必做（如續(xù)寫日記）和選做（如搜集其他科學(xué)家故事并對比）相結(jié)合的方式。同時(shí)，教師需在課堂中增加巡視頻率，對薄弱小組提供針對性指導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

（4）完善技術(shù)運(yùn)用，強(qiáng)化工具支撐。當(dāng)前多媒體運(yùn)用主要停留在信息展示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。建議教師探索以下方向：一是利用在線互動(dòng)平臺(tái)（如問卷星、班級(jí)優(yōu)化大師）進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，如通過投票功能了解學(xué)生對關(guān)鍵信息的掌握程度，或用在線白板協(xié)作完成對比，增強(qiáng)參與感；二是開發(fā)微課資源，將“對比手法分析”“人物形象梳理”等內(nèi)容制作成短小精悍的視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；三是嘗試使用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind、MindMaster），引導(dǎo)學(xué)生可視化地呈現(xiàn)人物關(guān)系、寫作結(jié)構(gòu)等，提升認(rèn)知效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對上述建議的落實(shí)情況。在跟進(jìn)過程中，將采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）教學(xué)設(shè)