年八年級(jí)語(yǔ)文部編版下冊(cè)第二單元5.《大自然的語(yǔ)言》聽(tīng)評(píng)課記錄聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年4月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版下冊(cè)第二單元第5課《大自然的語(yǔ)言》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在通過(guò)觀(guān)摩課堂實(shí)踐，探討如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生理解科普類(lèi)文本的語(yǔ)言特色及科學(xué)精神。

二.課堂觀(guān)察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《大自然的語(yǔ)言》的核心概念展開(kāi)，包括對(duì)物候現(xiàn)象的解讀、科學(xué)術(shù)語(yǔ)的辨析以及作者語(yǔ)言風(fēng)格的分析。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用為部編版八年級(jí)下冊(cè)，配套PPT展示了物候知識(shí)圖譜和作者背景資料；教具包括季節(jié)變化圖片和物候觀(guān)察記錄表，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻素材輔助講解物候形成原理。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，從文本解讀到拓展延伸的邏輯鏈完整。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師以“二十四節(jié)氣歌”導(dǎo)入，通過(guò)多媒體展示四季物候?qū)Ρ葓D，提問(wèn)“為什么不同地區(qū)物候時(shí)間有差異”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，導(dǎo)入效果較好，課堂在3分鐘內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開(kāi)階段：采用混合式教學(xué)方法，先通過(guò)教師講授完成物候定義和科學(xué)原理的科普任務(wù)，隨后小組討論“課文中的科學(xué)性表達(dá)”，學(xué)生結(jié)合PPT中的圖表分析“驚蟄”等節(jié)氣的物候依據(jù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為模擬“土壤濕度對(duì)植物開(kāi)花的影響”，每組用試管裝置對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)記錄表。課堂中穿插朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用不同語(yǔ)氣表現(xiàn)“大自然的語(yǔ)言”的擬人化修辭。展開(kāi)階段用時(shí)32分鐘，涵蓋文本分析、小組協(xié)作、實(shí)驗(yàn)探究和語(yǔ)言訓(xùn)練。

結(jié)束階段：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)物候知識(shí)體系，布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)組需抄寫(xiě)重點(diǎn)詞句，拓展組需本地物候變化并撰寫(xiě)觀(guān)察日記。最后播放《春江花月夜》配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)觀(guān)察與文學(xué)表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)”，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每分鐘提問(wèn)4次，涵蓋概念辨析（如“物候與候鳥(niǎo)遷徙的區(qū)別”）、情感挖掘（“作者觀(guān)察草木的欣喜之情”）和思維碰撞（“現(xiàn)代科技能否替代自然物候”）。學(xué)生回應(yīng)積極，課堂中90%的發(fā)言來(lái)自不同小組，教師采用“點(diǎn)兵式提問(wèn)”和“追問(wèn)式引導(dǎo)”相結(jié)合，如“剛才第3組的分析有漏洞，誰(shuí)愿意補(bǔ)充？”有效調(diào)控討論方向。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性顯著，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中每組記錄員主動(dòng)測(cè)量數(shù)據(jù)，朗讀訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)“角色扮演”的即興創(chuàng)作。專(zhuān)注度波動(dòng)在85%以上，當(dāng)教師展示“人參發(fā)芽時(shí)間對(duì)比表”時(shí)，課堂瞬間安靜，學(xué)生認(rèn)真記錄。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，實(shí)驗(yàn)組分工明確，討論組使用“AB輪流發(fā)言”規(guī)則，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)4組已形成“資料員-記錄員-匯報(bào)員”的協(xié)作模式。有學(xué)生提出“為什么桃花與杏花開(kāi)放時(shí)間不同”，教師將問(wèn)題拋回小組討論，培養(yǎng)自主探究能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)教師強(qiáng)調(diào)“保持實(shí)驗(yàn)室規(guī)范”，學(xué)生自覺(jué)輕聲討論。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講授12分鐘、討論10分鐘、實(shí)驗(yàn)8分鐘、總結(jié)5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然。課堂節(jié)奏把控精準(zhǔn)，當(dāng)討論偏離主題時(shí)教師用“思維導(dǎo)圖紅線(xiàn)標(biāo)注”提醒，實(shí)驗(yàn)器材不足時(shí)臨時(shí)調(diào)整分組，全程未出現(xiàn)拖沓或混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)，PPT中的動(dòng)態(tài)物候圖幫助學(xué)生直觀(guān)理解“緯度差異”原理，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的計(jì)時(shí)器功能保障每組操作時(shí)間，視頻播放“候鳥(niǎo)遷徙航拍”時(shí)配合講解“物候與地理環(huán)境”的關(guān)聯(lián)。技術(shù)工具支持了差異化教學(xué)，如學(xué)困生使用電子詞典查詢(xún)“朔望”術(shù)語(yǔ)，優(yōu)等生在平板上提交物候觀(guān)察數(shù)據(jù)。技術(shù)使用未喧賓奪主，始終圍繞文本核心知識(shí)展開(kāi)，技術(shù)工具的介入時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘以?xún)?nèi)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科普文本學(xué)習(xí)的要求。本課時(shí)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)（理解物候、候鳥(niǎo)等科學(xué)概念及物候現(xiàn)象成因），能力目標(biāo)（分析文本科學(xué)性與文學(xué)性結(jié)合特點(diǎn)，培養(yǎng)觀(guān)察能力），情感目標(biāo)（感受自然規(guī)律之美，激發(fā)科學(xué)探究興趣）。從課堂實(shí)際看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖總結(jié)得以落實(shí)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“物候現(xiàn)象受緯度、經(jīng)度、高下差異影響”的科學(xué)原理。能力目標(biāo)達(dá)成尤為顯著，小組討論中“用數(shù)據(jù)論證節(jié)氣變化”的發(fā)言占比達(dá)65%，朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生已能通過(guò)語(yǔ)氣區(qū)分“草木榮枯”的喜悅與“候鳥(niǎo)遷徙”的壯闊。情感目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)操作后的分享環(huán)節(jié)，出現(xiàn)4名學(xué)生主動(dòng)展示“我家院子里的物候日記”，反映出對(duì)自然觀(guān)察的持續(xù)關(guān)注。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在教師將“二十四節(jié)氣”與中醫(yī)養(yǎng)生（如“驚蟄養(yǎng)肝”）的跨學(xué)科聯(lián)系融入作業(yè)設(shè)計(jì)，契合八年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注傳統(tǒng)文化與科學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解深度超出預(yù)期，教師設(shè)計(jì)的“物候三要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)象）對(duì)比表成為學(xué)生記憶關(guān)鍵點(diǎn)，課堂測(cè)試中“連線(xiàn)題”正確率達(dá)92%。對(duì)技能的掌握呈現(xiàn)分層特征：基礎(chǔ)技能方面，85%學(xué)生能默寫(xiě)“草長(zhǎng)鶯飛二月天”等詩(shī)句并標(biāo)注對(duì)應(yīng)物候，教師通過(guò)“填空練習(xí)”檢測(cè)術(shù)語(yǔ)掌握情況；進(jìn)階技能方面，實(shí)驗(yàn)組在“土壤濕度模擬實(shí)驗(yàn)”中能自主設(shè)計(jì)對(duì)照組，有小組提出“用不同顏色熒光筆標(biāo)記發(fā)芽階段”，體現(xiàn)科學(xué)探究能力。教師特別關(guān)注易混淆概念，如用“螞蟻搬家與物候的關(guān)系”的辯論賽形式，辨析“自然現(xiàn)象的偶然性與周期性”，學(xué)生最終形成共識(shí)：螞蟻行為屬于生物應(yīng)激反應(yīng)，而物候是氣候系統(tǒng)的宏觀(guān)表現(xiàn)。知識(shí)記憶方面，教師設(shè)計(jì)的“物候知識(shí)飛花令”游戲，使學(xué)困生也能通過(guò)反復(fù)誦讀“霜降殺百草”等短語(yǔ)強(qiáng)化記憶，課后15分鐘復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集方法。對(duì)技能的掌握還體現(xiàn)在語(yǔ)言應(yīng)用上，有學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中創(chuàng)造性地加入“擬聲詞”，如“啾啾——柳絮飄落”，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)為“科學(xué)觀(guān)察與文學(xué)表達(dá)的創(chuàng)造性融合”。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

課堂顯著促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感維度上，教師播放《鳥(niǎo)鳴澗》時(shí)設(shè)計(jì)的“靜聽(tīng)自然”環(huán)節(jié)，有學(xué)生自發(fā)記錄“耳中仿佛聽(tīng)見(jiàn)溪流聲”，反映出對(duì)自然之美的直接共鳴。價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)通過(guò)“人與自然和諧共處”的討論深化，教師展示的“氣候變化對(duì)物候的影響”資料后，學(xué)生提出“手機(jī)氣象APP能否預(yù)警物候異?！保w現(xiàn)科學(xué)責(zé)任感。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)“每組取平均值”的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)倫理意識(shí)。小組合作中，教師觀(guān)察發(fā)現(xiàn)3組自發(fā)討論“如何保護(hù)本地候鳥(niǎo)棲息地”，將課堂討論延伸至社會(huì)行動(dòng)。態(tài)度維度表現(xiàn)突出：教師用“竺可楨堅(jiān)持30年物候記錄”的故事激勵(lì)學(xué)生，課后有6名學(xué)生申請(qǐng)加入學(xué)校的“校園物候觀(guān)察員”項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)的“給未來(lái)科學(xué)家的一封信”寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生表達(dá)對(duì)物候研究的志向，有學(xué)生寫(xiě)道：“我要像竺可楨爺爺那樣，用腳步丈量大地”，反映出科學(xué)精神內(nèi)化。價(jià)值觀(guān)的多元性也得到體現(xiàn)，當(dāng)討論“物候能否用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時(shí)，學(xué)生形成“傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代科技結(jié)合”的共識(shí)，教師引導(dǎo)全班用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“農(nóng)耕文明中的物候智慧”，促進(jìn)文化認(rèn)同。課堂末尾的“成長(zhǎng)檔案袋”收集環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生將物候手抄報(bào)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告裝訂，強(qiáng)調(diào)“記錄過(guò)程比結(jié)果更重要”，強(qiáng)化了過(guò)程性評(píng)價(jià)理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)匠心與課堂實(shí)施活力，整體印象為“科學(xué)性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，深度學(xué)習(xí)與趣味體驗(yàn)的完美融合”。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從“二十四節(jié)氣歌”的文化導(dǎo)入到“土壤濕度實(shí)驗(yàn)”的探究實(shí)踐，再到“物候觀(guān)察日記”的拓展延伸，形成“感知-理解-應(yīng)用”的完整學(xué)習(xí)鏈條，符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。其二，差異化教學(xué)策略運(yùn)用嫻熟，基礎(chǔ)概念通過(guò)“圖文并茂的PPT”和“小組接力問(wèn)答”夯實(shí)，進(jìn)階能力則借助“數(shù)據(jù)論證辯論”和“跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)”激發(fā)，課堂觀(guān)察顯示不同層次學(xué)生均有所收獲。其三，教師語(yǔ)言兼具嚴(yán)謹(jǐn)性與感染力，如解釋“候鳥(niǎo)遷徙與物候關(guān)系”時(shí)使用“身體像雷達(dá)的北極燕鷗”等比喻，既準(zhǔn)確又生動(dòng)。其四，現(xiàn)代教育技術(shù)整合自然，動(dòng)態(tài)物候圖的動(dòng)態(tài)演示、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的電子記錄，均服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而非形式主義。其五，課堂生成性資源處理得當(dāng)，有學(xué)生提出“手機(jī)APP能否預(yù)測(cè)物候”的新問(wèn)題，教師將其轉(zhuǎn)化為課后“科技與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)結(jié)合”的調(diào)研任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性?？傮w而言，本節(jié)課不僅完成了知識(shí)傳授，更在科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)上達(dá)成高度統(tǒng)一，可作為部編版語(yǔ)文教材科普類(lèi)文本教學(xué)的示范案例。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，提出以下改進(jìn)建議：首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可進(jìn)一步優(yōu)化。當(dāng)前32分鐘的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雖然分組合作高效，但部分小組因器材調(diào)試（如試管裝置注水）出現(xiàn)時(shí)間延誤，建議將實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)前置至課前，并提供“備用器材清單”，確保每組操作時(shí)間不低于6分鐘。同時(shí)可增設(shè)“實(shí)驗(yàn)觀(guān)察量表”，將“數(shù)據(jù)記錄完整性”“對(duì)照組設(shè)置合理性”等維度納入評(píng)價(jià)，提升實(shí)驗(yàn)探究的系統(tǒng)化程度。其次，討論環(huán)節(jié)的深度挖掘空間有待拓展。雖然小組辯論賽有效激發(fā)了高階思維，但部分討論組停留在“現(xiàn)象羅列”層面，建議教師增加“問(wèn)題支架”，如“如果移栽相同植物到熱帶，物候會(huì)怎樣變化？”，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象解釋”轉(zhuǎn)向“機(jī)制探究”。此外，可引入“概念沖突”教學(xué)法，例如展示“溫室效應(yīng)加速物候”的爭(zhēng)議性案例，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考能力。第三，技術(shù)工具的個(gè)性化應(yīng)用可更精細(xì)。當(dāng)前電子詞典和計(jì)時(shí)器功能覆蓋大部分學(xué)生需求，但可考慮為學(xué)困生配備“物候術(shù)語(yǔ)思維導(dǎo)圖”等輔助工具，為優(yōu)等生開(kāi)放“數(shù)據(jù)可視化軟件”使用權(quán)限，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶優(yōu)補(bǔ)差”。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)應(yīng)更具持續(xù)性。課后“校園物候觀(guān)察員”項(xiàng)目值得推廣，但需建立長(zhǎng)期追蹤機(jī)制，建議聯(lián)合科學(xué)組開(kāi)展“物候變化月度報(bào)告會(huì)”，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的校園實(shí)踐活動(dòng)，使科學(xué)精神真正內(nèi)化為行為習(xí)慣。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從三個(gè)維度深化：理論層面，教師可進(jìn)一步研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的解讀，結(jié)合本課案例分析“科普文本人文性挖掘”的路徑；實(shí)踐層面，可嘗試“雙師課堂”模式，邀請(qǐng)氣象站工程師通過(guò)線(xiàn)上直播講解“物候數(shù)據(jù)采集技術(shù)”，豐富學(xué)生認(rèn)知視角；研究層面，建議圍繞“非連續(xù)性文本與科學(xué)思維培養(yǎng)”主題開(kāi)展小課題研究，如設(shè)計(jì)“物候地圖繪制競(jìng)賽”，探索地理、生物等多學(xué)科融合的教學(xué)模式。教師需持續(xù)關(guān)注“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新技術(shù)”，如使用“概念圖繪制軟件”分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，使教學(xué)改進(jìn)更具實(shí)證依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)以評(píng)估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：第一階段，在兩周后安排“同課異構(gòu)”活動(dòng)，由另一位教師針對(duì)相同課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間管理優(yōu)化方案的實(shí)施效果；第二階段，一個(gè)月后開(kāi)展“跟蹤聽(tīng)課”，重點(diǎn)評(píng)估“問(wèn)題支架”和“概念沖突”教學(xué)法對(duì)學(xué)生深度思考的影響，建議通過(guò)課堂錄像回放，分析討論環(huán)節(jié)的“思維可見(jiàn)度”。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供